基于核心素養(yǎng)視野下初中化學課堂構建探究

李 濤

（甘肅省慶陽市西峰區(qū)什社中學 甘肅慶陽 745004）

“核心素養(yǎng)”，是指學生必備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關鍵能力。在初中化學教學中滲透核心素養(yǎng)，有助于幫助學生實現(xiàn)化學的價值學習，能夠讓學生找到化學學習的樂趣，提升學生自身的綜合實力，使得學生能夠真正的做到“德智”齊飛，這對高效課堂的構建和學生將來的學習和成長有著積極的影響。

一、初中化學的課堂教學現(xiàn)狀

近年來隨著教育改革的不斷深入，我國越來越注重化學學科的素質(zhì)發(fā)展，無論是從教育理念還是教學方式上都發(fā)生了翻天覆地的變化，但是，不可否認的是依然存在著一些問題，值得我們注意，以下詳細闡述了一些初中化學的課堂教學現(xiàn)狀。

（一）學生學習興趣不高

由于應試教育的影響，在初三升學的關鍵時期，老師和學生的主要精力都用來探索如何提高學生的學習成績上了。大部分的初中化學課堂上只有課標、教材和教輔，沒有生機、活力，更沒有靈魂。老師會耐心地按照課本上的內(nèi)容和大綱的要求，將知識點、必考點逐一、詳細地講述給學生聽，讓學生邊聽邊做筆記，并輔以死記硬背和大量的相關練習題來讓學生達到“熟能生巧”的教學目的，這雖然在一定程度上能夠提高課堂的進度，但是，學生的興趣愛好、自主展現(xiàn)、綜合能力沒有得到應有的重視，長此以往，學生的學習興趣會大打折扣，甚至會出現(xiàn)厭學、棄學的現(xiàn)象，不利于高效課堂的構建。

（二）教學方式較單一

美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未取得優(yōu)異的成績，主要不是學生智慧能力的欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件與合適的幫助造成的?！痹趯嶋H的初中化學教學中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課堂教學都是以傳統(tǒng)的教學方法和教學理念來實施的，缺少新鮮的教學方式、方法，以至于造成了課堂教學單一，學生的學習興趣不高、學習成績得不到良好的提升，因此，為了改善這一情況，初中化學老師應該積極引進先進的教學理念和教學方法，如：小組合作法、情境教學法、角色互換法等，這樣不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，而且還能夠使學生時刻保持學習的新鮮感，是核心素養(yǎng)滲透的有力保障。

（三）缺少實驗探究

化學是一門以實驗為基礎的學科。豐富的實驗活動不僅可以滿足學生的好奇心，而且還能鍛煉學生的動手、動腦能力，但是在實際的化學教學中不難發(fā)現(xiàn)，老師由于學生的安全問題、時間管控問題等，經(jīng)常將“實驗實踐課”變成了“實驗口述講解課”，學生缺乏自己動手、自己思考、自己總結規(guī)律的機會，長此以往，不利于學生自我能力的提升，不利于核心素養(yǎng)的滲透。

二、如何在核心素養(yǎng)視野下構建初中化學課堂

“核心素養(yǎng)”的提出，是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點，它不同于以往的只教授學生課本教材上知識的教學理念，它更注重學生對知識、技能的運用，對知識的探索和對學生德行、思想的培養(yǎng)。[1]初中化學的核心素養(yǎng)主要包括：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任這五個方面，其中“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知”是從學科觀念和思維方式視角對化學科學思維的描述，“科學探究與創(chuàng)新意識”是對化學科學實踐的表征，“科學態(tài)度與社會責任”是對化學科學價值取向的刻畫，以下詳細的講解了在該核心素養(yǎng)內(nèi)容的視野下，初中化學課堂的具體實施：

（一）轉變傳統(tǒng)教學理念，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)意識

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，以往“老師講，學生聽”的陳舊觀念已經(jīng)過時，在核心素養(yǎng)理念下的初中化學教學中，老師應該有意識地歸還學生的主體地位，應該由以往的“老師好教”，變成“學生好學”，給學生充足的空間、時間來讓學生積極的進行化學的探索和展現(xiàn)，只有這樣學生的綜合實力才能提升，學生的核心素養(yǎng)才能展現(xiàn)。例如：在學習九年級化學下冊《常見的酸和堿》這一章節(jié)時，老師可以先根據(jù)大綱的要求與學生的認知水平，先提出幾個相關的問題，如：“生活中常見的酸、常見的堿有哪些？你可以寫他們的化學嗎？這些酸和堿在外觀上、氣味上有什么異同？并回顧以往學過的知識，有哪些化學物質(zhì)是酸哪些是堿？該怎樣區(qū)分酸和堿呢？”然后，給學生們20分鐘的時間讓學生自己進行課本內(nèi)容的自學，時間一到，老師可以隨機的抽取幾名同學來回答上述的問題，以便檢驗學生的自學情況，其中說得好的地方老師要進行一定的肯定和表揚，說得不好的地方老師要進行及時的糾正和指導。通過這樣的方法，不僅可以加深學生對酸堿的認知，提高了學生的宏觀辨識與微觀探析能力，而且還能提高學生的自我學習、自我總結的能力，一舉多得。

（二）采用多樣教學方法，加深學生的核心素養(yǎng)展現(xiàn)

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，越來越多的教學方法應運而生，如：翻轉課堂、微課視頻、小組合作、情境教學等，給化學課堂來了新的生機與活力。作為一名初中化學老師，應該要順應時代的潮流，要不斷的更新自己的教學方式和方法，

以便增強課堂教學的新穎性，提高學生的學習興趣，更好地滲透學科核心素養(yǎng)。[2]本文主要以小組合作為基礎，進行詳細的講解：所謂小組合作就是指學生們以小組的形式共同學習、以小組的成績?yōu)樵u價標準，來不斷地進步和成長的一種教學方法，這種教學方法對培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力有著積極的影響。例如：在學習九年級化學上冊“分子與原子”這一章節(jié)時，老師可以先用一些常見的生活現(xiàn)象（如：走到花圃會聞到花香，濕的衣服經(jīng)過晾曬會變干；糖塊到水里會逐漸“消失”，而水有了甜味）來引導學生做出猜想，（“花香”、水、糖塊可能由看不見的更小的東西構成），為了驗證這個猜想是否正確，老師可以鼓勵學生們每4到6人分為一組，來詳細地研究課本中的相關實驗和內(nèi)容，以便認知到分子的特征、性質(zhì)，然后，老師再根據(jù)課本上的內(nèi)容，進行相關實驗的逐個展示，并讓學生們根據(jù)展示的結果和自己的小組討論情況，說出所得到的結論。然后，老師再根據(jù)上述提到過的那些現(xiàn)象來讓學生進行思考“其中的‘花香分子’‘水分子’‘糖分子’有沒有發(fā)生改變，那么這屬于什么變化呢？”進而引出下一課時“分子與原子之間的關系和變化”，然后，老師在參照上述的“小組合作”的辦法，來讓學生進行課本內(nèi)容的自學。通過這樣的辦法，不僅可以提高學生的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知的能力，而且還能提高學生的合作精神，一舉多得。

（三）充分利用化學實驗，強化學生的核心素養(yǎng)滲透

化學是一門以實驗為基礎的學科，在實際的初中化學教學中，老師應該鼓勵學生多進行化學實驗操作，以便讓學生在實驗中感受到化學的魅力，在實驗中得到真知，在實驗中提高學生自身的動手和思考能力。例如：為了保證學生實驗的質(zhì)量，老師可以先給學生講解一下實驗的步驟和注意事項，（如：試管口要略向下傾斜，防止冷凝水倒流回試管底部炸裂試管，高錳酸鉀要平鋪在試管底部，先預熱；排水法收集，為確保氣體純度，應該待氣泡均勻連續(xù)冒出時再收集；實驗結束時，先移走導管再熄滅酒精燈，防止水槽中的冷水倒吸進熱的試管，引起試管炸裂等）同時，為了減少化學藥品的浪費，提升學生的科學態(tài)度和社會責任，老師應該鼓勵學生進行“微化學實驗”，如：在實驗時如果沒有說明用量，應該取最少量，液體取1～2mL，固體只要蓋滿試管底部就行[3]。然后，再帶領學生們進行實驗，在實驗的過程中，老師要一直觀察學生的操作情況和進度情況，進行及時的指導。待所有學生操作完成后，老師可以就實驗過程、注意事項、實驗結果再來進行隨機的提問，以便可以使得學生加深對化學實驗知識的印象。通過這樣的方法不僅可以提高學生的科學探究與創(chuàng)新意識、宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學態(tài)度與社會責任，還能提高學生的動手能力和實踐能力，一舉多得。

三、結束語

綜上所述，初中化學老師在課堂教學中，要遵循學生的認識規(guī)律，尊重學生的學習興趣；把握教學的基本要求，科學的引導學生學習方法；鼓勵學生多進行實驗操作，以便可以全方位的提高學生的綜合能力，提升學生的化學核心思想。