微課構(gòu)建初中化學(xué)信息化教學(xué)探索

許田軍

（甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣城關(guān)九年制學(xué)校 甘肅甘南 746300）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)在實際教學(xué)過程中已經(jīng)應(yīng)用到多學(xué)科的課堂教學(xué)當中。在實際教學(xué)過程中，微課教學(xué)可以促進教育改革，是構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂的重要途徑。而在初中階段，化學(xué)屬于一門具有抽象性思維的學(xué)科，教師以傳統(tǒng)的教育思想和教育理念進行教學(xué)，很難對課堂提出創(chuàng)新性建議，這使教師的課堂教學(xué)受到了很大的限制。根據(jù)這種現(xiàn)實情況，應(yīng)在化學(xué)課堂中適時地引入微課教學(xué)，通過對化學(xué)知識的有效整合，拓展微課教學(xué)資源等教學(xué)手段，使初中化學(xué)課堂表現(xiàn)的更加直觀，在提高學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程當中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

一、利用微課構(gòu)建初中化學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）微觀化學(xué)直觀化提高學(xué)生的想象能力

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，有很多概念都涉及原子、分子、離子等抽象性的分析，因此學(xué)生在剛接觸初中化學(xué)課堂時可能會產(chǎn)生一種難以理解的感覺，單純的依靠想象很難理解化學(xué)分子的空間微觀結(jié)構(gòu)。因此在物質(zhì)構(gòu)成以及化學(xué)反應(yīng)等學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常存在一知半解的情況，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。而利用微課進行信息化教學(xué)，可以將微觀的概念性知識點，利用視頻或圖片以及動畫的形式演示出來，使物質(zhì)化學(xué)微觀結(jié)構(gòu)和組成部分直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將微觀化學(xué)直觀化，以此來提升學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，以此來為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化化學(xué)實驗提升學(xué)生化學(xué)實驗效率

在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)習(xí)都需要依靠實驗來完成，而利用微課的形式進行化學(xué)實驗教學(xué)與傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課堂相比可以起到優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師通過實際的演練，可以使學(xué)生看到完整的實驗過程，但是在課堂教學(xué)過程只有少數(shù)的同學(xué)能直觀地看到化學(xué)反應(yīng)的全過程，大部分的學(xué)生無法對實驗的細節(jié)進行觀察。但是將化學(xué)實驗過程以微課的形式表現(xiàn)出來，可以使學(xué)生對每一個化學(xué)實驗步驟進行近距離的實際性觀察，從而提升學(xué)生對化學(xué)課堂的參與度，加強學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中所應(yīng)用到的化學(xué)原理的理解。針對一些需要對比才能得出結(jié)論的化學(xué)實驗，教師應(yīng)利用微課教學(xué)對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，使學(xué)生參與到化學(xué)分析對比實驗過程當中來，以此來優(yōu)化化學(xué)實驗過程，提升學(xué)生的化學(xué)實驗效率。

二、微課構(gòu)建初中化學(xué)信息化教學(xué)的策略方法

教師在使用微課進行化學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)進行科學(xué)有效的微課設(shè)計，比如哪些知識點需要利用微課教學(xué)，如何利用微課提升化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在化學(xué)課堂教學(xué)當中，應(yīng)根據(jù)實際情況快速準確地進行課題切入，對傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)進行補充，以此來達到吸引學(xué)生的教學(xué)目的。

（一）微課教學(xué)營造良好的化學(xué)教學(xué)環(huán)境

對于學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)習(xí)效率有著很大的影響，因此教師應(yīng)從學(xué)生的心理角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，以此來使學(xué)生對重點教學(xué)內(nèi)容做到一個基本性的了解。通過對教學(xué)情境設(shè)計的方式，使學(xué)生快速參與到課堂學(xué)習(xí)過程當中，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。以微課的形式進行課前導(dǎo)入，可以起到發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維的作用，在一定程度上有利于高效化學(xué)課堂的構(gòu)建，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如在對“質(zhì)量守恒定律”一課內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以通過具體的實驗對這一化學(xué)概念進行具體的演示，使學(xué)生在明白化學(xué)基礎(chǔ)原理的基礎(chǔ)上加深學(xué)習(xí)印象。比如將鐵塊放入硫酸銅溶液當中，然后將其置于天平的托盤上，教師組織學(xué)生觀察實驗變化現(xiàn)象，最終鐵塊因腐蝕而逐漸減少，為什么天平并沒有發(fā)生任何變化呢？以問題導(dǎo)入的形式引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生快速進入教師設(shè)計好的化學(xué)情境當中，從而創(chuàng)建高效的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）微課教學(xué)體現(xiàn)科學(xué)化因材施教模式

由于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有著很大的差別，因此在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，進行科學(xué)化的教學(xué)。而微課教學(xué)就很好地踐行了這一教學(xué)理念，教師對具有抽象性的重難點化學(xué)實驗進行微課制作，以這種形式使學(xué)生可以自由觀看，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度進行暫?；蚧胤判詫W(xué)習(xí)，以此來達到鞏固學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

例如在進行“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”這一課內(nèi)容時，教師首先應(yīng)搜集足夠的化學(xué)學(xué)習(xí)資料并進行整合，研究實驗中的教學(xué)重點，在此基礎(chǔ)上進行微課制作。使學(xué)生能夠清晰地看到氧氣實驗制作的詳細步驟，總結(jié)化學(xué)實驗結(jié)果，幫助學(xué)生對抽象性的化學(xué)實驗更好的理解。解除時間和空間對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，以此來達到科學(xué)化因材施教的教學(xué)目的。提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)途徑，更好地構(gòu)建高效的初中化學(xué)教學(xué)課堂。

（三）微課教學(xué)優(yōu)化化學(xué)實驗的教學(xué)方式

在化學(xué)課程教學(xué)過程中，經(jīng)常會應(yīng)用到實驗的教學(xué)方式，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行主觀性學(xué)習(xí)，部分實驗可以在課堂教學(xué)活動中進行展示，但是還有一些具有危險性的化學(xué)實驗不宜在化學(xué)課堂中進行展現(xiàn)，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，只能利用概念性的講述來進行代替。但是利用這種教學(xué)方式很難起到預(yù)料之中的效果，學(xué)生對抽象性的化學(xué)實驗原理無法得到有效性的理解。因此教師應(yīng)利用微課進行教學(xué)，對化學(xué)實驗進行直觀的演示，使學(xué)生可以看清楚化學(xué)實驗操作的每一個細節(jié)，從而幫助學(xué)生對化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進行更加深刻的了解，從而彌補化學(xué)課堂中存在的不足，以此來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)“溶液酸堿性的檢驗”這一課內(nèi)容時，由于一些酸堿性溶液，如濃硫酸、濃鹽酸等具有一定的腐蝕性，在實際的操作過程中，存在著一定的安全隱患，因此教師可以利用微課的形式來幫助學(xué)生進行具體的演示，以此來加深學(xué)生對酸堿溶液化學(xué)性質(zhì)的認識。

（四）微課教學(xué)突破抽象重難點化學(xué)內(nèi)容

化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中存在很多抽象性的知識點，化學(xué)實驗具有一定的微觀形，在實際的生活過程中學(xué)生很難進行觀察，因此在剛剛接觸化學(xué)課堂學(xué)習(xí)時會有一種比較陌生的感覺，因此學(xué)生并不能將生活問題與化學(xué)知識進行有效的銜接，在一定程度上為學(xué)生對化學(xué)課堂的理解增加了一定的難度。因此教師應(yīng)通過合理的教學(xué)設(shè)計，利用微課教學(xué)的手段，將生活中的化學(xué)問題展現(xiàn)出來，以此來突破抽象重難點化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生研究化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，以此增強學(xué)生對化學(xué)實驗的探究欲望。針對重難點內(nèi)容進行詳細具體的講解，并適當進行突破性教學(xué)，在為學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，保證化學(xué)課堂的有效進行。

例如在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”這一課內(nèi)容時，教師可以利用生活進行實際性的舉例。比如胃酸的病人服用的是堿性的藥品，在蒸饅頭時為什么要加入堿面等，以此來加深學(xué)生對酸堿中和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的認識，找出其中蘊含的化學(xué)規(guī)律。通過微課的教學(xué)形式，教師可以對酸堿反應(yīng)過程進行具體說明，通過具體的實驗現(xiàn)象，來解釋生活中所用到的化學(xué)常識，使學(xué)生對酸堿中和反應(yīng)產(chǎn)生一個具體性的了解，以此來突破化學(xué)教學(xué)過程中的所遇到的重難點問題。

三、結(jié)束語

總而言之，微課的教學(xué)形式是對傳統(tǒng)化學(xué)課堂的有效補充，利用微課的形式進行輔助性教學(xué)，可以起到很好的教育教學(xué)效果。有利于學(xué)生移動性學(xué)習(xí)和化學(xué)知識的傳播，在一定程度上促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。同是教師在制作微課的過程中也提升了自身的教育教學(xué)能力，在一定程度上有利于高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。但是在實際的應(yīng)用過程中，應(yīng)注意其合理性，將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)進行有效整合，合理利用微課教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮其在化學(xué)實驗教學(xué)過程中的輔助作用，以此來與傳統(tǒng)教學(xué)手段進行相互補充，不斷進行滲透性融合，以此來創(chuàng)建和諧的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)，保證教師教學(xué)的有效性。