幼兒園內(nèi)兒童心理虐待觀察與建議研究

李 永

（貴州民族大學(xué) 貴州貴陽(yáng) 550025）

隨著社會(huì)的發(fā)展，兒童的權(quán)利也得到相應(yīng)的保護(hù)，幼兒園內(nèi)偶爾出現(xiàn)虐童事件（如體罰幼兒等），這些身體虐待具有顯現(xiàn)性，也得到相應(yīng)的法律部門對(duì)其加以管制。心理虐待是兒童虐待的核心部分，因其具有隱蔽性，對(duì)兒童的傷害更普遍，更有害，也很難引起家長(zhǎng)、教師及社會(huì)的關(guān)注。所以，兒童遭受的心理虐待常常被大眾忽視。研究表明，長(zhǎng)期的心理虐待對(duì)幼兒的傷害比身體傷害更嚴(yán)重，其后果也難以控制。

一、學(xué)前兒童園內(nèi)心理虐待現(xiàn)狀觀察

何為心理虐待？虐待研究最早可追溯到1962年的《受虐兒童綜合癥》一書，心理虐待是虐待的一種形式，早期稱為“心理創(chuàng)傷”。美國(guó)兒童心理虐待專業(yè)協(xié)會(huì)（APSAC，1995）將心理虐待定義為：“心理虐待是看護(hù)員的一種反復(fù)的行為模式，該模式向兒童傳遞了負(fù)性信息，即他們沒(méi)有價(jià)值、有缺點(diǎn)、不可愛、多于、有危險(xiǎn)或者只在滿足他人需要時(shí)才有價(jià)值”[1]。

本研究觀察貴州少數(shù)民族地區(qū)適齡幼兒在幼兒園內(nèi)的心理虐待情況，幼兒在幼兒園內(nèi)的心理虐待主要來(lái)源為教師與管理者。資料來(lái)源為某高校學(xué)前教育專業(yè)大四本科生在貴州少數(shù)民族地區(qū)15所幼兒園（其中公立幼兒園7所、私立幼兒園8所，分布在貴陽(yáng)市花溪區(qū)、小河區(qū)、畢節(jié)市、大方縣、荔波縣、銅仁、六盤水等地區(qū)）觀察記錄的結(jié)果。少數(shù)民族地區(qū)幼兒園內(nèi)心理虐待的形式主要體現(xiàn)在：①語(yǔ)言傷害。語(yǔ)言傷害是指教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言使用不當(dāng)，以至于對(duì)幼兒心靈帶來(lái)的無(wú)形傷害，如傷其自尊，辱其人格等現(xiàn)象。俗話說(shuō)：“不會(huì)燒火封灶心，不會(huì)說(shuō)話傷人心”“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，說(shuō)明語(yǔ)言傷害的力量是無(wú)窮大的。幼兒的認(rèn)知不全面、人格不完善，語(yǔ)言傷害對(duì)幼兒的影響可能會(huì)更大。研究觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒教師的語(yǔ)言傷害是一種常見的、對(duì)幼兒心理發(fā)展有害的教育行為。語(yǔ)言傷害屬于心理虐待方式之一，發(fā)生頻率較高，較為普遍。如幼兒學(xué)得很慢，老師會(huì)說(shuō)“你蠢得像頭驢”、“學(xué)了這么久，你都還不會(huì)，你這個(gè)榆木腦袋”；“看到你，我就覺(jué)得惡心”；孩子無(wú)意做錯(cuò)了事情，老師會(huì)說(shuō)“你沒(méi)長(zhǎng)眼睛嗎”“怎么了？不說(shuō)了，啞巴了”“我看你人不像人，鬼不像鬼的”等?？傊?，幼兒教師對(duì)兒童的行為不滿意時(shí)，就會(huì)選擇語(yǔ)言傷害兒童的自尊和人格。②過(guò)度施壓。幼兒“好奇、好問(wèn)，好動(dòng)”是幼兒期的心理特點(diǎn)?？墒怯行┯變豪蠋熞庾R(shí)不到，又缺乏耐心，經(jīng)常用成人的口吻對(duì)孩子說(shuō)：“你不聽也得聽”“你必須睡午覺(jué)”“你必須聽老師的話”等，甚至以老師的威嚴(yán)對(duì)幼兒過(guò)度施壓，忽視兒童是獨(dú)立的個(gè)體。過(guò)度施壓只會(huì)導(dǎo)致兒童盲目服從，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這種心理虐待方式會(huì)抑制兒童心智的發(fā)展。③威脅恐嚇。研究組在幼兒園觀察到，部分老師對(duì)孩子的行為進(jìn)行威脅恐嚇，如“再不聽話就掐死你”“你們誰(shuí)不乖，就拉去喂狼”“你再不聽話，就別參加下午的生日聚會(huì)”等。長(zhǎng)期對(duì)幼兒威脅恐嚇，容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種神經(jīng)性緊張，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。④冷嘲熱諷、疏遠(yuǎn)冷落。如有一位老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，用真實(shí)雞蛋作為教具，一個(gè)小朋友將雞蛋放在桌上，雞蛋滾在地上，老師就說(shuō)“看看你，就這么沒(méi)出息，你看你做的“好事”，我看你就應(yīng)該“滾蛋”了，一會(huì)兒再給你點(diǎn)顏色看看”。也有老師直接對(duì)調(diào)皮的幼兒不管不問(wèn)，對(duì)其疏遠(yuǎn)冷落，甚至連幼兒的鞋子反著穿都不關(guān)心。不管是熱嘲冷諷，還是疏遠(yuǎn)冷落都容易造成兒童性格上的缺陷。⑤過(guò)度否定。幼兒一直表現(xiàn)得不錯(cuò)，偶爾不聽話或做錯(cuò)事，老師會(huì)說(shuō)“你一點(diǎn)都不聽話”“你又”，就像記錄片《幼兒園》中有個(gè)調(diào)皮的小女孩，老師經(jīng)常說(shuō)“馬玉蘭，你又干壞事啦”、“馬玉蘭，你又打人了”[2]。人本主義心理學(xué)家們認(rèn)為：肯定兒童、鼓勵(lì)兒童、積極關(guān)注兒童能激發(fā)兒童更大的潛力與創(chuàng)造力，但如果常常以點(diǎn)代面，以偏概全，片面放大孩子的錯(cuò)誤行為也容易導(dǎo)致兒童錯(cuò)誤認(rèn)知的產(chǎn)生，促使兒童更多地去關(guān)注事件消極方面，影響積極思維的正常發(fā)展，容易導(dǎo)致抑郁癥等心理問(wèn)題。

二、學(xué)前兒童園內(nèi)受心理虐待的原因分析

（一） 幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)不高

貴州少數(shù)民族地區(qū)幼兒園中教師的學(xué)歷參差不齊，有中專、大專、本科和研究生學(xué)歷，其多數(shù)集中在大中專學(xué)歷，本科次之，研究生學(xué)歷最少。一些幼兒園存在部分非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，特別是稍微邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。因此造成教師綜合素養(yǎng)不高，如專業(yè)知識(shí)缺乏、專業(yè)技能不強(qiáng)和教育方法不科學(xué)等，這些原因會(huì)讓幼兒教師對(duì)幼教工作產(chǎn)生困難，則可能會(huì)表現(xiàn)在對(duì)幼兒的態(tài)度上。

1.專業(yè)知識(shí)缺乏

幼兒期是兒童身心發(fā)展的迅速時(shí)期，是個(gè)性形成的關(guān)鍵期。幼兒教師的知識(shí)豐富與否，會(huì)影響教師對(duì)幼兒的態(tài)度。一般而言，幼兒教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得較多關(guān)于幼兒心理發(fā)展規(guī)律及教育方法，容易有足夠的耐心對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)教育，較少對(duì)幼兒實(shí)施心理虐待行為。

2.專業(yè)技能不強(qiáng)

教師職業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段（富勒，F(xiàn)uller）。第一個(gè)階段往往是新老師進(jìn)入教學(xué)的最初階段，他們最關(guān)心的問(wèn)題是自己是否能管理好班級(jí)，能夠順利進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材熟悉及是否得到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)價(jià)等。因此，容易處于焦慮擔(dān)憂和緊張狀態(tài)，有些教師可能想方設(shè)法控制學(xué)生，對(duì)學(xué)生造成一定的心理創(chuàng)傷。第二個(gè)階段教師在生存的基礎(chǔ)上，則開始關(guān)注與實(shí)際教學(xué)情境相關(guān)的事情，思考怎樣上好一堂課等問(wèn)題；第三個(gè)階段教師關(guān)注的是根據(jù)學(xué)生的差異而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[3]。所以教師應(yīng)盡力提升專業(yè)技能，達(dá)到職業(yè)發(fā)展的較高階段。

3.教育方法不科學(xué)

幼兒教師的教育方法要符合幼兒的年齡特征，否則產(chǎn)生會(huì)事倍功半不良影響。部分教師教育方法不科學(xué)，很難根據(jù)小班、中班和大班幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因此容易產(chǎn)生挫敗感，這種負(fù)面的情緒極易影響幼兒教師對(duì)幼兒的態(tài)度。例如上文中提到的幼兒打碎雞蛋的案例，職業(yè)素養(yǎng)高的老師不應(yīng)該用“滾蛋”“給點(diǎn)顏色看看”等話語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行諷刺，而是應(yīng)該借此機(jī)會(huì)組織討論或引導(dǎo)幼兒“如何才能將雞蛋平穩(wěn)地放在桌面上？”。課題小組實(shí)習(xí)老師組織了同樣的教學(xué)活動(dòng)，仍然有幼兒放雞蛋時(shí)打碎了雞蛋，課題組要求不能對(duì)幼兒進(jìn)行諷刺傷害，而是積極引導(dǎo)。具體引導(dǎo)過(guò)程如下：老師蹲下身來(lái)，問(wèn)“雞蛋是你打碎的嗎”“嗯，是的，我放在桌上它就滾了下來(lái)，然后就......”“你想一下為什么雞蛋會(huì)打碎呢？”老師又拿來(lái)一個(gè)雞蛋，給幼兒演示放雞蛋的過(guò)程，然后引導(dǎo)幼兒正確放雞蛋的方法。幼兒模仿老師，用一只手輕輕把雞蛋放桌上，另一只手擋住桌邊。幼兒成功地把雞蛋放在桌面上，很興奮地說(shuō)對(duì)老師和其他小朋友說(shuō)：“看，我能雞蛋放桌上啦”。此時(shí)老師引導(dǎo)他思考并分享“為什么第一次打碎了，第二次沒(méi)有打碎？”，最后引導(dǎo)“打碎在地上的雞蛋怎么處理呢”。小朋友們找來(lái)打掃工具，自己把地上的碎雞蛋處理干凈，并把打掃工具歸位。此次教學(xué)活動(dòng)中的這位幼兒不但沒(méi)有受到傷害，還能借此機(jī)會(huì)學(xué)到了正確放雞蛋、對(duì)比失敗與成功、學(xué)會(huì)分享和交流和處理錯(cuò)誤的結(jié)果，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。所以，同樣的教學(xué)活動(dòng)，教師的職業(yè)素養(yǎng)不同，幼兒受到的教育效果也有所差異。

（二）幼兒教師心理與認(rèn)知不健全

1.教師個(gè)體的心理健康欠缺

教師心理健康與教育教學(xué)行為有關(guān)系，心理健康的老師更容易去理解、包容幼兒的一些過(guò)錯(cuò)，有耐心、有能力給予他們健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師個(gè)人情緒管理能力也是影響因素之一，通常情況下，情緒管理能力強(qiáng)的老師不易被孩子激怒，不易將不良情緒發(fā)泄在幼兒身上。觀察發(fā)現(xiàn)，凡是性格孤僻、人際關(guān)系緊張的老師容易會(huì)對(duì)孩子實(shí)施心理虐待行為。

2.幼兒教師意識(shí)不到位，存在認(rèn)知偏差

少數(shù)民族地區(qū)幼兒園中存在一部分教師因意識(shí)不到位，對(duì)幼兒進(jìn)行心理虐待的現(xiàn)象，這些老師通常認(rèn)為幼兒不能打，不能罵，對(duì)其兇一點(diǎn)也是為幼兒好，甚至一些諸如“孩子這么小就應(yīng)該好好管管”的認(rèn)知偏差，忽視幼兒自尊和人格獨(dú)立性。

3.外在環(huán)境因素

外在環(huán)境因素也是幼兒教師實(shí)施心理虐待的主要原因之一。教師的職業(yè)倦怠、工作壓力大、待遇稍低、幼兒園管理制度不完善等因素會(huì)造成幼兒教師心理不平衡。此外，幼兒園教師派別之間的相互庇護(hù)，家長(zhǎng)和社會(huì)等因素給幼兒教師提供了對(duì)幼兒進(jìn)行心理虐待的外部條件。

三、園內(nèi)保護(hù)幼兒免遭心理虐待的建議

幼兒是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家的未來(lái)，是民族的希望，保護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)是整個(gè)社會(huì)義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。鑒于貴州民族地區(qū)園內(nèi)幼兒存在心理虐待現(xiàn)象，因此應(yīng)盡力想辦法減少幼兒心理虐待的發(fā)生率，保護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

（一）多種途徑提高教師職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師意識(shí)

教師職業(yè)心理素質(zhì)是指教師職業(yè)所要求的、在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成的、在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)出來(lái)的、直接影響教學(xué)效果的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)[3]，包括教師的教學(xué)效能感、教師的教育能力和教師人格特點(diǎn)。在信息化時(shí)代的今天，幼兒教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍或進(jìn)修等途徑來(lái)豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力（一般教學(xué)能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)策略運(yùn)用的能力），培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，富有事業(yè)心、責(zé)任感，情緒自控能力強(qiáng)的人格特點(diǎn)，樹立科學(xué)的兒童教育觀，學(xué)習(xí)先進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)方法，體驗(yàn)工作成就感，減少兒童心理虐待行為。

（二）多種方式維護(hù)教師心理健康，消除錯(cuò)誤認(rèn)知

要培養(yǎng)一個(gè)健康的幼兒與教師心理健康有密切的關(guān)系，應(yīng)采取多種方式維護(hù)幼兒教師心理健康，恢復(fù)平和心態(tài)。園方應(yīng)適當(dāng)考慮幼兒教師的工作壓力，合理安排上班與休息的時(shí)間，適當(dāng)組織參觀學(xué)習(xí)或出行旅游緩解壓力，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要多與老師溝通交流，了解他們當(dāng)前的困惑并提供相應(yīng)的幫助。教師自己也要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的書籍，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理，學(xué)會(huì)自我充電，改善人際關(guān)系，豐富業(yè)余生活，消除對(duì)幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（三）多維視角改善園內(nèi)管理制度，提高教師待遇

不管是公辦幼兒園還是私立幼兒園，都應(yīng)該有合理的管理制度，該制度不僅要有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，也要有利于教師的職業(yè)發(fā)展。幼兒教育好比萬(wàn)丈高樓的基石，責(zé)任重大，需要真正熱愛幼兒教育事業(yè)的同志奉獻(xiàn)犧牲，國(guó)家教育部門也得提供合理穩(wěn)定的待遇保障。目前，貴州民族地區(qū)幼兒園教師的工資待遇普遍偏低，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)該給予關(guān)注，提高幼兒教師的待遇水平。幼兒園也應(yīng)根據(jù)具體情況盡力給予教師補(bǔ)助，讓幼兒教師把幼教工作當(dāng)成自己的事業(yè)，安心工作。這樣，會(huì)減少民族地區(qū)學(xué)前兒童受心理虐待的發(fā)生率。另外還應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)群體監(jiān)督作用，保障幼兒健康發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)和諧可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兒童園內(nèi)存在心理虐待現(xiàn)象，表現(xiàn)在語(yǔ)言傷害、過(guò)度施壓、威脅恐嚇、冷嘲熱諷、疏遠(yuǎn)冷落、過(guò)度否定等方面。學(xué)前兒童認(rèn)知能力欠缺，身體弱小，表達(dá)能力等有限，若幼兒教師沒(méi)有扎實(shí)的理論功底、教育方法和職業(yè)素養(yǎng)，容易對(duì)幼兒進(jìn)行心理虐待，傷害幼兒幼小的心靈。為培養(yǎng)新時(shí)代合格的接班人，園方應(yīng)提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)教師科學(xué)的兒童觀，加強(qiáng)園內(nèi)的管理制度，保障兒童身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)和諧可持續(xù)發(fā)展。