基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的高職英語教學(xué)寫作教學(xué)的研究

郁舒雯

（江蘇省連云港市中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇連云港 222000）

傳統(tǒng)英語教學(xué)普遍重視知識傳授和講解，這點在高職英語教學(xué)中也不例外。不過這種方式雖然可以提高學(xué)生的詞匯量和應(yīng)試能力，但是學(xué)生重要的能力體系強化卻沒有得到妥善兼顧，所以高職英語的教學(xué)效果也就不甚理想，學(xué)生的知識學(xué)生和實際應(yīng)用不匹配的狀況也十分常見。在這種教學(xué)背景下，產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用無疑為高職英語教育注入了發(fā)展的活力，將學(xué)習(xí)和應(yīng)用這對“輸入”“輸出”關(guān)系調(diào)整平衡。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法簡析

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授為了應(yīng)對英語教學(xué)“學(xué)用分離、效率低下”提出的特色教育體系，這種教學(xué)方法良好地適應(yīng)了高職教學(xué)課時有限、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實際，在提高學(xué)生英語寫作能力方面發(fā)揮了積極的作用。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說。學(xué)習(xí)中心說將有效學(xué)習(xí)當作選擇教學(xué)方法與衡量教學(xué)成果的唯一標準；學(xué)用一體說則是兼顧輸入性和產(chǎn)出性的結(jié)合，注重培養(yǎng)以寫作能力為代表的產(chǎn)出能力培養(yǎng)，并且以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)材料和學(xué)習(xí)活動；全人教育說則是在英語工具性的基礎(chǔ)體現(xiàn)人文性。如學(xué)生在行文寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)內(nèi)容空泛、缺乏思想的狀況，此時就需要教師增加人文性內(nèi)容促進學(xué)生建立正確價值觀。

二、高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師重視不足，學(xué)生缺乏興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，高職英語教師在日常教學(xué)中比較注重培養(yǎng)學(xué)生的語法知識掌握和閱讀能力，并且隨著教學(xué)思想的不斷更新，口語交際能力培養(yǎng)也被納入教學(xué)目標當中，然而寫作能力卻始終沒有得到教師們的重視，寫作教學(xué)只局限于定期的寫作任務(wù)，教師在相關(guān)教學(xué)活動中也只能對學(xué)生的語法錯誤和詞匯積累進行指導(dǎo)。由此可見，相當一部分高職在英語教育中不重視寫作教學(xué)，將其置于邊緣化的地位，既沒有開設(shè)專門寫作課，也不具備系統(tǒng)指導(dǎo)的能力。在教師的錯誤引導(dǎo)下，學(xué)生們對寫作的認知也產(chǎn)生了偏差，即學(xué)生們認為寫作學(xué)習(xí)重要是因為其在應(yīng)試考試中所占的比重不小，而不是寫作學(xué)習(xí)對自身素養(yǎng)發(fā)展有用。因此，出于獲得良好成績的目的，學(xué)生們習(xí)慣在考前生搬硬套“萬能句型”、“寫作模板”，當考試結(jié)束以后就將這些句型、模板拋諸腦后。

（二）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳

實際上，英語教育發(fā)展過程中也衍生出了一大批寫作教學(xué)方法，如過程教學(xué)法、結(jié)果教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，不過在現(xiàn)實教學(xué)中最常見的教學(xué)方法還是語法翻譯法。究其原因，可以認識到這種狀況的原因在于高職英語教師對寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，即使已經(jīng)了解過了某種先進教學(xué)方法，也會因為實施、設(shè)計等諸多方面的問題而選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法。當然，外界關(guān)注不足、英語課時緊張等因素也會在很大程度上限制教學(xué)改革推行[1]。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的問題也會對寫作教學(xué)產(chǎn)生消極影響，隨著近年來的高職院校招生規(guī)模擴大，學(xué)校的生源質(zhì)量也較以往有所下降。此外，學(xué)生間的英語學(xué)習(xí)能力也各不相同，如高考生在英語學(xué)習(xí)能力方面略優(yōu)于中職生源學(xué)生，所以教師在設(shè)計教學(xué)活動中還要兼顧到這點，否則就會加大學(xué)生間的差距。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用

以下將以“Invitation”為寫作主題，對產(chǎn)出導(dǎo)向法的實際運用做探析。

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計

產(chǎn)出導(dǎo)向法能否發(fā)揮作用，一定程度上取決于任務(wù)的設(shè)計。從某種意義上來說，產(chǎn)出任務(wù)是教學(xué)的目標，各項教學(xué)活動應(yīng)當從產(chǎn)出任務(wù)的角度出發(fā)，學(xué)生也應(yīng)當從其中獲得學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。“Invitation”的意思是邀請；請柬，教師可以通過展現(xiàn)交際情景或職業(yè)場景來刺激學(xué)生的積極性，如學(xué)生就職的公司即將迎來五十周年，公司管理層決定舉辦慶祝宴會，作為職員的你接受安排為優(yōu)質(zhì)合作伙伴發(fā)送邀請函，同時做好與客戶的對接工作。這時教師讓學(xué)生兩兩一組，分別扮演公司職員和客戶，公司職員需要寫作邀請函，客戶則需要回答學(xué)生的問題。學(xué)生完成任務(wù)時教師不加干涉，任務(wù)結(jié)束后詢問存在的問題[2]。

（二）促成環(huán)節(jié)設(shè)計

促成環(huán)節(jié)需要由輸入促成輸出，所以教師要注重輸入材料的選擇和鞏固練習(xí)的設(shè)計，否則就會因為設(shè)計不當導(dǎo)致教學(xué)效率低下。通常來說，教師要從內(nèi)容、語言表達和篇章形式三方面入手。內(nèi)容促成相對簡單，教師讓學(xué)生對邀請函和回復(fù)函中可能出現(xiàn)的內(nèi)容進行討論，然后再由教師進行總結(jié)和補充。語言表達促成則是為學(xué)生提供邀請函中常見的英文表達形式，并且向?qū)W生呈現(xiàn)不同的聯(lián)系形式。例如教師向?qū)W生提供常見表達式，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行復(fù)述、改錯等練習(xí)；將正式用語和非正式用語展示出來，讓學(xué)生作分類和搭配，以此強化學(xué)生對不同詞匯、句式的區(qū)別理解。篇章形式則需要從不同主體的寫作中分析共性和差異，從而總結(jié)出寫作格式特征方面的認知。學(xué)生經(jīng)歷三方面促成以后，對邀請函、回復(fù)函的掌握程度提高，此時教師再次組織學(xué)生兩兩一組完成產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變的同時完成邀請函、回復(fù)函的練習(xí)。

（三）評價環(huán)節(jié)設(shè)計

產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)方式，在評價形式和評價者方面都比較多元化。評價形式的多元化是即時評價和延時評價相結(jié)合，即使評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、練習(xí)狀況做評價，延時評價則是產(chǎn)出任務(wù)的成果評價；評價主體不再局限于教師，學(xué)生們也可以參與到評價當中，對他人的作文內(nèi)容、表達方式等作出評價，從而獲得更加客觀地反饋。

四、結(jié)束語

高職英語教師必須認識到，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式只會讓學(xué)生們將寫作學(xué)習(xí)和枯燥的背誦和盲目套用聯(lián)系起來，這樣既不能讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，也不能有效提高學(xué)生的寫作能力。所以說，英語教師要積極學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，推動英語寫作教學(xué)改革的進程，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗。