基于SPOC的混合教學模式實施路徑研究

韓瑋娜 王江云 常 亮 周 進* 潘瑞艷*

（1.濰坊醫(yī)學院藥學院 山東濰坊 261053；2.濰坊醫(yī)學院教務處 山東濰坊 261053）

SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模 限制性在線課程)[1]是由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補充和完善，很好地彌補了MOOC的不足。具有規(guī)模小、針對性強、評價形式多樣化等特點[2]。SPOC的最大優(yōu)勢就是對學生規(guī)模和學習準入的限制，發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢，更好地將在線教學和課堂教學相融合，進行混合教學。目前，國內外的一些高校已經嘗試在SPOC環(huán)境下開展課程，成效顯著。比如：哈佛大學edX平臺的SPOC實踐、加州大學伯克利分校的SPOC實驗及推廣、清華大學MBA課程的SPOC實踐、南京大學使用校外的電路原理課程結合本校的實體課堂進行SPOC模式教學等[3-5]。SPOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學的各種弊端，不僅可以讓學生獲得全新的學習體驗，而且可以優(yōu)化教學資源，較好地實施混合模式教學。本文以無機化學為例，結合多年的教改經驗，闡述基于SPOC的混合教學模式的實施路徑。

一、教學背景分析

（一）課程體系建構

在當今社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢下，任何課程都不能獨立存在于學生的知識體系中，而應該從課程內容、課程結構等方面將學科或專業(yè)的所有課程有機組合。要從整體入手，明確學生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學大綱和考試大綱，對教學目標有直觀的認識和深度解析，找準其先修知識、與其他學科的聯(lián)系，以及對后續(xù)課程的影響等。

（二）學情分析

無機化學是藥學、生物技術、生物醫(yī)學工程、醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗與檢疫、食品質量與安全等專業(yè)的基礎課。這幾個專業(yè)的學生來自不同的省市，高中化學選修內容不同，基礎參差不齊。本教研組前期進行過多種形式的教學改革，比如PBL教學法、CBL教學法、MOOC等，從內容、形式等方面看，教學效果都有了明顯的提高，但對于基礎薄弱的同學仍無法實現(xiàn)因材施教和個性化教學。同時，在教學中我們還發(fā)現(xiàn)一個非常突出的現(xiàn)象，由于無機化學課程理論性強，無法與學生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學知識聯(lián)系少，導致學生重視度不夠，有嚴重的“畏學”和“厭學”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學模式的具體實施路徑，著重解決以上問題。

二、混合式教學路徑設計與實施

（一）制定計劃，設計教學方案

根據(jù)前面的教學背景分析，制定適合學生、適合課程的完整教學計劃。主要包括以下要素：①課程知識分級目錄：將整合重組后的內容按照知識單元、一級知識點、二級知識點的順序分層次劃分，標識編號；②先修知識：整理本課程所需要的基礎性知識點；③導學教案：用于每單元前的指導性方案，幫助學生自主學習；④教學設計方案：包括教學目標、教學設計思想、內容和學時安排、重難點分析、教學手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學網絡平臺：本研究借助智慧樹開展混合式教學；⑦考核方式：設置多維考核體系，全面考查混合式教學中學生的各個學習環(huán)節(jié)。

（二）建立SPOC環(huán)境

SPOC應突破傳統(tǒng)資源庫概念[6]，將教材、課件、視頻、習題、案例等教學資源進行碎片化。形成以知識點為單位的微教材、微課件、微視頻和微測試。其中，視頻是重中之重，一切教學活動都要圍繞視頻展開。SPOC教學視頻要體現(xiàn)出個性化和應用性的特點，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復冗長，要講求“精、準、美”，可以借助智慧樹平臺錄制。先修知識同樣也要錄制視頻。

（三）構建混合教學模式

他姓秦，我叫他老秦。同事說人家一點兒都不老，你別給叫老了，聽著像老芹菜似的，都嚼不動了。老秦在桂林鄉(xiāng)下教書。我從小就有當老師的夢，一聽說他是老師便有了好感，就同意見面。

鼓勵學生進行多途徑的自由學習。比如研讀教材、做練習題、與同學討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺的各項鏈接給學生提供支持，滿足個性化學習的需求。

能值投資率(EVR)是表現(xiàn)系統(tǒng)經濟發(fā)展程度的指標,該指標的計算結果是燃袖、物資和勞務等需花錢購買的經濟反饋能值(F+T)與來自環(huán)境的無償能值投入(R+N)之商。2005-2010年，河南省農業(yè)經濟生態(tài)系統(tǒng)能值投資率不斷增長，至2010年已增長至4.16，說明農業(yè)生產已經擺脫了對自然資源的完全依賴，有較強的抗災能力。

何東權箏進到里面才發(fā)現(xiàn)，辦個登記還得排隊，而且隊還挺長，倆人老老實實在隊尾坐下。這一等不要緊，還就等出事兒來了。在那兒傻坐半天，何東腦子能閑著嗎？還是昨天晚上那問題：登，還是不登？

發(fā)布學習任務的同時，教師還要完成兩項工作：一是從題庫中抽選試題形成模塊測試，要求學生在觀看完視頻后作答，成績計入期末總成績。此類試題以考核基礎知識為主，多設置概念性、理解性題目，考查學生對視頻內容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，發(fā)布本次學習任務的相關討論主題，由學生自由討論、提問或答疑，激發(fā)學生解決問題、活學活用的能力，培養(yǎng)主動思考的習慣。

按照教學安排，提前一周發(fā)布學習任務。在“學習任務”板塊中，編輯任務標題和任務內容，明確學習要求和完成時間，并從學習資源中選擇相關的視頻、課件以及導學教案發(fā)送。由于學生的中學知識基礎不同，先修知識的視頻不是每位同學都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識點匯總”文檔。學生瀏覽后若是高中已經選修過的內容，則不需要觀看視頻。但是，有的學生雖沒有知識基礎但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設計少量相關的測試題，以確保學生對這部分先修知識已完全理解并掌握。

2.發(fā)布任務

線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學活動都會記錄在網絡平臺上。首先，利用簽到功能實現(xiàn)學生點名。其次，教師對大家的線上課程學習情況進行點評，有針對性地進行講解，不同的重難點可以采取不同的教學方式。比如，與醫(yī)學聯(lián)系緊密的滲透壓，設置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進一步將理論聯(lián)系實踐，實踐用于理論，從廣度和深度上深化學習。再比如，極為抽象的微觀粒子運動，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實”。在課堂中，設置多種形式的師生互動，如“頭腦風暴”，讓學生將學習內容或學習感受用詞語概括；隨機發(fā)起“投票”，測試學生對某個要點的理解程度；“隨機點名”，刺激學生高度集中注意力；“小組教學”，學生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節(jié)課的學習，學生不會有頻繁看時間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見面課接近尾聲時，對本次課進行總結，利用“作業(yè)考試”板塊發(fā)布作業(yè)和測試題，設定完成時間為課后48小時。此次測試與課前的線上測試不同之處在于；以應用性、綜合性題目為主，考查學生對本章節(jié)的整體掌握情況。見面課結束時，點擊“下課”，則會自動生成課堂報告。

教師在上課前對學生線上學習的情況進行數(shù)據(jù)分析。利用“學情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學習情況。從學生學習情況里又可以查看每位同學查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學習時長等。在發(fā)布任務后的一周內，教師隨時可以查看學生觀看視頻的情況，對于遲遲未看視頻的同學，還可以多次提醒。

1.上傳資源

教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測試情況、討論情況等，掌握學生線上自學的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見面課的授課重難點和教學手段。

4.見面課

3.收集反饋信息

其二，編制內容不夠完整。據(jù)調查，許多高校將部門預算與校內財務預算分別編制。部門預算是按照省廳財政部門要求編制的，主要考慮的是財政匯總的統(tǒng)一要求，其設計體系不能完全將學校的經濟業(yè)務活動納入其中。而校內財務預算編制的內容也并沒有完全包括所有部門，造成部分資金脫離預算。

5.自由學習

按照“課程知識分級目錄”指引的知識點，上傳微教材、微課件、導學教案和微視頻到智慧樹的“個人資源庫”板塊，將測試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時，設置為不允許下載，方便從后臺的大數(shù)據(jù)了解學生的觀看視頻情況。

（四）成績管理

成績管理包括考勤成績、平時成績、作業(yè)成績、考試成績和總成績。智慧樹平臺的考勤成績體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學生成績，考勤成績占比5%。平時成績，根據(jù)學生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時性等，從5分—0分計入總成績中。作業(yè)成績，占比5%?？荚嚦煽兎譃榫€上測試和線下期末測試，線上測試取平均值，占比25%；線下期末測試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學生學習的每個環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評價要更細化、更精準，也體現(xiàn)出學習過程的重要地位。

1.4 SNPs位點的選擇 通過查詢NCBI db SNP數(shù)據(jù)庫以及phaseⅡHapma數(shù)據(jù)庫并對數(shù)據(jù)庫中ATG5基因相關多態(tài)性位點進行篩選，結合多態(tài)性位點所處的功能結構區(qū)域、多態(tài)性位點在我國人群中的最小等位基因頻率(MAF>0.1)以及國內外學者對該基因多態(tài)性位點的功能性研究結論等影響因子，依照本研究的目的和所預期的試驗效果，選取ATG5基因中rs573775、rs510432、rs6568431、rs2299863 以及 rs38043385這個多態(tài)性位點。

綜上所述，段成式的交游范圍十分廣泛，涉及詩人、僧人、官員、仆人以及其他各色人等，但重點交游范圍為喻鳧、元繇與韋蟾等詩人，以及僧無可、僧棲簡與僧靖奢等僧人。從時間上來看，前期與僧人往來較多，后期與詩友交往較多。從地點上來看，屬襄陽一地交游范圍廣，次數(shù)頻繁，段成式的存世詩歌很大一部分作于此地。段成式的交游既與他的宦海沉浮有重要影響（如李德裕、徐商等），也為他的詩文與筆記小說創(chuàng)作提供了豐厚的藝術土壤，最終成就了《酉陽雜俎》一書內容繁雜、五花八門、包羅萬象的特點。

三、教學成效

（一）問卷調查

對混合式教學模式的教學效果利用問卷星進行問卷調查，參與問卷的學生為190人，見下表。

從問卷結果來看，大部分同學都認為混合式教學模式從學習資源的豐富性、激發(fā)學習的主動性、提高合作能力和溝通能力、考核評價體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢。但是，超過半數(shù)的同學認為混合式教學模式占用了較多的時間，甚至有22.1%的同學更習慣于傳統(tǒng)課堂教學。

（二）考試成績

以我校2019級醫(yī)學檢驗和衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)學生為實驗組（共190人）；食品質量與安全和生物技術與生物制藥專業(yè)為對照組(共190人)；這幾個專業(yè)的入學成績相當，基礎背景基本一致。且都以無機化學為專業(yè)基礎課，教學大綱、考試大綱一致。實驗組采用混合式教學模式，對照組仍采用傳統(tǒng)授課方式。對學生的期末成績進行評價，數(shù)據(jù)采用SPSS軟件分析，結果表明。實施混合式教學模式的學生平均成績?yōu)?9.12±6.87，高于采用傳統(tǒng)授課方式的學生成績66.20±10.04(P＜0.05)，差別有統(tǒng)計學意義。

四、教學反思

混合式教學模式，結合了傳統(tǒng)線下學習和新興線上學習的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又能充分使學生在整個學習過程中發(fā)揮主體性與積極性。但與傳統(tǒng)教學相比，在一定程度上，也需要教師和學生投入更多的時間和精力，教師要及時關注學生的學習動態(tài)。學生除了見面課以外還要完成多項課前、課后學習任務。因此，師生的適應程度和角色的自然轉變，都需要一段適應期，并且要不斷調整實施路徑，以找到最合理、最合適的混合教學模式。