“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)案例系統(tǒng)化探索

李 曄 喬自強(qiáng)

（黃河交通學(xué)院 河南焦作 454950）

自黨的十九大報(bào)告中明確提出“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，要以全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的重要論述以來(lái)，已明確了育人功能不再只是思想政治教師的事，思想政治工作也不再只是政治理論課的事，其他各門(mén)課要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，要求把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類(lèi)課程教學(xué)之中，賦予了專(zhuān)業(yè)課教師新的教育使命，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政的教學(xué)能力，提出了更高的要求。

在課程思政教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面，眾多教育界前輩和同仁已經(jīng)做了諸多探索和思考，在“課程思政為什么、課程思政是什么和課程思政怎么干”的問(wèn)題已基本統(tǒng)一觀點(diǎn)。

《機(jī)械設(shè)計(jì)》這門(mén)課程具有受眾面廣，學(xué)生將來(lái)作為國(guó)家工業(yè)發(fā)展的核心力量，做好課程思政教學(xué)具有重要意義，并且課程內(nèi)容類(lèi)目多，具有開(kāi)展多樣化思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因此具有重要研究意義，筆者從課程組統(tǒng)一組織實(shí)施思政教學(xué)內(nèi)容及思政教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的角度出發(fā)進(jìn)行了一點(diǎn)探索。

一、課程思政教學(xué)組織與探索

國(guó)家已經(jīng)為我們做好頂層設(shè)計(jì)，此領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者最初可謂百家爭(zhēng)鳴，但最終仍是基本達(dá)成共識(shí)。既然不用糾結(jié)為什么和是什么的問(wèn)題，那作為一線教學(xué)的單位的管理者，筆者遂將更多精力著眼于“課程思政怎么干”。

具體到“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)實(shí)踐中，思考如何組織教師的教學(xué)行為才能在“有機(jī)融入、潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲”的過(guò)程中，更好地實(shí)現(xiàn)“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的教學(xué)效果，尤其是從將課程思政的個(gè)體行為變成有組織的行為方面抓落實(shí)。

在這門(mén)課程的教學(xué)組織和實(shí)踐中，筆者和教研室“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程組同事主要做了三方面的工作。

（一）統(tǒng)一組織和認(rèn)識(shí)

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師。筆者所在教研室的“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程組任課教師有十余人，教師隊(duì)伍由教授、副教授、研究生以及高級(jí)工程師組成，其年齡、學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷、思想水平以及業(yè)務(wù)能力均有不同，決定了教師個(gè)體挖掘課程所蘊(yùn)含的思政教育元素的廣度、深度以及有機(jī)融入課堂教學(xué)的效果必定不同。

如何保證課程思政教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)組織中必須首先面對(duì)的問(wèn)題。為解決這個(gè)問(wèn)題，首先做的是統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和思政教學(xué)案例參考。

作為教師，筆者不回避教育的公平和差異化之爭(zhēng)，公平和差異本就蘊(yùn)含著矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一。

而教師開(kāi)展的思政教學(xué)內(nèi)容的多樣化和差異化是有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)恰恰為了保證公平性，需要采取措施，確保層次稍低的思政教學(xué)實(shí)施者將教學(xué)水平提示一個(gè)層次。

另外，一門(mén)課的課程思政教學(xué)也不應(yīng)是千人一面，誰(shuí)來(lái)上課都是講一個(gè)故事。課程本身就應(yīng)該融入授課教師的獨(dú)立性、自主性甚至個(gè)性才能彰顯魅力。這個(gè)思路明確了，就有了“既要結(jié)合一體化設(shè)計(jì)和一體化實(shí)施，確保思政教學(xué)專(zhuān)業(yè)育人總指向，又要在此基礎(chǔ)上形成各自的教育教學(xué)特色”的實(shí)施方案。

再有，教師開(kāi)展本課程教學(xué)，首先需要了解專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)的思政要求，掌握思政的三項(xiàng)基本功，在“教育者先受教育、挖掘思政元素、有機(jī)融入課堂教學(xué)”方面下足功夫，為下一步實(shí)施提高思政教學(xué)能力，提前做好臺(tái)下功夫。

（二）深入挖掘思政元素

思政教學(xué)元素是實(shí)施課程思政教學(xué)的著力點(diǎn)。為深入挖掘“機(jī)械設(shè)計(jì)”這門(mén)課程的思政教學(xué)元素，課程組的教師統(tǒng)一組織實(shí)施挖掘工作，針對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)”教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)，匯聚集體智慧，然后統(tǒng)一評(píng)判，去粗取精，最終形成了既能保證一體化實(shí)施、又能體現(xiàn)各自教學(xué)特色的“課程思政教學(xué)案例實(shí)施手冊(cè)”，其中的必選案例是要求教學(xué)過(guò)程中必須要實(shí)施的思政教學(xué)項(xiàng)目，而備選案例則是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇實(shí)施的項(xiàng)目。

例如，在教學(xué)大綱中的緒論或總論中，將主要思政目標(biāo)設(shè)置為“了解我國(guó)目前機(jī)械工業(yè)的優(yōu)勢(shì)、差距或不足，樹(shù)立榮譽(yù)感、使命感、責(zé)任感，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、塑造工匠精神和職業(yè)操守”。思政教學(xué)項(xiàng)目和元素的必選項(xiàng)設(shè)置為“大國(guó)重器、超級(jí)工程、天宮號(hào)、蛟龍?zhí)?、?guó)產(chǎn)航母、國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)、高鐵”，備選項(xiàng)為“豐田的油門(mén)踏板召回門(mén)”“工程師戒指的故事”等。

又如,在螺紋連接教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)置“進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、遇到困難敢于迎難而上的思政教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)定民族復(fù)興必然實(shí)現(xiàn)的信心”的思政教學(xué)元素。思政教學(xué)元素必選項(xiàng)設(shè)置為“融入事物螺旋式發(fā)展的哲學(xué)思想，明確事物從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展不是直線式的辯證過(guò)程”，可選項(xiàng)設(shè)置為“中國(guó)古代機(jī)械的輝煌，地動(dòng)儀、木牛馬車(chē)”“月球車(chē)”“小螺栓大作為”以及“英國(guó)航空公司BCA111擋風(fēng)玻璃脫落事件”。

通過(guò)這些思政元素，學(xué)生應(yīng)了解到事物發(fā)展變化往往并非一帆風(fēng)順的，尤其是遇到困難和挫折的時(shí)候，要有正確的心態(tài)積極應(yīng)對(duì)。

同時(shí)，學(xué)生還通過(guò)“螺栓組受力分析”認(rèn)識(shí)到分析問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)處理主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系，掌握一定的辯證法思維方式，并且能夠認(rèn)識(shí)到小螺栓導(dǎo)致大事故，培養(yǎng)默默無(wú)聞做奉獻(xiàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

而在帶傳動(dòng)知識(shí)板塊中，挖掘了“帶傳動(dòng)打滑的哲學(xué)思考”這個(gè)思政教學(xué)必選項(xiàng)和“化壓力為動(dòng)力”、“齒形帶傳動(dòng)的和諧之美”的可選項(xiàng)，設(shè)置“培養(yǎng)學(xué)生工程師素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)中的利與弊的相互轉(zhuǎn)化”的思政教學(xué)目標(biāo)。

帶傳動(dòng)打滑的是彈性滑動(dòng)擴(kuò)展到整個(gè)帶輪和皮帶接觸面之后發(fā)生的，這里蘊(yùn)含著量變引起質(zhì)變的哲學(xué)思維，同時(shí)帶傳動(dòng)的彈性滑動(dòng)作為固有現(xiàn)象不可消除，而打滑現(xiàn)象雖然是帶傳動(dòng)的失效形式，但也能起到過(guò)載保護(hù)作用，這里蘊(yùn)含著矛盾的對(duì)立統(tǒng)一和事物的兩面性哲學(xué)思維。

在機(jī)械設(shè)計(jì)這門(mén)課程中，存在很多類(lèi)似的利弊相互轉(zhuǎn)化的唯物辯證法思維，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)有利于這門(mén)課程的教學(xué)，更有利于學(xué)生形成正確的思維方式和培養(yǎng)良好的工程師素養(yǎng)。

在軸承知識(shí)板塊的教學(xué)中，挖掘了“工業(yè)強(qiáng)基是走向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的最大瓶頸”的思政教學(xué)必選項(xiàng)和“發(fā)揮特長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、成就團(tuán)隊(duì)、成就自己”“滑動(dòng)軸承和伯努利方程-知識(shí)源于生活又高于生活”等可選項(xiàng)，設(shè)置“激發(fā)求知欲，培養(yǎng)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神”的思政目標(biāo)。

教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“洛軸高鐵車(chē)輪軸承實(shí)驗(yàn)和軸承國(guó)產(chǎn)化的艱難之路”視頻了解到工業(yè)核心技術(shù)的重要性，激發(fā)知識(shí)探知欲望和愛(ài)國(guó)熱忱。在學(xué)習(xí)軸系結(jié)構(gòu)時(shí)，了解到不同種類(lèi)的軸承受力特性并在軸系結(jié)構(gòu)中各司其職發(fā)揮著各自的效能，拓展到團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，為將來(lái)學(xué)生走入社會(huì)和工作崗位做好鋪墊。

通過(guò)演示“倒置漏斗吹氣乒乓球懸浮實(shí)驗(yàn)”“機(jī)翼升力的來(lái)源”“高鐵站臺(tái)黃色安全線”現(xiàn)象，展示伯努利方程在日常生活中的應(yīng)用，讓同學(xué)們了解到科學(xué)來(lái)源于生活又高于生活，創(chuàng)新就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

這些思政元素和素材是經(jīng)過(guò)篩選和甄別，后期經(jīng)過(guò)大家的處理和加工、以嵌入、補(bǔ)充和挖掘的方式融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，為開(kāi)展課程思政教學(xué)提供較好的依據(jù)，這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程不能因循守舊，還要能夠體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展和新意，即之后還要隨時(shí)不斷著力挖掘契合新時(shí)代主題的思政元素，融入新內(nèi)容、新業(yè)態(tài)、新領(lǐng)域、新思考，做到既突出經(jīng)典，又有新穎度。

（三）集體備課

思政元素有了，怎樣才能更好地發(fā)揮好其思政教學(xué)價(jià)值是首要問(wèn)題。

首先，實(shí)施思政教學(xué)的指導(dǎo)思想要正確。在思政教學(xué)備課過(guò)程中，需緊緊圍繞“將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生民族復(fù)興的使命感和責(zé)任感、樹(shù)立正確的職業(yè)操守、落實(shí)“愛(ài)國(guó)敬業(yè)”社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)。此外，還需秉持“脫離知識(shí)教學(xué)的思政不是課程思政、不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思政不是好課程思政、喧賓奪主的思政是不可取的課程思政”的理念。

其次，發(fā)揮好人的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵。為最大限度的用好、發(fā)揮好思政元素的教育價(jià)值，需要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揚(yáng)教師的能動(dòng)性。教師作為教學(xué)的實(shí)施者，有了指導(dǎo)思想和思政元素，就如同有士兵有了武器和方向，同時(shí)教學(xué)思政內(nèi)容建設(shè)也就有了思路和力量。教研室統(tǒng)一組織課程組的任課老師們?nèi)翰呷毫?，充分發(fā)揮集體智慧，進(jìn)行集體研討備課，思想經(jīng)過(guò)碰撞而擦除火花，這些思想火花的升華，都是對(duì)教師們的價(jià)值肯定。教師更樂(lè)于接受課程思政教學(xué)，從“知之者”向“好之者”，更進(jìn)而向“樂(lè)之者”轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師們的能動(dòng)性得到了較充分的調(diào)動(dòng)。課程教學(xué)大綱也得以進(jìn)行了重新修訂，課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)同思政元素較好融合，形成了較為系統(tǒng)的課程思政教學(xué)內(nèi)容。

再次，高人指點(diǎn)勝在專(zhuān)。為使課程思政和思政課程“同向同行”，在設(shè)定思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)，課程組還征求馬克思主義學(xué)院學(xué)科專(zhuān)家意見(jiàn)，通過(guò)思政“內(nèi)行”的幫助下，進(jìn)一步合理組織思政教學(xué)內(nèi)容，初步形成了與“思政課程”協(xié)同和合拍的思政教學(xué)模塊，還兼顧了“有機(jī)融入”、“因地制宜”、“因時(shí)制宜”及“尊重學(xué)情”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，提高了思政內(nèi)容融入質(zhì)量。

最后，課程組編制形成了內(nèi)容比較統(tǒng)一和系統(tǒng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，用于指導(dǎo)課程組實(shí)施課程思政教學(xué)。

二、融合課程思政案例的應(yīng)用成效

《機(jī)械設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》編制和實(shí)施以來(lái)，使課程組教師在實(shí)施課程思政教學(xué)過(guò)程中有了統(tǒng)一的參考，減輕了教師備課環(huán)節(jié)的工作量，提高了教師實(shí)施課程思政的熱情，規(guī)范和統(tǒng)一的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，也較好保證了課程思政教學(xué)效果。

日常教學(xué)過(guò)程中，這些穿插到專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中豐富案例，還能有效緩解學(xué)生對(duì)枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的不良情緒，學(xué)習(xí)積極性有了較大的提高，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，潤(rùn)物入微。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，對(duì)于“機(jī)械設(shè)計(jì)”這門(mén)課，或者說(shuō)這類(lèi)受眾面廣的大課，更有必要統(tǒng)一組織和實(shí)施課程思政教學(xué)研究和探索?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)系統(tǒng)化實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，豐富、科學(xué)和系統(tǒng)化課程思政實(shí)施案例，有利于更好地實(shí)施課程思政教學(xué)，確保思政課程協(xié)同育人的效果。