多維互動教學(xué)模式下的小學(xué)語文線上課堂教學(xué)策略初探

吳 陽

(江蘇省昆山高新區(qū)西塘實驗小學(xué) 江蘇昆山 215300)

2020年春季，教師和學(xué)生都開始了線上課堂的全新體驗，在借助線上課堂激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的探索上，不少老師都進行了大膽的嘗試和積極的探索，不難發(fā)現(xiàn)，線上課堂教學(xué)打破了師生、生生之間的時空界限，拓寬了教學(xué)渠道，凸顯學(xué)生主體地位的方式也趨于多樣化、平等化，實屬未來教育發(fā)展的趨勢，探索線上課堂互動教學(xué)的策略可以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動自學(xué)，發(fā)揮教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，構(gòu)建師生有效互動的良性循環(huán)。

一、線上課堂多維互動教學(xué)的優(yōu)勢

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代信息技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。[1]多維互動模式順應(yīng)了社會教育時代的發(fā)展，在線上課堂教學(xué)中發(fā)揮著輔助作用，二者相輔相成。

多維互動式教學(xué)模式作為創(chuàng)新式的教學(xué)方法，最大的優(yōu)勢是“互動”，重視課堂教學(xué)中師生、生生之間的多向信息的傳遞和溝通，它倡導(dǎo)在開放的師生、生生、生本互動中營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)互動性，進而促成課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。多維互動教學(xué)模式指通過調(diào)節(jié)師生在課堂學(xué)習(xí)中的相互關(guān)系，形成和諧的師生互動、生生互動達(dá)到強化人與環(huán)境的影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，增強教學(xué)效果的教學(xué)方法。[2]

線上課堂強調(diào)“無限互聯(lián)互通”。[3]線下教學(xué)的互動局限于教室課堂上的單個教師或?qū)W生之間，而線上互動基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢理論上可以與多人甚至多個群體互動。這種任意聯(lián)系、任意分組、任意交流的教學(xué)互動，將有助于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，線下教學(xué)“不受時空限制”。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以在任意時間、任意地點學(xué)習(xí)任意內(nèi)容。正因為這一點，線上互動教學(xué)完全可以突破所有人在同一時間、按同一進度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的限制，學(xué)生可以各取所需，各揚所長，教師可以突破先教后學(xué)的模式，進行個性化的互動教學(xué)。[4]

多維互動模式和線上課堂有機結(jié)合，讓學(xué)生自主選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方式和教學(xué)互動，從而實現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“面向每個人，適合每個人”的教育。

二、多維互動模式下小學(xué)語文線上課堂教學(xué)采取的幾點策略

為了構(gòu)建多維互動模式下的線上教學(xué)課堂，教師理應(yīng)重視課堂教學(xué)中師生、生生之間的多向信息傳遞和溝通，如此才能將多維互動教學(xué)模式落到實處，提高小學(xué)語文線上教學(xué)質(zhì)量。

（一）預(yù)學(xué)導(dǎo)入，營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍

開展線上教學(xué)，需要既要考慮到小學(xué)生用眼時長，保護好學(xué)生視力、科學(xué)用眼，又要調(diào)動學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣，營造線上課堂學(xué)習(xí)氛圍，因此，除了教學(xué)重難點教師集中用直播方式講解，更重要的是精心設(shè)計教內(nèi)容， 創(chuàng)造性地應(yīng)用多維互動， 使語文課堂變得 “有意思”，使得他們有興趣學(xué)，又不覺得難以把握。同時，使用線上平臺功能，進行屏幕共享、舉手、點名，在保持學(xué)生專注力的同時，調(diào)動課堂氣氛；利用線上視頻會議與小組成員交流溝通，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團隊意識。

在開展“漢字真有趣”的綜合性學(xué)習(xí)活動時，筆者先提出具體的學(xué)習(xí)小組組建要求，在此基礎(chǔ)上學(xué)生自愿組合成六個學(xué)習(xí)小組，分別從古詩、歇后語、對聯(lián)、故事、書法、繪畫為調(diào)查內(nèi)容去了解漢字的起源、字體演變、規(guī)范書寫、生活應(yīng)用等內(nèi)容。發(fā)給學(xué)生的預(yù)學(xué)案中，提示學(xué)生可以通過采訪長輩、到圖書館借閱語言類或文化類的圖書、查找介紹漢字演變的音像資料、網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞、“漢字的故事”等途徑搜尋相關(guān)資料。如果小組遇到困難，可以向老師申請具體的資料相關(guān)鏈接或書籍。此外，學(xué)生在將數(shù)據(jù)、圖片、文字整理成 PPT 或電子板報的過程中如果遇到了困難還可以在班級交流群上留言，以便及時得到老師的幫助。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程也突破了時間、空間的限制。

再如，筆者在教學(xué)“草船借箭”這篇課文時，為了有效激發(fā)學(xué)生的互動欲望，使學(xué)生全面了解“火燒赤壁”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并認(rèn)識周瑜請諸葛亮商議軍事的本質(zhì)，筆者在教學(xué)中非常重視對互動導(dǎo)入方式的創(chuàng)新。在上課之前，筆者根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情搜集了與“火燒赤壁”故事有關(guān)的視頻，并進行了剪輯和整合。視頻中展示的“火燒赤壁”的氛圍和過程深深地吸引了學(xué)生的注意力，播放視頻大大激發(fā)了學(xué)生互動的積極性，為接下來的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

借助趣味性強且適合小學(xué)生的導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生的互動欲望，發(fā)揮多維互動教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高線上課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）共學(xué)交流，為互動轉(zhuǎn)換角色

在多維互動教學(xué)模式中，要想發(fā)揮師生互動的最大優(yōu)勢，教師首先要學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，如此才能使互動效果最優(yōu)化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以“楊氏之子”的教學(xué)為例，考慮到這是一篇文言文，為了幫助學(xué)生疏通課文內(nèi)容，把握楊氏之子利用姓氏特點巧妙回?fù)艨拙降臋C智幽默形象，教學(xué)前，筆者作為教學(xué)方案的設(shè)計者通過 QQ 群的“教師助手”，提醒學(xué)生自己讀課文，挑選最滿意的朗讀上傳語音作業(yè)。

作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者筆者提前針對本節(jié)課的知識點制作簡單的題庫，讓學(xué)生梳理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。

教學(xué)之初，筆者以學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者角色將學(xué)生帶入對文言文內(nèi)容的初步探究中，學(xué)生通過線上教學(xué)平臺發(fā)送彈幕，用發(fā)言、留言和回復(fù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己了解其中的人物和事件過程。在針對不同語句的具體教學(xué)中，筆者與學(xué)生坐在屏幕前一起學(xué)習(xí)，針對學(xué)生在微信和QQ群中提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c撥，課堂教的主動權(quán)交給學(xué)生。

課后，作為學(xué)習(xí)成就的評價者，筆者利用微信公眾號中的教育平臺上的資源庫進行在線練習(xí)，線上點評，使學(xué)生能夠“當(dāng)時知道結(jié)果”，學(xué)生立馬核對或訂正答案，為學(xué)生提供課后有針對性的指導(dǎo)與反饋。這在幫助學(xué)生解決疑難問題的同時，也建立了良好的師生關(guān)系，促進教學(xué)相長。

在課堂中開展師生互教互學(xué)活動，這樣的角色轉(zhuǎn)換無疑極好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（三）延學(xué)拓展，提高學(xué)習(xí)積極性

線上課堂如何激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)開闊視野呢？教師可以利用線上課堂豐富的資源帶學(xué)生走出課堂進行拓展，如在執(zhí)教“武松打虎”一文時，筆者讓學(xué)生觀看了“武松醉打蔣門神”短片。從短片中學(xué)生了解到：武松除了在“武松打虎”一文中表現(xiàn)出好面子、坦率勇武、機智的特點，還桀驁不馴、懲惡揚善，大快人心。觀看視頻激發(fā)學(xué)生對“水滸傳”閱讀的興趣，也拓寬了學(xué)生的知識面。

（四）互評互考，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

所謂互考互評，指的是學(xué)生之間相互考查、相互測評。這種形式不僅能大大減輕教師一人講解的枯燥感，還有利于學(xué)生在互考互評階段進一步思考和爭辯，如“對于這部分知識，自己掌握了多少？應(yīng)該如何去改進”，從而發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。實際上，互考互評的主要目的仍然是引發(fā)生生互動，使學(xué)生在互動中相互學(xué)習(xí)、相互質(zhì)疑，從而提高課堂教學(xué)效率。[5]有針對性地、正向積極評價有助于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)自信心，端正線上學(xué)習(xí)態(tài)度。

在執(zhí)教“我愛你，漢字”的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成一篇關(guān)系某一姓氏歷史和現(xiàn)狀的研究報告，筆者把學(xué)生按研究的姓氏分成不同小組，把各學(xué)習(xí)小組在兩周活動中根據(jù)調(diào)查和研究資料情況制作的問卷調(diào)查、視頻、PPT等學(xué)習(xí)成果匯集起來制作成美篇發(fā)至班級QQ群，老師、家長、學(xué)生都可以觀看、評價各小組的作業(yè)，再利用QQ群投票、問卷星等方式評選出“設(shè)計獎”“最具亮點獎”“最佳團隊獎”等獎項。收獲榮譽后的學(xué)生自信倍增，覺得學(xué)習(xí)是件有趣的事情，也就更加有動力去認(rèn)真參與，自然而然地端正了線上學(xué)習(xí)的態(tài)度。

綜上所述，多維互動教學(xué)模式是新課改下的產(chǎn)物，線上課堂教學(xué)不只是疫情下的應(yīng)急之舉，是新時代信息技術(shù)發(fā)展的要求，我們也應(yīng)將它作為線下互動教學(xué)的突破，形成線上線下整合的新型互動教學(xué)方式，以多維互動為小學(xué)語文線上課堂教學(xué)的生命線，最大化發(fā)揮線上課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高線上課堂教學(xué)效率，這樣才能讓線上課堂煥發(fā)新的活力，促進小學(xué)語文教育教學(xué)工作的開展，真正落實立德樹人的重任。