運用精細(xì)化模式提升高校教學(xué)管理工作質(zhì)量的路徑探索

張怡帆

（沈陽工學(xué)院 遼寧沈陽 113122）

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育已經(jīng)迅速地在當(dāng)代社會普及，加之高等院校在不斷地擴招，導(dǎo)致其內(nèi)部學(xué)生的數(shù)量在增長。在一定程度上就給高校教學(xué)的管理帶來了某種難度。管理人員必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，融入新型的管理方法，以提升管理的質(zhì)量。精細(xì)化管理是一種新型的管理理念。其在高校教學(xué)管理中進行應(yīng)用，遵循了人本管理的基本理念，落實了教學(xué)管理環(huán)節(jié)的各項責(zé)任，促進了管理理念和教學(xué)文化之間的有效結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)管理的最優(yōu)化。

一、精細(xì)化管理模式的概述

精細(xì)化管理是一種文化，更是一種理念，其最初來源于20世紀(jì)50年代日本的一家豐田公司，這是一家車企。在生產(chǎn)和制造的過程中，其挖掘了關(guān)于精細(xì)化管理的理念，實現(xiàn)了各個零件的有機組合，提高了員工工作的效率。該理念體現(xiàn)了員工的合理化分工以及質(zhì)量，將常規(guī)的管理融入較為深入的思想以及管理模式中，降低資源的占用以及成本。通常一個精細(xì)化管理模式分為三個層次，規(guī)范化、精細(xì)化以及個性化[1]。

二、精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理工作中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）有利于對傳統(tǒng)管理模式弊端進行優(yōu)化

在高校教學(xué)管理中融入精細(xì)化的管理模式，有利于優(yōu)化傳統(tǒng)管理模式的弊端，使得高校管理的工作更加規(guī)范化以及科學(xué)化。精細(xì)化管理的內(nèi)容一般會涉及對流程的具體規(guī)范以及細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，明確了各個成員之間的責(zé)任，并設(shè)置相對應(yīng)的獎懲措施，這就使得整個教學(xué)管理變得更加明確和精細(xì)，避免了傳統(tǒng)粗放式模式給教學(xué)管理帶來的負(fù)面影響。

（二）有利于提升高校管理者的素質(zhì)

融入精細(xì)化管理，是對高校內(nèi)部各項工作的有序協(xié)調(diào)，同時也是提升高校教育工作者能力的一種體現(xiàn)。在高校教學(xué)管理中，想要融入精細(xì)化的模式，首先作為高校的管理者必須要具備精細(xì)化管理的意識，才能夠?qū)崿F(xiàn)精細(xì)化管理和制度以及手段的全面融合，這對于管理者的能力而言是一個重大的考驗。其次在融入精細(xì)化管理模式時，還會借助信息化以及數(shù)據(jù)化的手段對教學(xué)管理工作進行有效控制，使得整個管理更加科學(xué)化。這也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)管理手段的一種重要體現(xiàn)。

（三）有利于提升高校教學(xué)的質(zhì)量

教學(xué)管理本就具備系統(tǒng)化的特征，在協(xié)調(diào)階段管理目標(biāo)以及總體目標(biāo)時，精細(xì)化管理工作可以充分地發(fā)揮出其作用。同時基于本身制度的引導(dǎo)，便可以保證整個教學(xué)管理工作的合理性。在這類優(yōu)勢之下，教學(xué)管理者應(yīng)積極引導(dǎo)教師和學(xué)生對管理工作有效配合，通過再教育落實管理的理念，加強其對自身的認(rèn)知，提升高校的教學(xué)以及管理的質(zhì)量[2]。

（二）有利于實現(xiàn)崗位工作的有效設(shè)計

在融入精細(xì)化模式之前，需要對各個崗位進行合理設(shè)計，并確定好各個崗位的規(guī)范以及責(zé)任。因此作為工作管理者，則需要合理的設(shè)計崗位，了解崗位設(shè)計的重要性，加強對管理理念的學(xué)習(xí)，提升整個教育過程中的監(jiān)督職能，在日常工作中將精細(xì)化模式全面進行滲透。

三、精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理工作中應(yīng)用的路徑

在高校教學(xué)管理中融入精細(xì)化管理模式不僅僅是細(xì)化各類教學(xué)管理制度，而且是將各個管理的環(huán)節(jié)和程序進行對接，在柔性管理理念以及硬性制度的雙重作用下提升管理的質(zhì)量。由此可見，在高校內(nèi)部無論是管理內(nèi)容，抑或是教學(xué)目的都是基于精細(xì)化管理進行開展。其次教學(xué)管理中的精細(xì)化和體現(xiàn)為學(xué)生的主體地位，落實學(xué)生的創(chuàng)造性思維等。下文對精細(xì)化管理在常規(guī)教學(xué)、課程設(shè)置、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、管理創(chuàng)新、人才發(fā)展以及考評機制中的具體應(yīng)用進行闡述。

（一）精細(xì)化模式和常規(guī)教學(xué)的有機結(jié)合

高校內(nèi)部的日?；顒邮且猿Ｒ?guī)教學(xué)為主，因此在融入精細(xì)化管理時應(yīng)以此作為突破點。首先對教學(xué)模式進行精細(xì)化管理，確立學(xué)生在課堂組織中的主體地位，明確教師的引導(dǎo)性作用，在師生的有效配合之下，提升管理的質(zhì)量。其次流程在整個常規(guī)教學(xué)中的重要性也是不容忽視的。在高校內(nèi)部需要制定嚴(yán)格的常規(guī)教學(xué)的管理制度，以此作為教師調(diào)停課，管理教師的一種依據(jù)，保證整個行為都有制度可遵循。除此之外，應(yīng)將因材施教的原則融入教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)的以人為本，真正將精細(xì)化管理落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（二）精細(xì)化模式和課程設(shè)置的融合

精細(xì)化模式在課程設(shè)置中的應(yīng)用即是指在人才培養(yǎng)的過程中，需要充分了解市場的需求，合理設(shè)置課程，保證課程和社會所需要的人才培養(yǎng)一致。在擬訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)從課程的特征、專業(yè)的特點以及學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，劃分專業(yè)課程的內(nèi)容，并構(gòu)建完善的課程體系，平衡好理論知識和實踐能力之間的關(guān)系。其次合理設(shè)計選課的課程，優(yōu)化師資力量，確保所設(shè)計的課程和人才培養(yǎng)的需求相一致。最后需要根據(jù)課程所設(shè)計的內(nèi)容實現(xiàn)選課模式的精細(xì)化管理，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）精細(xì)化模式在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的應(yīng)用

為了提高高校教學(xué)的質(zhì)量，必須要加強對高校教學(xué)質(zhì)量的有效性監(jiān)控。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中融入精細(xì)化模式則可以采用公示預(yù)期目標(biāo)的方式，實現(xiàn)精細(xì)化的管理。具體在監(jiān)控的過程中，可以融入信息化的手段，如借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教師的課程安排，學(xué)生的成績進行分析，從圖表的數(shù)據(jù)中找到和預(yù)期目標(biāo)存在的差距，并針對相應(yīng)的問題提出優(yōu)化的策略。

（四）精細(xì)化模式在管理創(chuàng)新中的應(yīng)用

高校內(nèi)部的教學(xué)管理實際上屬于一種事前管理的模式，該模式可以有效地防患于未然，處理教學(xué)項目中的重點內(nèi)容。將精細(xì)化管理在管理創(chuàng)新中應(yīng)用，可以從教務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及重點項目兩個方面構(gòu)建。在開發(fā)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)時，應(yīng)融入信息化的手段，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上融入網(wǎng)上選課、編排課表等內(nèi)容，實現(xiàn)整個過程的程序化以及細(xì)致化。其次對重點項目在管理時，也需要借助可視化的網(wǎng)絡(luò)管理平臺，不斷地搜集并完善教師課程的資料，實現(xiàn)教學(xué)管理中教學(xué)的有效互動。

（五）精細(xì)化模式在人才發(fā)展以及考評機制中的應(yīng)用

對于整個高校而言，管理的重中之重，則是促進人才更好地發(fā)展。因此需要將精細(xì)化模式融入人才發(fā)展中，將其作為教學(xué)管理的一類核心內(nèi)容?；诂F(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)，對管理制度進行有效構(gòu)建。將柔性管理制度融入其中，基于學(xué)生的個性化需求，構(gòu)建較為和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，落實人才培養(yǎng)的精細(xì)化方案。其次在高校內(nèi)部的考評機制的精細(xì)化也是必不可少的，在融入考評機制時，需要分層次、按步驟、合理化進行實施，不斷地完善考評制度，發(fā)揮出考評制度在教學(xué)管理中的作用，激發(fā)管理人員在管理時的主動性。盡可能地對考評標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)化，建設(shè)完善的考評體系，體現(xiàn)出評價體系的多元化。同時反饋機制應(yīng)和考核的評價對象相對應(yīng)，實現(xiàn)物質(zhì)以及精神兩者獎懲措施的有效結(jié)合，以發(fā)揮考核評價的激勵作用。

四、結(jié)束語

總而言之，在高校教學(xué)管理工作中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的粗放式管理模式。將精細(xì)化模式融入其中，實現(xiàn)對常規(guī)教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、管理創(chuàng)新人才發(fā)展以及考評機制的綜合應(yīng)用，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。