合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的研究

火統(tǒng)發(fā)

（甘肅省蘭州新區(qū)實驗小學 甘肅蘭州 730314）

合作學習能夠讓學生在小組成員的幫助下，通過分工合作、相互交流，來實現閱讀心得的交流和共享，利用這種教學方法，可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學模式上的不足，進而實現高效課堂的構建，解決學生不會閱讀、閱讀速度慢等問題。另外，小學語文閱讀教學是有規(guī)律的，老師只有意識到教學的規(guī)律，意識到文章是依賴語言和符號而存在的，作者所傳達的情感需要讀者用心去解讀、去思考，才能夠帶領好學生，挖掘好文章的主旨，讓他們走進作者的文字世界，實現與作者的內心溝通和交流。

一、合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的意義

小學生正處于生理和心理發(fā)展的關鍵時期，每一個人都有著自己獨特的個性，在學習中也表現出明顯的差異性，合作學習的模式主張尊重學生的個性差異，尊重學生的學習主體地位，在語文閱讀中，每一名學生的閱讀心得和情感體驗也有所不同，利用合作學習的方式，有利于在統(tǒng)一文章中獲取不同角度、不同情節(jié)的不同信息反饋，實現精神上的享受，讓學生學會閱讀，進而促進學生學習能力的提高。[2]另外，在現代科技飛速發(fā)展的背景下，學生閱讀的途徑也變得越來越廣，為了提高學生的閱讀效率，讓他們盡可能多地閱讀更多優(yōu)秀的文章，汲取養(yǎng)料，獲得文字的凈化，小學語文老師就要善于利用小組合作學習的模式，指導學生的閱讀，提高學生上課時的注意力，讓學生能夠通過精讀、略讀結合的方法，有效提升自身的閱讀能力，構建出更加高效的小學語文閱讀課堂。

二、合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的策略

老師在進行小學語文閱讀教學的過程中，實施小組合作學習的教學策略，首先要明確老師的教學目標，對學生的教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化調整，營造良好的教學環(huán)境，同時，老師也要善于激發(fā)學生學習的興趣和熱情，讓學生始終保持對閱讀的積極性，讓學生的閱讀變得更有趣味性。

（一）明確教學目標，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

一般情況下，老師在展開小學語文閱讀教學活動的時候，首先要利用小組合作的模式，制訂出明確的教學計劃和目標，并且結合本班學生的學習實際，采用因材施教的教學方法，為學生制訂合理、科學的教學計劃。更重要的是，老師要立足于小學語文的教材，以教學大綱的要求作為學習的重要方向，為學生提供小組合作的情景，提高學生學習的積極性和主動性。為了解決學生在學習過程中的疑惑，老師也要對學生進行針對化的指導，對學生在閱讀中出現的各種疑問來進行集中化的解決。

閱讀教學主要是為了提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的人生觀價、值觀和世界觀，最終提高學生的元素和素質，所以在內容的選擇上，老師必須要有針對性，這樣才能夠使合作學習變得更有價值。首先，老師要明確小學語文閱讀教學的目標，其次，優(yōu)化每一個教學環(huán)節(jié)，讓每一名學生都能夠學有所成。

比如，在學習部編版小學語文四年級“精衛(wèi)填?！钡臅r候，老師就要明確本節(jié)內容的閱讀教學目標，即：加深學生對情景的感悟；通過自主、探究和合作等方式調動學生學習的積極性；設計教學環(huán)節(jié)，讓學生獲得良好的情感體驗；在反復閱讀中掌握文言文閱讀的基本方法。

通過這樣的方式，學生們能夠掌握小組合作基礎上的閱讀學習方法，讓學生通過閱讀了解故事主人公勇敢的行為和正義感的正能量情懷，通過討論和交流，挖掘文章的內涵，學會概括故事所表達的各種感情。

（二）創(chuàng)設良好的合作學習情景，提高學生學習興趣

老師要為學生創(chuàng)設良好的合作學習的情境，才能夠充分挖掘學生的學習潛能。在良好的教學氛圍當中，學生們上課時的注意力會變得更加集中，學習的欲望也會變得更加強烈，根據小學語文閱讀教學的具體內容，老師可以通過多種練習的模式，讓學生的閱讀學習變得更加高效。

比如，在學習“麻雀”的時候，老師就可以讓學生進行分組，然后進行分析和研究。具體來說，老師可以讓學生把文中所有涉及的生字詞找出來，當小組討論和交流之后，再向學生提問。為了激發(fā)學生的學習熱情，老師也可以利用小組競賽的模式，看哪一個小組的學生找到的生字詞多，而且學習的效果最好。通過這樣的方式，學生們能夠不自覺地對文章進行多次閱讀，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力。除此之外，老師也要多肯定和表揚學生的學習，通過同桌互換和前后桌互評的方式，不斷完善小組合作的模式，讓學生進行閱讀心得的交流和溝通。

除此之外，老師還要營造良好的教學情景，激發(fā)學生的合作和探究欲望，引導學生進入閱讀內容和情景中。比如，在學習“滴水之恩”的時候，老師就可以采用師生互動的方法來為學生創(chuàng)設情景。首先，老師可以向學生提問：“我們每一天的生活當中處處都上演著一個又一個的故事，其中感恩的故事數不勝數，你們都知道哪些與感恩有關的故事呢？”通過預習課文，學生提起“滴水之恩”。緊接著，老師再次提問：“你們覺得這個故事好不好？你們想要更加了解這個故事的背景嗎？”這樣一來，學生閱讀的興趣被激發(fā)出來，學生的討論和互動的話題也有了依據。另外，老師也可以為學生講解一些與主題相關的故事傳說，或者在上課之前向學生展示幾張關于感恩相關的圖片，營造合作學習的氛圍，幫助學生更好地進入學習的狀態(tài)。

只有這樣，老師才能夠讓學生圍繞著問題進行討論，激發(fā)學生的閱讀知識學習的興趣，進而提升閱讀教學的效率。

（三）注重學生合作學習的效果

在閱讀教學的過程當中，展示學生的合作學習成果是十分重要的，因為每一個學生都有看待問題所特有的眼光和思維，而且合作學習是小組成員智慧的結晶，通過不同小組學習成果的展示，學生之間的不同思維就會出現一些較為激烈的碰撞，在解決完一個又一個的分歧之后，學生們的邏輯思維能力就會有所提高。

比如，在學習“和時間賽跑的時候”，有同學認為我們要珍惜時間，但是也要合理地分配時間，有娛樂，有生活，不能一味地和時間賽跑，過于重視學習；有同學認為我國古代便有文人聞雞起舞，在當下當今社會如此激烈的競爭當中，我們更要和時間賽跑，抓住所有的課余時間來學習。針對這兩種觀點，筆者就讓學生實行分組合作來搜集相關的資料，他們以辯論賽的形式來進行小組合作成果的展示。[3]通過這樣的方式，學生們通過搜集資料開闊眼界，不斷拓展語文學習內容，通過辯論來提高自身思辨能力。

除此之外，老師也可以利用多媒體的方式來進行合作學習成果的匯總報告，由小組長來記錄本小組成員在一周或一個月之內所閱讀的所有材料和文章、書籍等，然后在老師的幫助下進行表格的整理，老師收集所有小組的表格之后，在班級內進行公開的評價和總結，讓學生能夠看到其他小組在閱讀上面所付出的精力，不斷培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生創(chuàng)新能力，以發(fā)揮小組合作學習的應有作用。

（四）引導學生進行深化合作學習

對于小學生來說，他們的認知水平較低，閱讀能力有限，在小組合作學習之后，仍然會遺留一些難以解決的問題，在這個時候，小學語文老師就要及時地對學生進行輔導，對學生所需求的知識進行補充和整理，進一步深化學生對文章內容的感悟。另外，老師在總結學生們的合作學習成果時，要更加看重學生學習的過程而非結果，為學生的每一次進步鼓掌，為學生的每一次發(fā)言進行肯定，讓學生獲得閱讀學習中的成就感。老師在總結的時候也要注重評價方式的多元化，可以由老師個人總結，也可以是學生互評，通過討論和交流，升華學生對文章的理解。當學生因為觀點不一致而產生語言上的沖突時，老師也不應該求全苛責，而是要及時地進行疏導，讓學生冷靜下來去交流，去溝通，去相互理解。為了讓學生都能夠發(fā)表自己的見解，老師也要積極地參與到學生的閱讀學習當中去，主動記錄學生在閱讀當中遇到的問題，然后有重點地向學生進行講解，傳授學生一定的閱讀技巧，讓學生感受到閱讀的快樂。

三、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學的過程當中，合作學習是一種非常有效的教學形式，而且非常符合現代教育理念，經實踐證明，利用合作學習的模式，不僅能夠幫助老師提高閱讀教學的效率，還能夠有效培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生高尚情操的建設，所以，老師一定要積極探索合作學習模式應用的方法，為學生制定明確的教學目標，促進學生的全面發(fā)展。