情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

朱 芳

（新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市第八中學(xué) 新疆伊寧 835000）

情境教學(xué)法具體指的是教師根據(jù)具體教學(xué)的需求，還原和創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)場景，以激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度體驗，幫助學(xué)生深入地理解知識內(nèi)容與本質(zhì)規(guī)律的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用，十分契合新課改的要求以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)體驗之中，獲得知識、能力與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。因此，高中生物老師必須要實施與時俱進的教學(xué)，要對情境教學(xué)法的應(yīng)用進行深層次的研究和把握，真正在踐行中提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直都是生物教育者在深入研究的課題。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，由于知識灌輸這一教學(xué)模式的存在，使學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的厭倦心理比較嚴(yán)重。而將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，老師可以借助多樣化的情境方式，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然也就為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進行了鋪墊。

（二）提高學(xué)生的生物綜合能力

在高中生物的學(xué)習(xí)之中，僅靠學(xué)生的興趣支撐還不夠，還需要學(xué)生具有多樣化的學(xué)習(xí)能力，這樣才可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，老師比較重視“教”，忽視了學(xué)生個人的“學(xué)”，所以學(xué)生生物能力的提升并無可能。而在利用情境教學(xué)的過程中，老師會為學(xué)生提供自主探究、獨立思考、合作學(xué)習(xí)等機會，這樣學(xué)生不僅能夠在課堂中獲得知識，還能夠獲得綜合能力的提高。

（三）提高生物課堂教學(xué)的效率

在高中生物課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率十分重要。但傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，普遍具有費時低效的問題，究其原因就是教學(xué)理念和教學(xué)模式過于落后。而在高中生物教學(xué)中運用情境教學(xué)法，老師針對性學(xué)生無法理解的概念知識，以及無法突破的重難點知識，或是學(xué)生疑惑的問題等，老師都可以設(shè)定不同的教學(xué)情境，這樣就能夠順利幫助學(xué)生突破各學(xué)習(xí)的困境，自然也就達成了提高生物課堂教學(xué)效率的理想教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的策略

情境教學(xué)是新課改十分強調(diào)的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢不可忽視，所以，老師要根據(jù)不同的教學(xué)時機，選擇不同的教學(xué)情境，以更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，對集中情境教學(xué)的應(yīng)用進行介紹[2]。

（一）創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力

實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過參與實驗的學(xué)習(xí)，既能夠?qū)ζ鋵嵺`操作能力進行訓(xùn)練，又能夠?qū)碚撝R進行理解和內(nèi)化，是學(xué)生學(xué)好生物的有效途徑。所以，在高中生物學(xué)科的教學(xué)中，老師要高度重視實驗教學(xué)，要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，做好對實驗教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，并為學(xué)生提供充分的自主實驗以及實驗操作的時間和空間，讓學(xué)生成為實驗設(shè)計、實驗操作、實驗總結(jié)者，真正獲得知識與技能的同時提升。

比如在教學(xué)“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”一課時，需要讓學(xué)生對生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的方法進行掌握，老師就可以在課堂中為學(xué)生預(yù)留充分的實驗空間，讓學(xué)生成為實驗的主宰者。在實驗開展之前，老師必須要做好充分的實驗材料準(zhǔn)備，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的實驗設(shè)計，自主進入實驗材料的選擇以及實驗操作之中。在學(xué)生整個實驗過程中，老師要加強關(guān)注與引導(dǎo)，及時助力學(xué)生走出實驗的各種困境。通過對實驗情境的合理創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的自主操作能力會得到培養(yǎng)，這就讓學(xué)生為后續(xù)深層次的生物學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生解決問題能力

在任何學(xué)科的教學(xué)之中，學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)都十分重要，生物這一門與實際生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，也需要如何。因為，為了達成此教學(xué)目標(biāo)，老師需要從灌輸式的教學(xué)中走出來，根據(jù)教學(xué)的重難點為學(xué)生設(shè)計一些具有啟發(fā)性、開放性的問題，讓學(xué)生圍繞問題利用已掌握知識和生活經(jīng)驗，進入對問題的分析、探究與解決之中，這樣既能夠幫助學(xué)生對重難點知識進行理解，又能夠促使學(xué)生解決問題能力的提高。

比如在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币徽n時，在對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)過程中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。首先，幫助學(xué)生對物質(zhì)進入細胞的多種運輸方式了解，然后圍繞這些運輸方式設(shè)問：能夠進入細胞內(nèi)的物質(zhì)有哪些？葡萄糖進入細胞內(nèi)的方式又是什么？自由擴散需要依附于載體蛋白嗎？自由擴散要對細胞內(nèi)的能量進行擴散嗎？在學(xué)生們接受到問題之后，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，為其預(yù)留一定的思考時間，由學(xué)生通過自己的思考得出問題的結(jié)論。通過對問題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生獨立思考和解決問題的能力不斷提高。但在具體的問題情境創(chuàng)設(shè)中，老師設(shè)計的問題必須要具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，并且其難度要處于逐漸深入狀態(tài)，只有這樣，才可以最大限度發(fā)揮問題情境的教學(xué)作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用意義重大，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，及時對情境教學(xué)法進行學(xué)習(xí)和掌握，將其靈活用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如此就能夠提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和效果，進而為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。