基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略

黃 歡

（重慶市秀山縣第一中學校 重慶秀山 409900）

在新時代的教育教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是推動教育改革以及提升我國教育水平的關鍵手段。在高中生物教學中大力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠滿足學生未來生活以及工作中對生物知識運用的需求。但根據(jù)生物知識的抽象性特點，如果能夠創(chuàng)設合理的教學情境，就能夠降低老師教學以及學生學習的難度，在提高生物課堂教學效率的同時，達成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么具體該如何利用教學情境對高中生的生物核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)呢？下面筆者將根據(jù)此主題具體分析。

一、高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

（一）對學生的積極作用

在高中生物教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其意義體現(xiàn)在多方面：第一，在發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)的過程中，學生會對生物知識的理解更加透徹，這樣學生就能夠了解生物課程的學習價值，從而樹立正確的生物觀。第二，在對學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，老師會為學生預留充分的自主探究知識的時間，此過程中學生的自主學習意識和能力會不斷提升，同時學生思維能力和解決問題能力也會不斷提升，能夠在不知不覺中幫助學生樹立終身學習的觀念。

（二）對老師的積極作用

高中生物老師在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，老師會明確傳統(tǒng)教學理念和教學模式的不足，主動進入對教學理念和模式的革新中，并會根據(jù)對學生實際以及教學內容的深入分析，以最適宜的創(chuàng)新教學模式教學，此過程中學生的學習熱情會更加高漲，學習的效率以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也會更加理想。所以，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，老師自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質會不斷提高，這將能夠讓生物課堂教學的開展更加順利。

（三）對社會的積極作用

隨著社會的不斷發(fā)展，不僅對人才的需求量大增，而且對于人才的要求也更高。而通過在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠讓學生在正確學習觀的影響下，獲得知識、能力和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，這將能夠提升對人才的培養(yǎng)質量，從而為社會的進一步發(fā)展提供有利基礎[1]。

二、核心素養(yǎng)下高中生物教學情境的設計

高中生物老師在創(chuàng)設教學情境的過程中，需要遵循多樣性和合理性的原則，只有這樣才能夠將情境教學法助推核心素養(yǎng)教學目標達成的作用發(fā)揮出來[2]。下面筆者將結合具體的案例，對教學情境的設計進行具體介紹。

（一）問題性教學情境的設計

以往的高中生物教學中，由于老師不太重視對學生學習興趣的激發(fā)，使學生無法進入課堂學習與思考之中，影響了對學生核心素養(yǎng)的培育效果。而通過對問題情境的合理創(chuàng)設，就能夠非常自然地激發(fā)學生探究學習的興趣，讓學生與老師的教學思路保持一致，更好保障生物課程的教學效果。比如在教學“生物膜系統(tǒng)”相關知識點時，老師可以向學生設計層層遞進的問題：你們了解的“膜”是什么？具體應用在生活的什么領域？應用的價值體現(xiàn)在哪里？那么什么又是細胞膜呢？生物膜在結構與功能中有怎樣的聯(lián)系？生物膜系統(tǒng)為細胞提供的功能有哪些？通過對生物膜系統(tǒng)價值的了解，你認為生物膜系統(tǒng)在其它領域中有怎樣的應用價值？可以從工業(yè)、醫(yī)藥等領域具體說明。

通過對難度遞增與生活性問題的設計，能夠讓各層次的學生都進入有效的自主學習與回答問題之中，既能夠活躍課堂教學氛圍，又能夠保障本節(jié)課的教學效果。但需要注意一點，無論是老師的提問環(huán)節(jié)，還是學生的回答問題環(huán)節(jié)，老師都需要給予學生適當?shù)墓膭?，讓學生獲得學習成就感，同時也能夠讓學生對自身的不足及時優(yōu)化，為學生生物核心素養(yǎng)的順利培養(yǎng)奠定扎實基礎。

（二）探究性教學情境的設計

基于核心素養(yǎng)對高中生物教學情境創(chuàng)設的過程中，老師要注重對探究性教學情境的創(chuàng)設，以此來為學生提供充分的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的機會，這樣學生更容易得出科學的結論，不僅能夠提升學生的探究學習興趣，還能夠達成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如在教學“光合作用”一課時，根據(jù)本節(jié)課的主要內容，老師可以將德國科學家光合作用實驗引入教學中，學生通過對實驗過程的觀察，會發(fā)現(xiàn)在利用碘蒸氣處理葉片時，一半曝光和一半未曝光葉片的現(xiàn)象有較大差異，曝光那一葉片的顏色為深藍色，而未曝光葉片的顏色并沒有變化。此時學生會非常好奇，老師可以趁機設問：“為什么會發(fā)生這樣的變化？光合作用的過程中產(chǎn)生了什么？”以問題進一步點燃學生探究的興趣。接下來，老師可以再將英國科學家普利斯特利的實驗過程進行展示，即點燃蠟燭和小鼠分別于綠色植物放在玻璃罩內，均不會出現(xiàn)蠟燭滅以及死亡的問題，這其中蘊含了什么內容？又是為什么會如此？

在老師完成對探究性教學情境的創(chuàng)設之后，老師可以先讓學生獨立思考，之后讓學生以小組的方式激烈討論與得出答案，最后在各小組展示答案后，進入全班討論中，得出最為科學的結論。在學生自主探究、合作探究的各個環(huán)節(jié)中，老師都需要及時做好引導和指導的教學工作，以便于學生在有效的討論中，由點向面過度，提升高中生物課堂教學的質量，也更好達成對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

三、結束語

綜上所述，在高中生物教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，情境教學法是十分有效的一種途徑。因此，老師需要根據(jù)生物核心素養(yǎng)的內涵以及培養(yǎng)條件等，對不同的教學情境進行科學設計，讓學生在情境的引導下積極互動和探究，促使學生更快速的成長起來，真正將高中生物課程教學的積極作用發(fā)揮出來。