合作學習構建小學英語分層教學探索

李銀平

（甘肅省平涼市莊浪縣盤安鎮(zhèn)盤安中心小學 甘肅平涼 744600）

小學英語的教學過程中，教師需要注重因材施教，針對不同的學生采用不同的教學方式，為他們的各方面發(fā)展打下堅實基礎，引導學生學會學習，為他們終身的學習奠定基礎。而合作和分層教學都是需要面向全體學生的，所以教師更需要從實際情況出發(fā)，結合學生的現(xiàn)階段水平，有效地提高教學質量。同時，合作是比學習知識更為重要的一種能力，而這一能力的培養(yǎng)也會更好地幫助學生進行學習，英語這一學科作為語言交流工具，自然也離不開人與人之間的交流。在小學英語的教學過程中，將分層教學和小組合作式學習充分結合到一起，不僅可以更好地關注到學生的差異性，尊重學生的差異性，也可以有效地培養(yǎng)學生的團隊意識和合作意識，通過合作學習、互助學習，幫助小組成員共同進步、共同提高，每一位學生都可以積極參與到課程學習當中，提高課堂的教學質量，有效避免兩極分化，促進學生的成長和進步。

一、將學生進行合理的分層

首先，教師需要對自己班級的學生進行一個合理的分層，而分層的條件可以是學生的學習情況、學習習慣以及學習興趣等。A類學生可以是學習態(tài)度積極，自學能力較強，且學習態(tài)度較為認真的學生。B類學生則是有一定地英語學習基礎和一定的自學能力，但是在英語的學習上還是需要教師進行輔助，并積極地監(jiān)督學生進行學習。C類學生反應能力較弱，且學習方法并不是很對，部分學生還是英語基礎較差，需要老師給予更多的關心和鼓勵。進行較為具體的分層之后，教師可以將這些學生進行大概的歸類，為他們制訂相應的教學計劃和學習目標，并將他們進行合理的分組。

例如，在對班級進行合理的分層之后，進行有規(guī)劃的分組。將ABC類學生進行合理的分配，保證每個小組成員數(shù)量，以及學習情況的均衡。比如說，如果將班級成員分成四人為一組的小組，那么需要保證A類1或2名，B、C類2或3名，并且通過民主的方式來選擇小組長，需要注意的是，在分組時，小組內的成員學習狀況是不大相同的，但是，各組之間的差距不能太大，也為之后小組之間公平競爭奠定更好的基礎。而在分層分組都完成之后，教師再針對教學目標，對每個小組提出相應的學習要求，讓他們在這一基礎上可以制訂自己的學習目標，并且將學習目標細致到每一章節(jié)或每一堂課，制訂班級的集體學習目標、小組的學習目標以及個人的最終學習目標，讓整個小組的成員在監(jiān)督之下，一起高效完成課堂學習。

二、分層進行教學，適當運用小組合作

教師不僅需要充分分析小學階段英語的教材，更需要時刻關注學生的實際情況，幫助他們盡快融入課堂之中。教師需要精心備課，[1]既能促進學生的個人發(fā)展，也不耽誤整體的進度和發(fā)展。在進行教學的過程中，教師要學會引導學生進行獨立思考，教給他們解題的方式。對于課堂的問題設計，教師要切記循序漸進，逐步增加難度。而課堂的教學內容也需要根據(jù)不同的學生進行調整，并將小組合作充分融入課堂教學之中。首先，教師需要根據(jù)學生的實際情況和教學內容，進行問題設計，設計出比較有探索性，且容易激發(fā)學生學習興趣的問題，也可以讓他們充分融入討論之中。其次，教師需要設計豐富的活動，不僅要符合他們的年齡特點，也要聯(lián)系學生的生活實際，讓他們感覺到親近、有趣，并且在活動的過程中，需要時刻關注不同層次的學生，讓他們都可以親身參與到活動中去，并在活動中都有所收獲。在開展分組學習時，教師需要引導學生盡量使用英語進行交流，給他們創(chuàng)造一個英語的語境，讓他們的口語得到充分的鍛煉，作為一個指導者，教師需要時刻把控小組合作討論的方向，及時對他們進行引導。

例如，在進行人教版小學英語四年級上冊的My friends的教學過程中，教師可以讓學生首先進行簡單的思考，并利用英語來形容自己的朋友是什么樣子的，有什么性格特點等，在進行獨立思考過后，小組進行合作討論，引導學生學會傾聽別人的語言，教師進入各個小組討論的指導之中，幫學生及時糾正錯誤詞匯，在談論過后，教師可以讓小組派一個成員進行問題的總結和回答，不僅鍛煉了學生們的合作能力，也在一定程度上鍛煉了他們的表達能力，需要注意的是，大多數(shù)的小組合作，都會反復選擇一個人進行問題的回答，教師要嚴格把控和避免這種情況的出現(xiàn)，要求每次課堂小組派一個成員，輪番進行回答，在完成小組討論后他們可以更加積極地進行總結歸納，從而鍛煉了學生的語言表達能力，并且讓他們每個人都可以自覺地參與到討論、合作的過程中。

三、精心布置作業(yè)，設置作業(yè)難度

教師需要根據(jù)學生在英語課堂的學習狀況，以及實際的學習情況進行不同層次的作業(yè)布置，比如，A類學生，教師可以布置一些稍有難度的作業(yè)，注重訓練他們的創(chuàng)造性思維以及應變的能力，而B類學生則需要更加注重基礎知識的掌握和運用，加強學生的基礎訓練，提高學生的基本能力。而C類學生，則需要重點對于基礎知識進行鞏固提高，注重對于知識點的記憶和背誦。所以，在明確了作業(yè)布置的基本要求后，教師可以針對課堂布置不同難度的作業(yè)。

例如，在進行人教版小學英語四年級上冊的My home的教學過程中，在課堂結束了基本的講解過后，教師可以針對于不同的學生布置不同的寫作作業(yè)。比如，給A類學生布置小作文的寫作作業(yè)，通過自己在課堂上學習的知識點，進行作文的寫作練習。B類的學生需要利用課堂學習過的詞匯進行作文的創(chuàng)作和寫作，鞏固課堂所學知識，提高學生英語能力。C類的學生則是可以先對課堂所學單詞、短語等進行簡單的背誦，注重這些單詞、短語的記憶，再可進行作文的嘗試寫作。而教師在這一過程中，還是需要對于學生的實際情況進行了解，讓他們的英語能力可以得到充分的鍛煉，提高學生的英語學習熱情，提高學生的英語水平和語言能力，利用合作學習來構建小學英語的分層教學模式，提高小學英語的課堂的實際教學效率。

四、對學生的學習進行及時的評價

教學過后的評價對于學生和教師來說都至關重要，及時的進行課堂反饋也有利于提高學生學習興趣。所以，無論是在進行課堂的提問、討論、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，教師都需要對學生進行時刻的關注，并給予他們最為公正的評價，客觀、全面的給予他們評價，既要承認學生的優(yōu)點，也要委婉的指出他們的不足之處，并幫助學生避免、改正。針對不同層次的學生，教師也可采用不同標準體系的評價，讓他們可以在學習過程中獲得自信心的同時，明確自己的不足之處，不僅需要有動力，更需要有一定的壓力，在對于小組的討論成果、過程進行評價時，教師可以再次強調全員參與的重要性，明確自己在這個小組之中所發(fā)揮的作用和意義，讓他們明確自己位置的重要性，每個學生都是獨特的，而每個人的作用也是獨一無二的，小組的成功和失敗都事關于每個學生，所以學生也需要更加重視自己的小組討論。

例如，在進行評價時，教師需要注重自己的語言藝術，不能打擊學生的學習積極性，所以教師需要及時對于學生的學習態(tài)度給予肯定，但過高的評價也會造成負面的影響，所以教師需要注重自己的評價語言。比如，[2]教師針對于A類型的學生可以首先肯定他們的努力，并且鼓勵他們繼續(xù)保持的話可以得到更大的提高。在對B、 C類的學生進行評價時，表現(xiàn)好時教師可以極力地對學生進行肯定，提高他們的英語學習自信心。需要注意的是，A類學生，教師需要注重那些不太能夠進行表揚的學生，由于小學生的心理特點影響，他們很容易驕傲自大，所以過度的表揚也會使得他們的學習越來越消極，自我滿足感增強，所以教師在進行評價的時候，[3]也需要聯(lián)系學生的心理特點，充分組織好自身的語言。在小學英語的教學過程中，合理利用分層教學和合作學習模式，使得學生的學習事半功倍，為他們創(chuàng)造出更加適合的學習氛圍。

五、結束語

總而言之，小學英語教師在進行課堂教學時，要采用合作教學的方式，為學生進行分層，通過以上幾大方面，提高學生的學習興趣，激發(fā)出他們對英語的熱愛之情，豐富情感體驗。