聚焦問題 助推幼兒發(fā)展
——從兔兔日志看課程轉(zhuǎn)身

徐 鶯

（昆山市實驗幼兒園 江蘇昆山 215300）

回歸生活的教育，是樸素生動的真實活動，是持續(xù)發(fā)展的常態(tài)活動，更是老師運用專業(yè)技能順其自然、因勢利導(dǎo)、一以貫之、長期堅持的教育行為。在返璞歸真的生活里，課程就自然而然地出現(xiàn)了。因為我們都知道：孩子在哪里，學(xué)習(xí)在哪里，課程也就在哪里。在孩子的一日生活中，我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)和支持他們開展活動、豐富經(jīng)驗、拓展知識、發(fā)展能力呢？基于兒童生活的課程又會是怎樣的呢？

一、抓住生活契機，開啟兔兔課程

五月的一天早晨，萌萌媽媽發(fā)信息說，家里的兔子越養(yǎng)越大，籠子快裝不下了，能不能帶到幼兒園？我第一時間征求了孩子們的意見。 沒想到，瞬間打開了他們的話匣子。

“幼兒園的兔籠那么大，來多少只都可以?！薄霸瓉碛袃芍煌米?，再來一只就變成三只了！”“是的，有一只兔子眼睛紅紅的?！薄坝幸恢槐成嫌泻诎唿c?！薄坝幸恢煌米酉掳湍抢镩L了一個肉瘤?！薄澳銈兊降渍f的是哪一只??？有沒有什么好辦法讓大家知道哪只兔子是哪只呢?”我加入了討論?！敖o它們起個名字吧！”一個孩子提議，所有孩子們的眼睛一下亮了起來?！把劬t紅的就叫紅眼睛？”“身上有斑點的那只叫黑斑點？”“好的，就叫紅眼睛、黑斑點?！薄懊让?，你的兔子叫什么名字呢？”我又拋出了問題。 萌萌搖了搖頭：“我就叫它小兔子?！?“也給它起個名字吧！”“叫什么好呢？”“萌萌，你的兔子身上有斑點嗎？眼睛紅嗎？毛白嗎？”面對小伙伴接二連三的問題，萌萌懵了，臉蛋一下脹得通紅。 “明天我們看看它長得什么樣，有什么特別的地方，然后再起名，好嗎？”反應(yīng)靈敏的唯弈主動化解了萌萌的尷尬，成功轉(zhuǎn)移話題。我對他豎起了大拇指，唯弈笑得燦爛。“那誰來照顧它？”“當(dāng)然我們自己照顧??！”“怎么照顧？”“給它喂蘿卜、青菜??！”“每個人都帶？吃得完嗎？”“和它住一起的紅眼睛和黑斑點有的吃嗎？”“給它們喂食就是照顧它們嗎？進兔舍打掃時，我們要注意什么？”順著孩子的思路我開啟了追問模式。

在大家的討論中，我們最后達(dá)成了一致：每天由競聘成功的兩名小小飼養(yǎng)員負(fù)責(zé)照料三只兔子，主要內(nèi)容有打掃兔籠、換水、喂食，給兔子們拍攝照片，做好記錄。

興趣是最好的老師。在這個生動的現(xiàn)場，我感受到了孩子們想與兔兔親密接觸的強烈愿望。 于是，一場由兔兔引發(fā)的生活活動課程揭開了序幕。

二、挖掘教育因素，架設(shè)主要框架

在孩子們滿懷憧憬離園后，我和我的小伙伴根據(jù)孩子們的討論內(nèi)容，從幼兒的學(xué)習(xí)特點和年齡特點出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖的形式梳理了課程的主要框架。主要包含四個內(nèi)容，即：小小飼養(yǎng)員的產(chǎn)生、小小飼養(yǎng)員的準(zhǔn)備、小小飼養(yǎng)員的工作流程和小小飼養(yǎng)員的勞動分享。

小小飼養(yǎng)員的產(chǎn)生，主要通過競聘的方式，讓孩子們在集體面前陳述自己的優(yōu)勢、表達(dá)需求，最終以投票的形式來決定人選。每天競聘第二天的人選，除了按時組織外，還要給予幼兒充分的表達(dá)機會。為了確保競聘結(jié)果的公開公正，我們設(shè)計了競聘欄，每天競聘幼兒的姓名，投票的數(shù)量，競聘成功的人選等呈現(xiàn)在孩子們的視野中，也是從另一個角度來激發(fā)孩子參與競選的主動性和積極性。

小小飼養(yǎng)員的準(zhǔn)備，主要包括投喂的食物、打掃的技能和拍照的經(jīng)驗。引導(dǎo)幼兒圍繞“兔兔喜歡吃什么”開展討論，明確可以喂給兔兔的食物，每次喂食的數(shù)量以及我想給兔兔準(zhǔn)備的食物。發(fā)動競聘成功的幼兒家長幫助孩子一起完成食物的采購、洗切、裝袋；給予孩子在家使用掃把簸箕的機會；引導(dǎo)幼兒使用手機進行拍照。

小小飼養(yǎng)員的工作流程則需要我們提前創(chuàng)設(shè)好相關(guān)環(huán)境。物質(zhì)方面主要是收集兩套雨鞋、若干口罩、一盒手套、兩套掃把簸箕、水桶等物品，固定放在離兔籠最近的一樓大廳。技術(shù)方面設(shè)計電子記錄單“兔兔日志”、設(shè)置電子相冊，傳輸在兩臺IPAD里，IPAD放在班級里。小小飼養(yǎng)員的勞動分享旨在讓孩子回憶自己的勞動過程，用完整的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。老師用視屏記錄分享的實況，給有需要的家長。

三、聚焦現(xiàn)實問題，推動縱深發(fā)展

在與兔兔親密接觸的日子里，我堅持觀察與記錄，堅持傾聽孩子的想法，堅持從他們的視角去看待問題和解決問題。這樣的堅持，讓孩子們的生活更加豐富多彩，也讓我擁有了更多的愉快體驗。

Part1：什么是班兔？

萌萌把兔子帶進班級，我大聲宣布：從今天起，這只兔子就是我們大三班的班兔了。

“什么是班兔？”玥玥瞪大了眼睛問。“恩，大熊貓知道嗎？它是我們的？國寶。國寶什么意思？”我反問?！熬褪侵挥形覀冎袊庞械模瑒e的國家沒有的?！鲍h玥回答?！拔覀兠恳粋€中國人都要保護它、愛護它?！败庈幯a充到?！艾F(xiàn)在知道什么是班兔了嗎？”“奧，就是我們班級的兔子??！”玥玥豁然開朗?！皠e的班級有嗎？”我追問“沒有!” 孩子們齊聲說道?！爸挥形覀兇笕嘤?，所有，每一個人都要保護它、愛護它。” “現(xiàn)在問題來了，我們給班兔起個什么名字呢？”我問道。 孩子們仔細(xì)觀察起來，發(fā)現(xiàn)兔兔眼睛周圍有一圈黑色的毛、耳朵上有兩種顏色、背上的毛雪白雪白的……于是， 黑眼圈、花耳朵、小雪、小小萌（萌萌帶來的）成為了提名。四輪表決后，“小雪”就成為班兔的名字啦！

Part2：周六周日誰照顧？

經(jīng)過昨天的競選，唯亦和玥玥順利成為小小飼養(yǎng)員。第一次勞動，兩個人很興奮。自己穿雨鞋、戴口罩、戴手套，進入兔舍清掃。玥玥動作很標(biāo)準(zhǔn)，唯亦則掃帚用得吃力。

喂食時，唯亦說：“昨天晚上我和媽媽一起準(zhǔn)備的胡蘿卜，切成一條一條的，這樣小雪吃起來方便。”玥玥看著自己手里三根胡蘿卜，說：“奶奶忘記給我準(zhǔn)備了，早上去菜場買的?！边M了兔舍，唯亦把胡蘿卜條一一根一根擺開，玥玥就一倒，倒在地上。紅眼睛和黑斑點一下就跳過來吃胡蘿卜。小雪躲在角落里，一動也不動。

兩個人看到了馬上拿了胡蘿卜放到小雪面前，小雪吃了起來。紅眼睛和黑斑點在一旁邊吃邊喝也很自在。

兩個人用IPID給三只兔子拍了很多照片。結(jié)束了勞動后，兩個人將口罩、手套進行分類丟棄?；亟淌业穆飞?，兩個孩子在交流?！耙粫耗氵x誰當(dāng)明天的小小飼養(yǎng)員？”“我想……不對呀，明天是星期六。”“星期六星期天我們都不來幼兒園，那誰來照顧兔子？” 回到班級后，我讓兩個孩子把這個問題提出來，請大家一起來想想辦法。最后大家一致決定委托保安叔叔照料。唯亦和 一起走到保安室，表達(dá)了意愿，還仔細(xì)叮囑保安叔叔相關(guān)事項，鄭重其事的樣子讓我看到了他們小小的責(zé)任心。

[老師的話]在開展班級討論時，孩子們不僅提到了這個周六、周日的照顧問題，還一起拿出日歷數(shù)了一下到7月18日放暑假為止，一共有7個雙休，14天需要保安叔叔照料。大家約定：周五的小小飼養(yǎng)員完成當(dāng)天的勞動后，還要做好委托照顧工作。周一來園時和保安叔叔做好交接工作，同時贈送自制的賀卡給保安叔叔表達(dá)謝意。

兔兔日志中還記錄了很多孩子們的問題，如：兔兔粑粑有什么用？什么叫“沃肥”？“種植地里哪些蔬菜需要沃肥？”我的照片怎么都是黑黑的？鏡頭在哪里？照片里的小雪怎么不一樣？這張只看到一只眼睛兩條腿？這張卻兩只眼睛四條腿都看到？什么是正面照？什么是側(cè)面照？什么是背面照？……孩子們層出不窮的問題，是他們源于生活的發(fā)現(xiàn)，是好奇心的使然，更是他們走向今后生活的通關(guān)鑰匙。在與孩子們共同直面問題、解決問題的過程中，課程也在不斷地豐富著、拓展著，在時間的推移中實現(xiàn)了單一向多元的轉(zhuǎn)身。

四、梳理反思過程，探討課程價值

兔兔課程開展以來，我始終堅持：“凡是孩子能做的事，應(yīng)該讓他自己去做；凡是孩子能夠自己想的，應(yīng)該讓他自己去想?！倍?，只是孩子們活動的支持者、問題的收集者和快樂的分享者。在“看得見兒童，找得到課程”的過程中，由兔兔引發(fā)的一系列活動，給孩子們帶去了快樂和收獲。

觀察兔兔外形特征，了解起名字的學(xué)問；參與競聘活動，發(fā)展了語言、鍛煉了膽量；照料兔兔日常，習(xí)得了勞動技能、強化了責(zé)任意識和衛(wèi)生意識；記錄分享勞動日志，積累了IPAD使用技術(shù)……

縱觀整個活動，孩子們在情緒體驗、同伴交往、自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)探究方面都獲得了不同程度的發(fā)展，這些是他們生活經(jīng)驗的積累，更是幼兒園生活帶給他們的財富。

五、結(jié)束語

教育的意義在于來源于生活又回歸到生活中去，要讓受教育對象獲得身而為人且身處大社會的自理能力，教育和生活是密不可分的。只有源于幼兒生活的課程，發(fā)生在幼兒行動里的課程，才會更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平、貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點。因此，關(guān)注幼兒生活中的問題，以問題意識來引領(lǐng)課程的建構(gòu)，是課程游戲化理念下課程轉(zhuǎn)身的重要因素，更是陶行知先生“六大解放”思想和“活教育”理論在實踐中的生動運用與體現(xiàn)。