促進學生共性與個性的和諧發(fā)展
——也談小學數(shù)學的分層教學

周 頡

(天津市靜海區(qū)大豐堆鎮(zhèn)后明莊小學 天津 301600)

一、分層教學的內(nèi)涵

分層教學被廣泛應用在中小學的教學當中其具體內(nèi)涵是教師根據(jù)目前學生現(xiàn)有的學習水平、學習潛力以及知識掌握情況，將學生分成具有相近水平的群體來進行分類教學。分層教學的內(nèi)涵就是孔子說的因材施教，將學生區(qū)分群體教學不是對學生區(qū)別對待，而是利用分層教學的方法更好地找到適合不同群體孩子的教學方法，使不同群體的孩子得到最好的發(fā)展和最好的提高，而在小學教學過程當中分層教學被廣泛應用，由于小學生的個體差異性較大，性格特征也較為明顯，因此在數(shù)學教學過程中，應用分層教學有利于小學數(shù)學教學效果的顯著提高。

二、小學數(shù)學分層教學的主要表現(xiàn)方式

由于小學生的個體差異性較大，小學生的個性也更為鮮明，他們對于知識的掌握程度和理解程度亦有個性化的區(qū)別，因此在小學數(shù)學中采用分層化的教學方式有利于學生的數(shù)學學習，有利于學生的全面發(fā)展，而當下小學數(shù)學分層教學的主要模式主要有三種：首先是班級內(nèi)部的目標教學模式，這種教學模式是在保留原有的行政班基礎上進行的教學，首先在班級內(nèi)根據(jù)學生的數(shù)學成績進行不同的分組，接著對于不同分組的同學們設置不同的數(shù)學學習目標，同時建立不同類型的考核評價體系，這種教學方式體現(xiàn)出了因材施教的教育理念，這也是當下小學數(shù)學教學當中，老師經(jīng)常采用的一種分層教學的方式。其次，老師常常采用隱性分層教學的模式，這種教學方式是說老師對于全班的學生進行詳細的觀察和分析，根據(jù)學生所表現(xiàn)出來的對知識掌握和理解的不同程度，學生的學習情況，甚至學生的特長愛好和心理情緒等綜合考慮之后進行的學習小組的分類，在學習小組的分組過程當中，每個小組都結(jié)合了不同個性特點和不同學習狀況的成員，而學習小組的成員之間，互相幫助，互相學習，互相促進，這種方式利用了各個學生層不同層次的差異以及學生的合作共贏意識，既有利于提高學生們的數(shù)學學習效果，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識，調(diào)動學生的集體意識，因此這種隱性分層模式的教學策略也常常被應用在教學過程當中。最后，在小學數(shù)學分層教學過程當中，我們還會用到個別化的分層模式。個別化的分層模式是基于網(wǎng)絡個別化的教學模式所形成的，這種分層模式是說先將全班的學生進行幾個層次和級別的劃分，根據(jù)每個層次學生的特點，進行不同層次的內(nèi)容、目標、材料。每當學生達到一個教學目標的時候，學生就可以自主跳躍進下一個學習目標中進行學習。這種方式有利于激發(fā)學生的學習欲望，增強學生的學習熱情，但是這種方式對于教師的工作量來說也較大，并且在實際的應用過程中不好掌控，因此在實際的教學過程當中，這種分層教學的方式未被廣泛采用。

（一）對于教學目標進行細化，完善數(shù)學教學

在數(shù)學的教學工作當中要應用分層教學的教學方法，首先要求我們細化教學目標，將教學目標由低到高分成幾個層次，這種分法有利于對應不同層次的學生而在區(qū)分教學目標的過程當中，我們要注意以下幾個方面，首先這些學習目標一方面包括了學生目前是否具備獨立學習的能力、當前的學習水平，以及在教學過程當中，老師要達到的教學目標；另一方面，學生在學習過程中是否對這門課有學習的熱情和欲望，以及學生在這門課上的學習欲望以及學習潛力等等。只有這樣，老師在教學過程當中才能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W生進行目標的設置，幫助學生更好地進入學習狀態(tài)，發(fā)揮自己的潛能，獲取更好的進步。同時，對于不同層次之間的學生，我們要明確轉(zhuǎn)換機制，在教學過程當中，一些學生隨著時間的變化和學習能力的增強需要進行分層的轉(zhuǎn)變，因此，對于學生的教學任務和教學要求也會有相應的變化，當學生達到更高標準的要求時，我們要確?？梢詫W生對接到更高層次的教學任務和教學目標當中，以鼓勵學生向更高的水平發(fā)展，因此在我們進行目標設定的時候，要從學生的自身情況出發(fā)，并且為學生的未來做一個較為長遠的考慮，因此在教學過程當中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，要細化教學目標，不能忽略任何一個個體，促進學生的數(shù)學學習能力，提高數(shù)學教學的教學質(zhì)量。

（二）應用小組合作學習模式，讓不同層次的學生進行交流和討論

如上文所說，在教學過程當中我們也可以應用隱性教學的分層教學方法讓不同層次的學生處在同一個學習小組當中，以促進學生之間的相互交流和相互溝通，讓學習成績較優(yōu)秀的學生幫助學習困難的學生，讓性格外向的學生帶動較為內(nèi)向的學生，以達到學生共同進步、共同提高的目的，在這種教學方式的碰撞下，學生既提高了數(shù)學的能力，又增強了和別人溝通的能力，同時還樹立了集體意識和助人為樂的精神，以及讓學生意識到群體力量的強大，但是在這種方式中我們也要注意一點，在合作小組的創(chuàng)立過程當中，人數(shù)盡量保證在4～6人、過多或過少的成員都不利于學生的發(fā)展。

（三）幫助學生拓展思維，增強數(shù)學邏輯能力

在數(shù)學的教學過程當中，我們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學是一門規(guī)律性非常強的學科，因此在教學過程當中，除了一些基本的練習，我們應當進行一些思維拓展的訓練，幫助學生提高數(shù)學思維能力，鞏固學習到的知識拓，展課外知識，培養(yǎng)學生靈活思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，老師要善于根據(jù)學生在數(shù)學知識能力上的不同組織學生進行不同的小組學習，對于不同分層的學生設計不同形式的習題，比如說學習成績較差的學生，我們可以以基礎題為主，而學習成績較好的學生，我們可以拓展練習為主，這種分層教學的方式有利于不同層次的孩子都得到更好的發(fā)展和學習。

（四）培養(yǎng)學生的良好學習習慣

在教學過程當中，我們也要注重學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，對于學生日后的數(shù)學學習有著重要的作用。首先我們在課堂上要培養(yǎng)學生注意聽講的意識，其次在進行練習的時候要培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)臄?shù)學習慣，同時我們還要幫助學生樹立正確的數(shù)學思維，運用數(shù)學的邏輯去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。在教學過程當中，我們應給予學生一定的思考時間，讓學生自由發(fā)揮，尊重學生的學習自主性，提高學生學習的積極性，另外在學生提出問題的時候，我們不應該一口否定或肯定，而應該慢慢地給予學生思路上的指導，讓學生發(fā)揮數(shù)學學習的潛力，提高數(shù)學學習的能力。

綜上所述，分層教學是對新課程標準的全面落實和貫徹，在新課程標準當中強調(diào)學生的差異性，我們在教學過程當中也應當重視學生的差異性，按照不同層次和不同評價標準對待學生，尋找學生的閃光點，肯定學生的進步，調(diào)動學生的學習積極性。而分層教學法是根據(jù)學生不同的心理狀況、教學習慣，科學研究出來的，最適合小學數(shù)學采用的教學方法，因此在數(shù)學課堂當中運用分層教學方法既有利于提高數(shù)學課堂的教學效率，又有利于實現(xiàn)學生數(shù)學的綜合素養(yǎng)發(fā)展，有利于挖掘?qū)W生的學習潛質(zhì)和價值。給予學生精神上的肯定增強了學生的學習自信，為學生的全面發(fā)展，打下良好的基礎。