三方聯(lián)動(dòng)：助力幼小銜接活動(dòng)的開展

廣東省中山市南朗鎮(zhèn)博愛幼兒園 鄭美玲

幼兒園生活是人生中最無憂無慮、最快樂、最自由的階段，隨著三年幼兒園生活的結(jié)束，孩子們將進(jìn)入人生的另一個(gè)階段——小學(xué)，那時(shí)，他們將面臨更多的挑戰(zhàn)和困難。如何讓幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇纱丝梢?，要使幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，不是單方面努力就可以做到的，而是需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方聯(lián)動(dòng)起來，齊心協(xié)力，攜手共育。

※在幼兒園一日生活中滲透能力的培養(yǎng)

㈠生活活動(dòng)

1.自理能力的培養(yǎng)

活動(dòng)一：整理小書包。整理能力是幼兒日常行為規(guī)范中良好習(xí)慣的一個(gè)重要內(nèi)容。幼兒上小學(xué)后首先面臨的是整理書包，書包里面該放什么東西？怎樣分類整理？都值得我們思考，是需要幼兒真正落實(shí)的一件大事。大班下學(xué)期，我把整理書包這一任務(wù)作為重點(diǎn)來跟蹤。我們利用集體活動(dòng)時(shí)間，讓孩子觀察書包的結(jié)構(gòu)，再把東西清理出來，讓孩子自己分類：干凈的衣服、換過的臟衣服、繪畫用品、記錄本等，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。經(jīng)過實(shí)踐，他們學(xué)會(huì)了干凈的衣服放在書包大格，穿過的衣服裝在塑料袋里再放進(jìn)書包的小格，學(xué)習(xí)用品用文件袋裝好，繪畫工具放在書包最小格等（幼兒會(huì)根據(jù)自己書包的結(jié)構(gòu)分類）。每天放學(xué)前5分鐘，我們要求幼兒把書包放在桌面上，小伙伴之間互相檢查督促，是否做到把物品分類放整齊。同時(shí)提醒幼兒回家后第一時(shí)間把臟衣服清出來，再放入干凈的衣服。久而久之，幼兒就養(yǎng)成了自覺整理書包的好習(xí)慣。

活動(dòng)二：穿衣服、系鞋帶。通過開展穿衣服和系鞋帶比賽，提高孩子自我服務(wù)意識(shí)，明白自己的事情自己做。

活動(dòng)三：整理床鋪。我們利用每天午睡起床的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間將床鋪整理整齊為標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉孩子的整理能力，我們會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)整理得快和有進(jìn)步的孩子，以鼓勵(lì)孩子積極參與活動(dòng)。

活動(dòng)四：自己盛飯。每天午飯的第一碗飯由保育員或老師分好，孩子自己把飯菜端到餐桌上。進(jìn)餐后，我們會(huì)把飯桶放在小板凳上，鼓勵(lì)幼兒自己盛飯。剛開始，幼兒不大會(huì)用飯勺盛飯，要么控制不好把飯撒碗外了，要么是用勺子的方法不對(duì)舀不到飯。但我們還是鼓勵(lì)孩子自己盛，教會(huì)他們使用飯勺的方法，最后，孩子都能自己盛飯了。部分吃飯慢的孩子，為了能自己盛飯還加快了吃飯的速度。

2.責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)

為培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)，我們?cè)诎嗉?jí)開展了“值日生輪值制”，把全班孩子分成5個(gè)小組，每天一組執(zhí)行值日工作。在幼兒的商討下，設(shè)置了六個(gè)工作“崗位”：“圖書管理員”專門負(fù)責(zé)圖書整理；“喝水監(jiān)督員”檢查幼兒飲水情況；“安全管理員”專門監(jiān)督同伴安全，看到同伴在班級(jí)跑跳等危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)及時(shí)提醒；“護(hù)花使者”專門護(hù)理花草，為植物澆水；“材料整理員”整理班級(jí)區(qū)域材料和物品；“碗筷監(jiān)管員”分餐和檢查同伴是否將碗內(nèi)食物吃干凈，碗筷是否放到正確的位置。這些崗位由當(dāng)天參與值日的孩子自由選擇，真正把自主權(quán)交給了孩子。通過孩子的商量和選擇“崗位”的權(quán)利，他們做起值日工作顯得格外得積極、主動(dòng)。我們還會(huì)定期表彰責(zé)任意識(shí)強(qiáng)，認(rèn)真完成值日工作的優(yōu)秀值日生。

㈡學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.傾聽能力的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，如果孩子對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，那么他就能專注地傾聽和學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，這與老師是否備好課、設(shè)置的內(nèi)容是否符合孩子的年齡特點(diǎn)、形式是否吸引孩子、老師的課堂調(diào)控能力是分不開的。這也意味老師務(wù)必要認(rèn)真對(duì)待好每天的課程，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的課堂氛圍，提醒孩子認(rèn)真傾聽老師的授課和同伴的發(fā)言，有問題或不同意見，學(xué)會(huì)等待同伴說完再舉手發(fā)表自己的見解。課堂中如果發(fā)現(xiàn)有孩子出現(xiàn)開小差，老師可以通過眼神、微笑、撫摸頭部等方式提醒孩子專心聽講。如：在開展“我是小記者”的活動(dòng)中，我讓孩子根據(jù)對(duì)碉樓調(diào)查的情況和活動(dòng)感想進(jìn)行講述，并評(píng)選最佳小觀眾，孩子積極參與，小觀眾認(rèn)真傾聽，使得講述者更加有激情地講述。

其實(shí)，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成單靠課堂上的實(shí)施是不夠的，老師也要有目的地在餐前、離園前、午睡前等生活環(huán)節(jié)中落實(shí)。

2.任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)，我們開展了“新聞播報(bào)員”的活動(dòng)，讓孩子每天晚上回家觀看新聞，把感興趣或有意義的、印象深刻的事情通過錄音、錄像、繪畫等方式記錄下來。第二天利用晨談時(shí)間，讓孩子面對(duì)全班進(jìn)行分享——通過向幼兒布置任務(wù)，激發(fā)幼兒完成任務(wù)的愿望，幫助幼兒逐步建立任務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提高口語表達(dá)能力。

3.坐、立、走姿勢(shì)及執(zhí)筆的培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒正確的坐、立、走姿勢(shì)和執(zhí)筆方法也是非常重要的一環(huán)，我們通過兒歌的形式，提醒孩子做好自我督促和相互監(jiān)督。如：“坐姿”，頭正肩平挺起胸，雙腿并排腳放平，身子稍微先前傾，自然大方坐端正；“立姿”，兩手放在褲縫邊，兩只小腳并起來，抬頭挺胸向前看，聲音洪亮如洪鐘；“執(zhí)筆”，老大老二捏住筆，老三是個(gè)小枕頭，老四老五做支撐，上面圓圓的，下面空空的，鉛筆躺在虎口里。

㈢自主游戲活動(dòng)

幼兒園自主游戲注重發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒有充分的時(shí)間和空間與小伙伴一起游戲，能很好地讓幼兒得到更多的交往機(jī)會(huì)，體驗(yàn)交往的樂趣。相信大家還記得3歲幼兒剛踏進(jìn)幼兒園的情景，面對(duì)新的環(huán)境、新的教師、新的同伴，幼兒焦慮、哭鬧、逃跑……同樣，孩子將要升入小學(xué)，又一次面對(duì)新環(huán)境，面對(duì)新的教師和同學(xué)。為了讓孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，認(rèn)識(shí)新同學(xué)，我們?cè)谧灾饔螒驎r(shí)間，有目的有針對(duì)性地通過混齡自主活動(dòng)、同年齡段孩子混合活動(dòng)及班級(jí)自主區(qū)域活動(dòng)等方式，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)接觸同伴、陌生人，鼓勵(lì)孩子大膽與同伴、弟弟妹妹們交流溝通。

㈣體育活動(dòng)

體育活動(dòng)能增強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)能力和環(huán)境適應(yīng)能力，是幼兒形成健康體魄、愉快情緒的重要途徑。小學(xué)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活需要孩子們健康的身體作保證，所以，加強(qiáng)體育鍛煉也是有必要的。在加強(qiáng)體育鍛煉的同時(shí)我們也重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。例如：張貼安全標(biāo)語，活動(dòng)前的熱身，運(yùn)動(dòng)時(shí)的溫馨提示，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持完成小挑戰(zhàn)等等。

※幼小聯(lián)動(dòng)，幫助幼兒順利銜接

幼小銜接工作，除了在園有意識(shí)地培養(yǎng)孩子各方面的能力外，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系也是不可或缺的。增強(qiáng)孩子對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)孩子上小學(xué)的欲望，讓孩子在思想上、心理上做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。為此，我們也組織開展了一系列的工作。

㈠參觀小學(xué)

結(jié)合教學(xué)主題，我們帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，近距離了解小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和爭當(dāng)小學(xué)生的愿望。

㈡體驗(yàn)小學(xué)生活

為了做好幼小銜接工作，我們與附近小學(xué)校長和一年級(jí)老師進(jìn)行了溝通，在他們的大力支持和配合下開展了為期半天的觀摩和體驗(yàn)活動(dòng)。通過觀看哥哥姐姐的大型扇舞，促進(jìn)孩子向往小學(xué)的情感；通過觀摩哥哥姐姐上課，激發(fā)了孩子爭當(dāng)小學(xué)生的欲望；小學(xué)老師還熱情地給孩子們上了一節(jié)體育課，讓孩子親身體驗(yàn)了小學(xué)生上課的環(huán)節(jié)，孩子都無比興奮和投入。這樣的銜接效果非常好，孩子回園后，還意猶未盡地娓娓道來。

㈢教師座談會(huì)

為了明確大班后半學(xué)期的工作方向，我們與小學(xué)一年級(jí)的教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流，我們了解了小學(xué)老師的日常工作和教育模式后，對(duì)幼兒園的做法調(diào)整為：大班最后在園的一個(gè)月的時(shí)間里采用聽鈴聲上、下課；上課時(shí)間延長到35分鐘；桌椅擺放與小學(xué)銜接；上課時(shí)不允許上廁所；上課發(fā)言要舉手，老師允許了才可以回答等等。

㈣小學(xué)教師進(jìn)課堂

邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)的教師到幼兒園向幼兒介紹小學(xué)生活情況，讓孩子進(jìn)一步了解小學(xué)與幼兒園的不同，手把手地教孩子執(zhí)筆的方法，認(rèn)識(shí)小學(xué)的書本等等，從而引起幼兒對(duì)小學(xué)的向往，更好地為幼兒入學(xué)做好充分準(zhǔn)備。小學(xué)老師的到來給孩子注入了新鮮的氣息，孩子上課格外認(rèn)真，積極聆聽，課堂氣氛高漲。

㈤小學(xué)老師為家長講座

邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)的級(jí)組長為家長開設(shè)講座，讓家長也了解幼兒園與小學(xué)在時(shí)間、環(huán)境、課程編排、課堂組織形式上的差異，提醒家長從思想上、行動(dòng)上陪伴孩子一起過渡。在生活上多加照顧，鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，遇到困難引導(dǎo)孩子自己解決，不要包辦代替。

㈥提前讓孩子感受小學(xué)生活

附近小學(xué)的做法也是值得借鑒的，他們?cè)谝荒昙?jí)新學(xué)期的前兩天組織新生開展為期兩個(gè)半天的小學(xué)生活活動(dòng)，讓孩子適應(yīng)小學(xué)生活的節(jié)奏、體驗(yàn)小學(xué)生活的不同，做到逐步過渡。

※家園聯(lián)動(dòng)，共促幼兒發(fā)展

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，家長的作用尤其不能忽視。畢竟家長是孩子的第一任教師，孩子的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)能力等家長是比較清楚的，能采取更有效的措施幫助幼兒順利過渡。

㈠召開家長會(huì)

學(xué)期召開班級(jí)家長會(huì)，向家長介紹幼小銜接的計(jì)劃，使家長正確了解幼小銜接的重點(diǎn)，掌握習(xí)慣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)的具體方法，認(rèn)識(shí)到除了學(xué)習(xí)能力外，幼兒的心理、生理也要全面了解。

㈡每周一記

為了培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)，我們?cè)O(shè)置了“周記本”，讓孩子周六日回家，把自己一周來印象最深、值得回憶、最開心或很想跟同伴分享的事情通過記錄的方式保存下來，家長的角色是引導(dǎo)孩子講述和記錄。剛實(shí)行的時(shí)候，上交周記本的人寥寥無幾，但當(dāng)樂樂、凝凝、楠楠小朋友的周記本被我在集體面前分享后，上交本子的人越來越多，周一基本交齊作業(yè)了。孩子的進(jìn)步當(dāng)然少不了家長在幕后默默地付出和支持，孩子的發(fā)展離不開家長的陪伴和引導(dǎo)。

㈢親子閱讀

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不只是在幼兒園，孩子更多的時(shí)間是在家里。家長應(yīng)該鼓勵(lì)孩子閱讀，而親子閱讀是培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的方法之一。我們通過開展“親子閱讀銀行”活動(dòng)，讓父母每天抽出半小時(shí)的時(shí)間陪伴孩子一起閱讀繪本，一起分享讀書樂趣，讓孩子增長知識(shí)、開闊眼界的同時(shí)增進(jìn)親子間的交流和感情的培養(yǎng)。進(jìn)而培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

幼小銜接的教育不是一朝一夕就能見效的，它是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程，通過幼兒園、小學(xué)、家庭三方共同努力，互相配合，堅(jiān)持落實(shí)做好，相信孩子在三方聯(lián)動(dòng)的教育下，孩子在幼小銜接的道路上會(huì)走得更加順暢。