“心智”德育校本課程建設(shè)與實(shí)踐

何靜思

（重慶市渝北區(qū)巴蜀小學(xué)校 重慶渝北 401122）

一、課程內(nèi)涵

“心智”德育課程是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，以促進(jìn)兒童心智發(fā)展為目標(biāo)，根植學(xué)生完整的真實(shí)生活，以六項(xiàng)核心心智品質(zhì)（仁愛、協(xié)作、自律、責(zé)任、自信、進(jìn)?。檎n程內(nèi)容，立足“心智兩節(jié)”“心智三會(huì)”“心智四季”的“6234”課程群。

二、實(shí)踐歷程

自2016年以來，通過，課程初步設(shè)計(jì)—集中研發(fā)—實(shí)踐建構(gòu)—反思迭代的過程，走過了堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)、漸進(jìn)的研究與改革歷程，逐漸形成、成熟了“心智”德育校本課程體系。

（一）課程構(gòu)建階段

構(gòu)建“心智”育人價(jià)值點(diǎn)，形成專項(xiàng)德育陣地，研發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017～2018）：聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以兒童心智發(fā)展為德育課程的切入點(diǎn)，凝練了育人目標(biāo)的校本表達(dá)，將兒童心智品質(zhì)進(jìn)行解讀將其具化成“六心”并以此為主題開展了一系列德育課程的設(shè)計(jì)和研發(fā)：對(duì)常態(tài)德育陣地“國旗下課程”進(jìn)行了多維復(fù)盤，設(shè)計(jì)了“心智校會(huì)”+“心智小班會(huì)”+“21天成長打卡”的德育模式，形成了同主題，根植于學(xué)生完整的真實(shí)生活的三段式的德育活動(dòng)，獲得了良好的德育效果?！靶闹恰闭n程的內(nèi)核在這個(gè)階段逐漸集中、課程目標(biāo)開始清晰，課程特色日益凸顯。

（二）課程突破階段

完成“心智”課程結(jié)構(gòu)，研發(fā)回歸兒童真實(shí)生活場(chǎng)域，多維共育的操作策略，明晰實(shí)施路徑（2019）：在課程實(shí)施上探尋更加多元與有效的路徑。通過心智“三會(huì)”課程轉(zhuǎn)化學(xué)生來自“校園”“家庭”“社會(huì)”三個(gè)生活領(lǐng)域的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為其社會(huì)性發(fā)展的主線，圍繞主題單元的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)心智“三會(huì)”的價(jià)值目標(biāo)，基本形態(tài)做深入研究。形成以“兒童視覺解讀心智品質(zhì)”—“對(duì)接真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)多元感知”—“立足當(dāng)下發(fā)出號(hào)召”為基本板塊的校會(huì)操作策略；研發(fā)了以“主題討論式”“話題辨析式”“榜樣引領(lǐng)式”“策略探究式”“心理輔導(dǎo)式”、“行為引導(dǎo)式”為班會(huì)承接操作范式。帶動(dòng)了學(xué)生家長參與研究，用“家會(huì)”典型案例沉淀實(shí)施策略。每周一次的“校會(huì)”帶動(dòng)一周兩次的“班會(huì)”，再由班會(huì)帶動(dòng)每月一次的“家會(huì)”。在時(shí)間，空間，人員上充分整合，通過學(xué)校、班級(jí)、家庭、三位一體的時(shí)空整合，讓學(xué)生回歸完整現(xiàn)實(shí)生活，以開啟、推進(jìn)、評(píng)價(jià)三階進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，將知、情、意、行的發(fā)展有機(jī)整合，從而不斷提升學(xué)生心智水平，使其獲得社會(huì)性發(fā)展。

（三）品牌成熟階段

實(shí)現(xiàn)課程立體化建設(shè)，綜合育人成效，形成融通全程、全方位、全員的“心智”德育品牌（2020-）：在結(jié)構(gòu)框架已經(jīng)確立的基礎(chǔ)上用“綜合育人”的思想對(duì)課程進(jìn)行了立體化建設(shè)，打通了不同德育陣地、不同學(xué)科課程、國家德育課程《道德與法治》與校本德育課程之間的壁壘，將學(xué)科育德的內(nèi)核聚焦到“心智”品質(zhì)下，將教師、家長、社會(huì)資源凝聚在學(xué)生“心智”品質(zhì)的發(fā)展下精準(zhǔn)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全員、全過程、全方位育德。

三、課程內(nèi)容

“心智兩節(jié)”課程著力培養(yǎng)學(xué)生心智發(fā)展的自主規(guī)劃和自我建構(gòu)，負(fù)責(zé)心智主題發(fā)布、評(píng)價(jià)的收口和回路；“心智三會(huì)”課程全面聚焦兒童心智發(fā)展進(jìn)階的三級(jí)場(chǎng)域；“心智四季”課程根植兒童完整的學(xué)習(xí)生活，搭建了兒童心智成長的重要課程載體。以學(xué)期為大單元進(jìn)行的“心智”德育課程，實(shí)施主題開啟、多維推進(jìn)、分享評(píng)價(jià)的三階段進(jìn)程，從而形成了一個(gè)立體、多維的“心智”德育課程體系（如表1）。

四、課程評(píng)價(jià)

（一）“心智小達(dá)人”徽章——全員參與的驅(qū)動(dòng)性評(píng)價(jià)

對(duì)應(yīng)“兩節(jié)”“三會(huì)”“四季”回歸學(xué)生真實(shí)生活，科任老師、班主任、保安保潔、學(xué)生家長都有“心智小達(dá)人”徽章，他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域、各自的崗位上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好行為，現(xiàn)場(chǎng)頒發(fā)徽章，學(xué)生獲章后，帶回家與親人交流，帶到班上為班級(jí)分享，通過小小的一枚章，牽動(dòng)了全校老師、職工、學(xué)生、家長的共同參與，卷入了學(xué)校、班級(jí)、家庭三個(gè)不同場(chǎng)域的“心智成長陪伴人”，從有形的徽章到無形的良好行為習(xí)慣，“心智小達(dá)人”徽章起到了良好的驅(qū)動(dòng)作用，筑起了學(xué)生心中的一面“榮譽(yù)墻”。

（二）“現(xiàn)場(chǎng)收官”活動(dòng)——高階成果運(yùn)用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

我們以現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)活動(dòng)的方式進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，它營造一個(gè)真實(shí)的情景，用“做”的方式觀測(cè)孩子在真實(shí)情境下心智的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有極高的信度和效度。如“協(xié)作”主題學(xué)習(xí)下的現(xiàn)場(chǎng)收官就是讓不同年齡、互不認(rèn)識(shí)的學(xué)生組成競(jìng)賽小組，現(xiàn)場(chǎng)比賽“撲克牌搭高塔”，學(xué)生是否有協(xié)作意識(shí)，認(rèn)知和行為之間是否能完成轉(zhuǎn)化，在搭高活動(dòng)中一目了然。

“協(xié)作”心智收官節(jié)“協(xié)作達(dá)人的奧林匹克”創(chuàng)造性地踐行了“綜合育人”的思想，提高了“心智”課程評(píng)價(jià)的信度、效度，找到了一條德育課程評(píng)價(jià)的新路徑。