傳統(tǒng)文化與語文教學有機融合方法研究

白麗花

（甘肅省酒泉市肅州區(qū)東洞學校 甘肅酒泉 735005）

語文教師在教學中結合傳統(tǒng)文化，挖掘傳統(tǒng)文化的英雄人物、歷史名著、神話故事、經(jīng)典古詩文等，將其中的經(jīng)典內容在語文教學中進行滲透，引導學生學習傳統(tǒng)文化中的精神和內涵，豐富學生的語文文化內涵。因此教師應當提高對傳統(tǒng)文化滲透的重視程度，進行語文教學和傳統(tǒng)文化的融合教學，通過國學經(jīng)典、教材內容、傳統(tǒng)節(jié)日、背景資料等滲透傳統(tǒng)文化，融入日常的教學活動中，為學生帶來全新的體驗。

一、挖掘教材內容中的傳統(tǒng)文化

語文教材內容中包含了眾多傳統(tǒng)文化，教師在進行融合教學時，可以深入挖掘教材內容，根據(jù)其特點選擇恰當?shù)膫鹘y(tǒng)文化知識進行滲透。教師可以從文章內容、文字運用等多種角度出發(fā)，滲透傳統(tǒng)文化，構建高效的課堂。例如在學習《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》古詩兩首時，教師可以帶領學生分析古詩，認識到古詩在中國傳統(tǒng)文化中的地位?！兜躯X雀樓》中詩人用所見之景表達了自己的胸襟抱負，詩人所用語言樸實簡潔，但是卻將萬里山河的形象高度的概括出來。在分析這首古詩時，教師可以引導學生感受古詩中景色所烘托的氛圍，掌握古詩中文字的妙用。將《望廬山瀑布》與《登鸛雀樓》進行比較，其更加注重山河景色的描寫，“飛流直下”“落九天”的描寫極為生動形象。教師帶領學生分析古詩特點，掌握古詩中所蘊含的古代文化，深入挖掘寫景詩中的內涵，并學會古詩中常用的幾種表達手法，提高學生對傳統(tǒng)文化的理解能力。

二、在閱讀教學中開展國學經(jīng)典誦讀

在閱讀教學中，教師需要選擇適合小學生閱讀的國學經(jīng)典內容，加入到閱讀活動中，成立專門的興趣小組，并針對閱讀內容開展主題交流活動，學生主動參與到其中，通過閱讀引發(fā)學生思考，能夠在交流中產(chǎn)生新的想法，深入理解傳統(tǒng)文化，感受國學經(jīng)典的魅力。例如在閱讀課堂中，教師可以選擇《詩經(jīng)》《千字文》《論語》等相關的國學經(jīng)典引導學生開展課外閱讀。上半節(jié)課進行自由閱讀，閱讀的過程中引導學生感受國學經(jīng)典中的句式結構、文章特點等，并標記出一些晦澀難懂的知識點。下半節(jié)課的時間可以成立閱讀興趣小組，針對閱讀內容進行溝通討論，引導學生搜集相關的資料，彌補自己對傳統(tǒng)文化的缺失。通過長時間的閱讀積累，學生擁有了一定的傳統(tǒng)文化基礎，并且充分認識到傳統(tǒng)文化的由來、組成以及重要性，在今后的學習中，能夠積極配合教師開展傳統(tǒng)文化的學習活動，在閱讀中能夠挖掘文章中的傳統(tǒng)文化，不斷地豐富自身的知識積累，逐步提高學生的理解能力。

三、滲透和傳統(tǒng)文化相關的背景資料

背景資料的滲透有助于幫助學生理解文章內容，高效吸收語文知識，做好文章的分析閱讀工作，提高學習效率。教師可以根據(jù)文章內容選擇和傳統(tǒng)文化相關的背景資料，便于學生理解學習內容，認識到傳統(tǒng)文化的本質和特點。例如在學習《曹沖稱象》時，教師可以為學生講述關于課文時期的歷史背景，學生也可以分享自己對該段歷史掌握的相關知識，教師結合一些視頻內容更易于激發(fā)學生的主動性，能夠積極參與到文章的分析閱讀中，提高學習效率。教師也可以為學生滲透相關的歷史故事或神話故事，幫助學生理解文章內容。例如在學習《夏日絕句》時，古詩中提到：“至今思項羽，不肯過江東”。教師可以為學生講述李清照所處的歷史時期以及項羽自刎的故事，引導學生分析古詩，掌握古詩創(chuàng)作的背景古詩，當時南宋岌岌可危，李清照的丈夫卻帶著李清照逃亡，李清照憤憤然作出本首詩，既是諷刺丈夫的行為，又是諷刺當權者的懦弱行徑。

四、利用傳統(tǒng)節(jié)日滲透傳統(tǒng)文化

教師在滲透傳統(tǒng)文化時，可以將傳統(tǒng)節(jié)日進行拓展，為學生介紹傳統(tǒng)節(jié)日的由來，或者尋找相關的古詩文章等，引導學生進行閱讀，豐富學生對傳統(tǒng)文化的認知，了解更多的文化內容。例如在學習《乞巧》這一首古詩時，教師詢問學生是否知道乞巧節(jié)呢？在《元日》一詩中，主要講述了關于春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，提到了“爆竹”“屠蘇”“新桃”“舊符”等春節(jié)所需的特征，教師可以借助古詩中所提到的元素為學生講述春節(jié)的由來。例如桃符是用來辟邪。在課堂中以講故事的形式為學生滲透傳統(tǒng)文化內容，引導學生認識到傳統(tǒng)文化的具體應用，拓寬傳統(tǒng)文化的學習范圍，增加學生的文化積淀。學生能夠自覺的學習古詩詞，并學會分析古詩詞中的傳統(tǒng)文化。

五、開展傳統(tǒng)文化口語交際活動

開展傳統(tǒng)文化口語交際活動，營造一個良好的交際環(huán)境，小學生在這一環(huán)境中，能夠積極主動地進行交流，表達自己對傳統(tǒng)文化的想法，建立學習傳統(tǒng)文化的意識。例如教師可以將傳統(tǒng)文化口語交際活動的主題設置為“我們身邊的傳統(tǒng)文化”，要求小學生在課下搜集生活中的傳統(tǒng)文化元素，可以是服飾、裝飾、節(jié)日、建筑等，做好記錄和積累，然后將其帶入課堂中進行分享。有的學生發(fā)現(xiàn)當?shù)赜幸蛔派畔愕慕ㄖ?，通過在網(wǎng)上查閱資料，詢問父母，得知這建筑是明朝的一處大官所建的住處，現(xiàn)在已經(jīng)成為一處園林景點。學生在網(wǎng)絡上搜索這一古建筑的建設背景，建筑特色等，在課堂中，學生特意拿出了打印的古建筑圖片，向同學、教師介紹這一處古建筑的由來，所居住的官員的背景，以及自己收集到的古建筑文化特色在其中體現(xiàn)了幾處等，教師給予學生一定的表揚和鼓勵，激發(fā)其他學生的好勝心，紛紛展示自己搜集的傳統(tǒng)文化，在這一過程中，教師和學生隨時提出問題，共同探索尋找問題的答案，營造良好的口語交際氛圍，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精神內涵。

六、將傳統(tǒng)文化融入寫作教學中

寫作教學培養(yǎng)學生運用文字的能力，它能夠有效地體現(xiàn)學生近期閱讀理解、文字運用的學習情況，同時又體現(xiàn)了學生的思想感情。因此教師可以借助寫作教學融入傳統(tǒng)文化的教學，寫作教學的過程，帶領學生體會傳統(tǒng)文化在文章中的滲透，使得學生學會運用傳統(tǒng)文化知識進行創(chuàng)作。例如，教師可以將閱讀和寫作有效結合，在開展記敘文的寫作之前，帶領學生閱讀孔子及其弟子的一些事跡，詢問學生的讀后感。有的學生表示，孔子當初拜訪老子時，兩人都是大文學家，孔子一直保持謙遜的態(tài)度，老子也早早等待孔子的到來，告訴我們?yōu)槿艘t遜，尤其是在求學時，學習是永無止境的。教師引導學生用思維導圖將自己的想法羅列出來，引導學生寫一篇讀后感，將剛才閱讀的傳統(tǒng)文化的內容、文化內涵等充分體現(xiàn)出來。學生在教師的幫助下構建了自己的寫作框架，但是他們并不知道如何滲透傳統(tǒng)文化的內涵。教師可以帶領學生分析孔子《論語》中的一些內容，可以發(fā)現(xiàn)，他在寫之前經(jīng)常會引用一些事例，這樣不僅有說服力，還升華了整段內容。教師引導學生借鑒孔子的這一寫作手法，將傳統(tǒng)文化和自己的實際生活聯(lián)系起來，利用一些案例驗證，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的內涵。學生不僅掌握了一種寫作技巧，同時還能學會應用傳統(tǒng)文化豐富文章內容，升華文章的內涵，提高文章的可讀性。

總之，在小學語文中滲透傳統(tǒng)文化有助于提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，推進素質教育的進程。教師選擇恰當?shù)慕虒W方式，將傳統(tǒng)文化滲透到日常的教學活動中，通過傳統(tǒng)節(jié)日拓展、背景資料滲透等，引導學生全面認識傳統(tǒng)文化，豐富語文知識積累，也可以通過閱讀、口語交際、寫作等認識到傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)，使得學生在學習中學會挖掘和積累傳統(tǒng)文化，為今后的學習做好充足的準備。