英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱生讀后續(xù)寫(xiě)的有效教學(xué)策略

王慧蛟

（河北省秦皇島市新世紀(jì)高級(jí)中學(xué) 河北秦皇島 066000）

讀后續(xù)寫(xiě)是新高考以后出現(xiàn)的全新的英語(yǔ)題型，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力的要求比較高。學(xué)生要想寫(xiě)出內(nèi)容具體并且生動(dòng)形象的續(xù)寫(xiě)部分，并且獲得比較高的分值，不僅需要具備豐富的詞匯量，而且需要語(yǔ)言的生動(dòng)和細(xì)節(jié)的刻畫(huà)。但是，就目前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師還秉持著傳統(tǒng)的教育理念，把課上大把的時(shí)間投入到語(yǔ)法、句型等的教學(xué)，不重視學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充，也不善于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力欠佳，英語(yǔ)成績(jī)也得不到提升。因此，高中英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并且根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。具體我們可以根據(jù)以下四方面的策略來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：

一、合理選擇閱讀材料，為讀后續(xù)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)

目前，基礎(chǔ)薄弱生讀后續(xù)寫(xiě)能力不高的原因，主要在于他們的閱讀能力欠佳，并且教師在日常的閱讀材料篩選上存在問(wèn)題，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀缺乏興趣。閱讀是學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的基礎(chǔ)，閱讀內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行作文續(xù)寫(xiě)的依據(jù)，寫(xiě)作的內(nèi)容和語(yǔ)言形式是學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的基調(diào)。所以說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱生來(lái)說(shuō)，科學(xué)有效的選取閱讀材料是他們寫(xiě)出高分英語(yǔ)作文的基礎(chǔ)條件，也是學(xué)生閱讀興趣以及寫(xiě)作興趣被調(diào)動(dòng)的因素[1]。因此，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)時(shí)，要合理的篩選閱讀材料，并且教師也可以為學(xué)生推薦閱讀材料，具體的選取和推薦原則如下：

一是教師所選取的閱讀材料要貼近基礎(chǔ)薄弱生的生活實(shí)際。教師在實(shí)際的教學(xué)中，從學(xué)生生活實(shí)際中選擇閱讀材料，可以拉近英語(yǔ)閱讀與學(xué)生的距離，激發(fā)起他們的閱讀熱情，從而使學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)產(chǎn)生情感的共鳴。二是選取的閱讀內(nèi)容要具有一定的趣味性。有趣的閱讀內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而在閱讀之后能夠有效的進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。三是教師所選擇的閱讀材料要符合基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的認(rèn)知范圍，閱讀材料的難易程度適中，能夠保障這些學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，難度過(guò)大，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生讀完什么也不懂，從而不利于后續(xù)的寫(xiě)作。

二、深入理解文章材料，理清整體脈絡(luò)

理解閱讀材料、理清整體脈絡(luò)是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵。學(xué)生只有對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分的理解，并且根據(jù)自己的理解對(duì)閱讀文章進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，并且梳理好文章的整體脈絡(luò)，才能夠更好的把握文章的中心思想和主旨，進(jìn)而模仿文章的寫(xiě)作形式，續(xù)寫(xiě)出高效的英語(yǔ)作文[2]。因此，教師在對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，要深入的剖析文章，幫助學(xué)生更加全面的理解閱讀材料，理清文章的整體脈絡(luò)，進(jìn)而提高他們讀后續(xù)寫(xiě)的效率。

例如，有關(guān)“why not carry on her good work”這一閱讀文章故事的讀后續(xù)寫(xiě)。本文主要講述了作者被林巧稚醫(yī)生偉大的醫(yī)學(xué)事跡所震撼，從中受到啟發(fā)，勵(lì)志從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的故事。面對(duì)這一文章，教師讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，就需要幫助學(xué)生從when，who，where，what，how，why故事開(kāi)展的六要素，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)的梳理，進(jìn)而掌握文章的整體脈絡(luò)，為讀后續(xù)寫(xiě)做鋪墊，以免續(xù)寫(xiě)偏題，有效的提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)的水平。

三、對(duì)文章整體進(jìn)行協(xié)調(diào)，促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)

基礎(chǔ)薄弱學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)效率的高低取決于兩個(gè)方面的因素：一是閱讀文本的理解。二是語(yǔ)言輸出的表達(dá)能力。但是，學(xué)生只是對(duì)閱讀文本有足夠的了解，而沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)言輸出能力，或者是語(yǔ)言輸出能力比較強(qiáng)，但是缺乏對(duì)文本的理解，那么其讀后續(xù)寫(xiě)效率也不會(huì)理想。所以，只有二者配合的足夠好，且產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)默契度高，這些學(xué)生寫(xiě)出的文章才越是理想[3]。在我國(guó)高中階段，以記敘文為話題的讀后續(xù)寫(xiě)題型較多，所以本文重要以記敘文為例進(jìn)行分析。具體的協(xié)同效應(yīng)有如下兩點(diǎn)：

一是語(yǔ)言協(xié)同。在閱讀所需續(xù)寫(xiě)的文本時(shí)，學(xué)生往往會(huì)進(jìn)行一定的語(yǔ)言輸入，進(jìn)而了解文本中句型、語(yǔ)法的形式，然后學(xué)生會(huì)根據(jù)該文本進(jìn)行句型、語(yǔ)法等的模仿來(lái)續(xù)寫(xiě)，進(jìn)而使前后文保持語(yǔ)言上的一致。例如，該文本中使用了大量的定語(yǔ)從句，并且運(yùn)用了大量的形容詞，學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)也要盡量模仿。二是情節(jié)協(xié)同。情節(jié)是記敘文中必不可少的，一篇記敘文只有具備良好的情節(jié)，才能夠講述出動(dòng)人的故事。所以學(xué)生只有理清閱讀材料的情節(jié)，才能夠進(jìn)行思維清楚的續(xù)寫(xiě)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于英語(yǔ)薄弱生來(lái)說(shuō)，教師采取有效的方式來(lái)提高他們的讀后續(xù)寫(xiě)能力是非常有意義的。它不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言點(diǎn)達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要深入的把握讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型，從閱讀選取、關(guān)鍵詞句立足以及文章脈絡(luò)的把握等多個(gè)方面來(lái)有效的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，有效的激發(fā)高中生的語(yǔ)言潛力和大腦的豐富想象力，從而促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。