大學生職業(yè)資格證書培訓的混合式教學模式探索

李思彤

(通化師范學院 教育科學學院，吉林 通化 134002)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來,教育的信息化已經(jīng)進入跨越式快速發(fā)展的新時期。經(jīng)濟模式的轉(zhuǎn)變對培養(yǎng)當代大學生成為專業(yè)型人才有了新的需求，而職業(yè)資格證書是能夠證明大學生專業(yè)水平的依據(jù)。在此背景下，大學生對于職業(yè)資格證書考試的培訓需求日益增加。

課堂以講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學模式及PPT操作示范培訓,只是以灌輸?shù)男问綄⒅R教授給學生，部分學生無法真正地理解知識點。而在線網(wǎng)絡學習由于缺乏及時有效的課堂教學交流和學習反饋,導致學生學習效果不佳,不利于職業(yè)資格證書的考取。鑒于此,可采用在線網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學有機結合的線上線下混合式教學模式,一方面，能取在線教學與面授教學二者之長，避二者之短；另一方面，能推動教學模式的變革[1]。本研究以混合式教學模式為理論依據(jù),對職業(yè)資格證書混合式培訓的必要性和實施可行性進行深入系統(tǒng)的分析與總結,為探索新型教育服務提供參考。

一、混合式教學模式的歷史背景

隨著我國無線通訊與移動網(wǎng)絡通信技術的快速進步與不斷發(fā)展,在線網(wǎng)絡學習(也可稱為數(shù)字網(wǎng)絡化在線學習、數(shù)字化在線學習、網(wǎng)絡電子化在線學習等)的發(fā)展逐步興起,從遠至北美和歐洲逐步普及到亞洲各個發(fā)達國家。雖然，在線網(wǎng)絡教學具有教學資源豐富、交流方便、不受任何地理環(huán)境和自然地理氣候條件的限制等特殊教學優(yōu)勢,但是，在線網(wǎng)絡教學仍然無法完全取代傳統(tǒng)線下課堂教學。在這種教學環(huán)境背景下,一種新的教學理念——混合式教學模式應運而生。混合式網(wǎng)絡教學模式,是隨著近年來學者對于中國網(wǎng)絡課堂學習的深入研究，及對于中國傳統(tǒng)教育網(wǎng)絡課堂的系統(tǒng)再造與重新回歸，而逐步受到重視的一種網(wǎng)絡學習發(fā)展戰(zhàn)略和教學觀點[2]。混合式教學作為一種全新的教學模式,是在教學改革中實現(xiàn)課程結構整合的一個重要突破點?；旌鲜浇虒W模式既可以將傳統(tǒng)課堂教學與在線網(wǎng)絡教學有機結合,也可以打破時空的限制,使學生學習更加自由化。同時，也能夠讓參加職業(yè)資格證書培訓的學生學習空間更廣闊、學習內(nèi)容更豐富、學習方法更多樣,進而提升教師教學質(zhì)量,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。但目前我國混合式教學開展得相對較少,還處于初步探索和實踐階段,尤其在高等教育領域的應用普及還不夠廣泛，教學效果及其影響因素均還有待進一步的探索與思考[3]。

二、大學生職業(yè)資格證書培訓開展混合式教學模式的可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術給中國高等教育發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn),教育科學研究的重心也從“以教為中心”逐步轉(zhuǎn)向“以學為中心”,從對學習者本身的研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習環(huán)境的研究。因此，傳統(tǒng)課堂教學模式已無法滿足新時期教師和學生的需求，尤其是課外職業(yè)資格證書培訓課程，更需要特殊、專業(yè)的學習環(huán)境。因此,在大學生職業(yè)資格證書培訓中運用混合式教學模式，將成為大學生職業(yè)資格證書培訓和創(chuàng)新型課堂教學理論的研究之一。

就目前我國大學生在校期間的學習情況和心理現(xiàn)狀分析來看,隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的階段性過渡,高校在這一時期的學風存在差距。多數(shù)大學生在大學期間都能夠為自己的學習目標積極進取、努力前行，但也有一部分學生學習積極性不高、自由散漫，導致學習成績、能力水平急劇下降。究其原因，在大學校園里學習是自由的，不再像高中學習時那樣緊迫，大學的學習要依靠學生自身的主動性。在混合式教學模式中，學生可以從網(wǎng)絡平臺獲取豐富的學習資源，制定學習方案，同時，能夠自主把握學習進度與評估成效。這不僅能夠進一步提升大學生自主學習能力，還能夠有效地改善大學生散漫的學習現(xiàn)狀。

對于當代大學生而言,電子產(chǎn)品在給學生的學習、娛樂、社交等活動帶來便利的同時,也使得大學生更加依賴電子產(chǎn)品，并沉迷于其中。大學生職業(yè)資格證書培訓課程應用混合式教學模式，能夠幫助其更高效地使用電子產(chǎn)品進行輔助學習。在混合式教學模式中,學生可以合理安排時間去學習相關知識，并通過在線網(wǎng)絡學習培養(yǎng)和鍛煉自身效能感、控制力等積極的心理素質(zhì)。同時，學生在教師的正確引導下進行自我剖析，對自我有更清晰地認識,有利于將來的職業(yè)規(guī)劃。線下課堂教學是為了學生能夠親身體會課堂學習氛圍和社會實踐活動。通過線下課堂小組合作學習，學生不僅可以感受與其他同學共同合作學習的樂趣，還能夠?qū)W會如何與他人溝通和相處。

三、大學生職業(yè)資格證書培訓開展混合式教學模式的構建

針對傳統(tǒng)教學模式講授方式枯燥、方法形式單一、資源有限等問題，本研究提出的關于職業(yè)資格證書培訓的混合式教學模式，將以規(guī)范知識傳遞方式、豐富教學方法等課程構建原則，引導學生進行線上學習職業(yè)資格證書考試的相關理論知識，結合線下的實踐探索與人際互動，既可以促進學生的互動體驗，也能夠使學生綜合掌握職業(yè)資格證書考試的知識和技能。

(一)基于理論知識教學的網(wǎng)絡課程

在混合式教學模式中，網(wǎng)絡課程以講授理論知識教學為主。教師根據(jù)學生的認知能力特點和水平、需要掌握的知識點和相關專業(yè)知識，以及學生的專業(yè)特長制定教學計劃。

指導學生登錄網(wǎng)絡教學平臺，進行線上觀看課程PPT和視頻進行預習,同時，完成教師根據(jù)每章節(jié)重難點所布置的線上測試與討論任務。課程設有專業(yè)技能、素質(zhì)培養(yǎng)、心理建設等主題,旨在幫助學生提高專業(yè)技能,達到專業(yè)相關要求，并能夠以健康積極的心理狀態(tài)面對和解決以后職業(yè)生活中遇到的困難。

(二)注重培養(yǎng)技能和知識的線下課程

線下課程教學要圍繞線上課程的相關內(nèi)容緊密設計，旨在激發(fā)學生課堂學習的興趣，促使學生對線上學習的知識能夠有更深入地理解，培養(yǎng)自主學習意識，學會運用專業(yè)知識解決實際問題，從而達到精神和技能層面的提高與成長。如線上課程教學結束后，組織學生到教室進行線下教學。首先，教師利用10分鐘的時間總結線上課程教學中的知識要點，和解決學生線上學習時遇到的難點問題。其次，利用20分鐘的時間指導學生進行實踐教學活動。最后，利用10分鐘時間組織學生進行課程知識的分享與討論。又如讓學生組成共同學習小組進行互動，討論線上課程學習時遇到的問題和困難，并共同完成相關學習任務。總而言之，線下與線上課程教學具有一定的關聯(lián)性，但是，線下課程教學要比線上課程教學更深入、更具體，這對于引導學生探索知識、提高專業(yè)技能具有重要意義。

(三)以鞏固知識為主的線上課后任務

課后學習任務主要是了解學生掌握知識的程度和對整堂課知識的概括與總結，使課程的環(huán)節(jié)清晰完整。本培訓階段的主要目標是，在順利完成前兩個教學階段的基礎上，師生通過網(wǎng)絡教學平臺進行后測反饋，繼續(xù)討論和總結，實現(xiàn)核心知識的鞏固和發(fā)展。這一教學階段首先是幫助學生鞏固課堂上所學的知識。教師可以在課后利用網(wǎng)絡教學平臺搭建課下學習通道，科學篩選或自行編制包含本堂課程重難點的習題發(fā)送給學生進行練習和鞏固，并歸納總結學生在練習過程中頻繁出現(xiàn)的問題，發(fā)布討論任務，指導學生共同探討正確答案。其次，拓寬學生的知識面。在測試學生知識掌握情況的過程中，除了測試過程中的預設部分外，教師還應關注測試過程中的生成部分，因為有時生成部分最能反映學生的學習狀態(tài)。此外，教師還可以通過交流平臺，實時掌握學生的自我學習和探究活動全過程，從而有針對性地給予每個學生指導，進行全過程的評價[4]。

(四)以實際應用為主的綜合評估方式

傳統(tǒng)的課程教學評價基本上是采用“出勤+課后作業(yè)+期末考試”的模式，分數(shù)換算較為簡單。而混合式教學模式使學生理論學習、實踐活動情況和教學環(huán)境條件變得多樣。因此，課程教學評價方式也變得相對復雜，傳統(tǒng)的課程教學評價模式顯然不再適用[5]。在混合式教學模式中,教師可以通過分析學生學習的整個過程以及獲得的學習活動成果，來對學生學習過程進行綜合有效的成果評估,主要研究內(nèi)容包括課前搶答、課上發(fā)言、課后任務以及通過網(wǎng)絡平臺互動學習等多個方面[6]。本課程的評價側重于考查學生線上課程學習的參與度及其在相關知識中的應用能力。具體來說，平時成績占60%，期末考試成績占40%。這種考核評價方式是為了培養(yǎng)學生將所學知識運用到解決實際問題當中，并提高大學生自我心理適應的能力。

四、大學生職業(yè)資格證書培訓開展混合式教學模式的必要性

混合式教學模式對提高大學生職業(yè)資格證書培訓的效果有著積極的促進作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在對大學生職業(yè)資格證書培訓和課程教學中應用混合式教學模式的同時，也充分體現(xiàn)了積極心理學的一些相關理念。大學生職業(yè)資格證書培訓開展混合式教學模式的必要性，主要體現(xiàn)以下幾個方面：

(一)線上教學的優(yōu)點

1.獲得積極的心理體驗

積極心理學主張促進個體具有主觀幸福感、主動性等積極的心理體驗。在積極心理學理論的指導下，教師采用混合式教學模式進行課程教學，能夠合理有效地幫助學生獲得積極的心理體驗。在混合式教學模式實施過程中，教師能夠及時了解學生的學習體驗，這對改進教學設計、提升教學效果具有重要意義。線上課程學習時，學生可以選擇觀看視頻的時間和頻率，深入了解自己感興趣的課程內(nèi)容，并與其他同學共同討論。這種學生能夠自主安排學習的教學模式，使得學生對課程知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的學習意愿，并在整個學習的過程中，獲得自我發(fā)展的積極心理體驗。這種心理體驗會激發(fā)學生更深入地思考和探索，同時也能夠培養(yǎng)學生自主學習意識，提高學習效率。

2.提高自主意識

在混合式教學模式中，學生根據(jù)自身的需求和特長，選擇感興趣的課程教學內(nèi)容，并深入探索。學生可以通過線下課堂向教師請教、與同學合作、在線交流等方式來解決學習過程中遇到的困難和問題。通過線上線下相結合的方式，促進學生的自我意識，使學生更加清晰地認識自身的優(yōu)勢與不足，并能夠體驗到探索的樂趣。

3.感受人際交往的樂趣

混合式教學模式體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，充分尊重學生的自主話語權，促進了師生雙方的自主性和積極性，既優(yōu)化了學習過程，又提高了學習效果。在混合式教學中，學生還需要通過小組合作來完成相關的學習任務，讓學生充分感受到合作的樂趣，學會傾聽他人觀點，并能夠與他人有效溝通，理解包容他人。

(二)線下教學的不足

1.教學方法和過程枯燥單一

各類專業(yè)技術資格證書的考試都要考核實踐技能方面的內(nèi)容，這就要求教師在教學過程中必須將理論與實踐相結合，并要注重設計課程內(nèi)容的靈活性。目前，大多數(shù)教師的線下課堂教學還是采用傳統(tǒng)的課堂講授模式，將大部分課堂時間用于講授理論知識，只是偶爾進行一些實際案例問題分析和線下課堂的專題討論。在這種教學環(huán)境下，教師雖然備課充分，但是很多學生不能達到預期的學習效果[5]。因此,學校應改變傳統(tǒng)的教學模式，采用混合式教學模式，綜合應用多種新的教學管理手段，能夠恰當?shù)赜行д{(diào)節(jié)在校學生的綜合學習發(fā)展情況[7]。

2.學生線上學習意愿強烈，但網(wǎng)絡課程資源匱乏

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡資源豐富多彩，學生從中能夠獲得豐富的信息資源。多數(shù)學生想要利用豐富的網(wǎng)絡資源進行學習，卻無法找到準確又具有權威性的學習路徑?；旌鲜浇虒W模式保證了知識傳播的質(zhì)量和精細化，通過提供優(yōu)質(zhì)的在線教育資源和由權威名人準確解讀的專業(yè)知識，可以有效避免線上課堂教學知識傳播不完整、不準確等問題，為學生了解和掌握的知識與技能提供保障。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當代大學生每天上網(wǎng)1—3小時的占57%，每天上網(wǎng)4—7小時的占38%；有79%的學生認為混合式教學模式對職業(yè)資格證書的考取有幫助或者有很大幫助。這些數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)了學生線上學習的強烈意愿，也為職業(yè)資格證書培訓應用混合式教學模式的構建提供了有益參考。

五、結語

隨著教育技術的發(fā)展，學生數(shù)字化原住民特點和高校教學改革的趨勢，都促使混合式教學成為目前和未來教學研究發(fā)展的重點?；旌鲜浇虒W模式符合當代大學生的認知特點，“以學生為中心”的教學模式，調(diào)動了學生學習的積極性與自主性。同時,線下課堂教學提倡互動體驗式學習,教師根據(jù)自身豐富的經(jīng)驗來指導學生對知識的深入理解,學生通過線上課堂獲得的經(jīng)驗知識和自身需求,可以有效地激發(fā)學習興趣,促進師生之間的深入互動與溝通，實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。在大學生職業(yè)資格證書培訓與教學過程中采用混合式教學模式，可以有效發(fā)揮其自身優(yōu)勢，對提高學生積極心理素質(zhì)起到重要作用。

本研究參考了學生體驗和社會調(diào)查的結果,發(fā)現(xiàn)尚有環(huán)節(jié)仍需改進。首先,在課程結束之前,師生應共同探討課程的內(nèi)容、形式和效果。根據(jù)調(diào)查,學生的學習方式應有針對性地優(yōu)化。在課程評估方面，線上和線下課程的數(shù)量可以調(diào)整。其次，線下課程的設計要更適合學生的實際需求。最后，教師要注重提高自身的教學能力，鼓勵教師學習團體心理咨詢的有關理論，重視自我考察與反思，提高對教育教學的敏感度，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式。

綜上所述，大學生職業(yè)資格證書培訓課程應用混合式教學模式是切實可行的。教師應充分利用網(wǎng)絡課程資源來豐富所擔任課程的教學內(nèi)容，并深入研究和整理混合式教學模式所需要的課件、題庫等內(nèi)容。同時，教師在課堂內(nèi)外應利用混合式教學模式對學生進行個性化輔導，根據(jù)學生需求和興趣設計網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容，不斷改善學生的學習體驗，提高課堂教學效果。