讀蔣勛《黃公望繪富春山居圖卷》
——圍繞美術核心素養(yǎng)的一堂“美術閱讀課”

張小珺

（江蘇省錫山高級中學實驗學校 江蘇無錫 214177）

美術學科涉及知識和技能的掌握、儲備和運用，不是一蹴而就的，而初中美術教材安排的內容多，學校安排的課時卻很少，面面俱到如蜻蜓點水，難以深入，何談培養(yǎng)美術學科的核心素養(yǎng)，教學意義不大。閱讀是通過讀一篇文章、一本書，運用其間語言文字、視覺圖像、符號公式等來獲取信息，認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。閱讀，會在某個不經意的瞬間，讓你發(fā)現，你讀過的那些知識和圖像，已經藏在自己的靈魂里了。于是筆者圍繞校本化教材嘗試了一堂“美術閱讀課”，解決了教材內容“深度”和“廣度”之間的一些矛盾，并讓這“深度”和“廣度”的知識變得更為深刻。這堂美術閱讀課以賞析八年級上冊第一課“中國山水畫”，讀蔣勛《黃公望繪富春山居圖卷》為例。

接下來，我們從挖掘閱讀的核心知識、選擇閱讀的美術書籍、鋪墊閱讀的知識儲備、創(chuàng)生閱讀的方式方法四個方面展開闡述。

一、挖掘閱讀的核心知識

我們翻開八年級上冊，第一課“中國山水畫”中，古代涉及展子虔、李思訓、范寬、米友仁、馬遠、夏圭、趙孟頫、黃公望、倪瓚、文征明、龔賢、石濤等畫家的山水畫作品，現代涉及黃賓虹、李可染、傅抱石、關山月的山水畫作品，提煉出提升美術核心素養(yǎng)的核心知識點，本課從設色到青綠到水墨到淺絳到潑墨的技法表現；筆法（主要是皴法）、墨法（主要是墨分五色、干濕濃淡）與文化發(fā)展情境；高遠、深遠、平遠、之“字”、全景式的構圖形式、自然意趣到山水寄情到贊嘆山河壯麗的表達，全部講解賞析課時不夠，選擇一件或數件作品重點賞析，爭取以“點”帶“面”理解全面知識是最科學的方法。

“重點作品放在什么作品上？”，再次梳理核心知識點之后，筆者認為承載核心知識最全面、最有代表性、最有影響力的山水畫作品是元四家之首黃公望的《富春山居圖》。這張作品代表著中國山水畫長卷美學發(fā)展過程中巔峰之作，影響力大；是用來與青綠山水、設色山水、水墨山水、潑墨山水、淺絳山水作比較教學最合適的作品；畫面筆法、墨法表現多樣，濃淡干濕、溫潤蒼勁并存；詩書畫印齊全，山水寄情，書畫同源，文人畫情趣格調最高。重點賞析的作品，落在《富春山居圖》無疑最合適。

二、選擇閱讀的美術書籍

重點賞析、深入賞析《富春山居圖》，老師必須擁有相關的更加豐厚、廣博的知識體量，自然就需要做一個全面深入的先行閱讀，為了確保重點美術作品教學的準確性、嚴密性、科學性，美術老師需要先行閱讀很多相關的美術書籍。

就《富春山居圖》，我讀過很多版本，印象最深的是向斯《解密富春山居圖》、樓秋華的《富春山居圖真?zhèn)巍贰?陳艷《解密.富春山居圖》、蔣勛《黃公望繪富春山居圖卷》。其中，向斯的這本書從黃公望其人、創(chuàng)作背景、劫后余生、沈周哭臨、乾隆鑒賞、真相大白、傳奇命運、附章等七個大章節(jié)三十八個小節(jié)，講得很詳盡，但歷史性、故事性敘述多于核心技法的分析，繁瑣又不能一目了然理解核心知識；樓秋華的書梳理了相關繪畫發(fā)展脈絡，是鑒于專家級鑒別的學理探究，對于學生來講，過于學術化，太深奧，不適合；陳艷的書過多側重于技法分析，是專業(yè)級別的臨摹佳冊，不適合學生普及性閱讀；相比較蔣勛的這本書，文筆清麗流暢、兼于感性與理性之間，相關美術核心知識和技能的深度、難度恰當，五個章節(jié)闡述明白無礙，再橫向比較其他幾本書籍，想要傳授的核心知識點也沒有原則性的出入，很適合推薦給學生作為現階段美術閱讀的書籍。

三、鋪墊閱讀的知識儲備

翻開蔣勛《黃公望繪富春山居圖卷》，前四章節(jié)偏向于知識性的敘述，第五章則偏重技能，我們這堂課只有45分鐘，要讓學生在這么短的時間內能通過閱讀比較深入理解這幅作品，老師必須對每一章節(jié)的知識點進行分析，以便正式進入閱讀的時候，讓有些理解性的知識有前后的邏輯關聯、或是對新的知識點理解有幫助的學生感興趣話題的研究、或是由“淺”入“深”導向中“淺”知識的先行梳理。

比如，《富春山居圖》中黃公望畫風之前受五代董源、南宋馬遠、夏圭，元趙孟 的影響，之后同時代包括自己在內元四家之間互相影響，之后又影響了明代文征明、董其昌、石濤等，那么在閱讀之前，這些畫家的時代、繪畫風格及作品在閱讀之前在前后邏輯關系上要有所鋪墊。

再比如，蔣勛《黃公望繪富春山居圖卷》中第一章——“富春江的故事——漁、樵、隱逸”，里面涉及感受與富春山、富春江產生審美通感的眾多文人的詩詞作品，課上品讀，會有很好的效果，選擇哪一篇合適呢？老師必須斟酌，南朝梁吳均《與宋元思書》，也是八年級語文上冊接下來要學的，美術閱讀不可能引導學生向語文課學習一般去理解，且篇幅較長，不適合，但可以在這節(jié)美術閱讀課之后作一個拓展式引導；李白是同學們熟悉的詩人，但文人心事敘述多于風景描繪，與《富春山居圖》畫面形感融合度不夠；蘇軾的《行香子——過七里瀨》，重在寫景，朗讀起來韻感更美，難度不大，又能切實領悟到山水綿延，時光推移、人生感懷的遷變，學生沒有閱讀困難，興趣會更高，自然更為合適。

再比如，黃公望《富春山居圖》中有關技法賞析中，拿“皴”這一技法來講，要理解他所用的“披麻皴”，那么我們不僅要在前一節(jié)課梳理出董源的“披麻皴”，還要讓學生了解更多的“皴法”用于閱讀課上對比閱讀，像米家父子的“米點皴”、范寬的“雨點皴”、或者“斧劈皴”“解索皴”等等，還有水墨山水之前的“空勾無皴” 的“設色山水”“青綠山水”，或是之后倪瓚的“折帶皴”、戴進以“勢”為主的“點皴、線皴、面皴”的結合等等，有了這樣的知識鋪墊 ，學生才可以有足夠“淺”到“深”知識的思考素材和思考的條件。

用于鋪墊的閱讀的知識儲備，要么在之前用一節(jié)課，先行簡單了解性呈現，要么老師在這堂閱讀課之前的課余要有教學方法上的深入思考和預設，對于比較抽象的技能性知識點，必要時要有一目了然的作品展示或是示范性課徒稿的繪制，用于閱讀課上的品讀、對比、釋疑和拓展。而這堂課方法上均有涉獵。

四、創(chuàng)生閱讀的方式方法

既然是閱讀課，閱讀的方式方法是重點，確切地說，這堂課老師用什么樣的方式方法帶著學生用45分讀完蔣勛的《黃公望繪富春山居圖卷》，并且通過閱讀，使相關美術核心素養(yǎng)的知識點更深入、更全面、有補充也有拓展。接下來，筆者從閱讀方式和閱讀方法兩方面展開。

（一）閱讀方式。

簡單講，有略讀和精讀兩種。略讀只要求略觀大意，知道內容梗概就可以了，目的是為了迅速掌握文章的大意和綱目，不作高要求，略讀著眼于廣度，在于擴展眼界，擴大知識面，加快積累的速度。精讀是在廣泛閱讀的基礎上，選擇重要的章節(jié)或段落研讀，精讀著眼于深度，目的在于透徹理解核心知識點，提高吸收知識能量。

蔣勛《黃公望繪富春山居圖卷》五個章節(jié)，其實無論邏輯上，還是核心知識呈現上，就目錄本身就很明晰。于是，老師先引導同學們通過略讀目錄，了解文章敘述的主要內容和知識點，然后就每一章節(jié)目錄提示，將學生最大注意點放在重點的學科核心知識所在的第五章，也就是需要接下來精讀的重要章節(jié)，當然這個過程還需要引導學生學會思考核心章節(jié)與其他章節(jié)的整體關聯，用于閱讀用時、精力、能力的把控；既然是讀書，每一章節(jié)都有閱讀它的必要性，接下來就是要引導學生走進每一章節(jié)，對于每一章節(jié)，遇到不重要的，無關核心素養(yǎng)的，可以直接“跳過去”，對于每一章節(jié)所呈現的必要的核心知識，則停下來重點閱讀。比如，第二章目錄——“黃公望《富春山居圖》跋尾題記”，涉及作品卷末畫家本人親自寫的跋尾、大畫家沈周的跋尾、之后還有文彭的、董其昌的、鄒之麟等等落下的跋尾題記，一一解讀當然是不可行，也不必要，所以這一章精讀落在畫家本人的跋尾，因為這對于了解作品、了解畫家所蘊含的文人情懷、人生態(tài)度密切相關。再比如第五章目錄——“文本《富春山居圖》——長卷六段構圖”，雖然這是承載核心知識最重要的章節(jié)，但六段構圖一一分析也是不可能的，筆者在整體略讀了解的基礎上，引導學生重點研讀第一段構圖、第三段構圖、第六段構圖。第一段構圖《剩山圖》，因為首先它是開頭一段，一是樂章的序曲；二是浙江美術館獨立收藏的一部分，有特殊的意義，三是用墨，通透的淡墨間以醒目的濃墨“礬頭”“苔點”“坡腳”或是“樹干”，堪稱完美；四是構圖特色，連著接下來臺北故宮博物館收藏后端六百三十九點九厘米，有一個完整性的對比。第三段構圖《云山蒼蒼、江水泱泱》，這一段視點遠近相推，俯視、仰視、平視相間，空間變化豐富，散點透視特征明顯；另外這一段墨色減少，筆法凸顯，由圓渾敦厚轉向勁挺蒼茫；還有，漁者、隱逸者遙遙相望，訴說著一條河流在歷史里的故事，隱藏著很強的文人情懷。第六段構圖《余音裊裊》，這一段筆墨極少，一帶遠山，構圖上空曠深遠，樂章到了尾聲，與第一段對比強烈，有始有終，閱讀便有了完整性。

確定了精讀的章節(jié)或段落，如何精讀呢?筆者這樣總結：第一，精讀必須是詳讀。比如黃公望的跋尾，老師便是引導逐字逐句地朗讀和解析；第二，精讀必須有思考， 之前有了一節(jié)課的儲備知識的鋪墊，那么老師就需要引導學生就這些知識分析思考，得出結論，比如復習馬遠、夏圭、趙孟頫等的作品構圖，對比《富春山居圖》第六段的構圖，提出思考問題，黃公望向他們學習了什么？最后得出南宋畫家“一角半邊”到“空白”的傳承和發(fā)展；第三，精讀必須質疑，學會發(fā)現問題，解決問題，帶著疑問去讀書，或是帶著原有經驗去質疑。比如，老師提出時間（季節(jié)不同）的質疑，引導賞讀第一段和第三段，引導學生從表現方法上（墨色筆法）分析應證質疑。再比如，老師提出疑問，黃公望也受到青綠山水的技法影響，學生原有知識儲備似乎有疑義，那老師再通過細化墨色分析《富春山居圖》中淺絳的墨色運用，綜合得出結論，確實有一定影響；第四，精讀要求抓住核心知識，探討前后引導學生學會提煉出關鍵詞，幫助學生理清思路，總結收獲，讓知識點更加系統(tǒng)化，科學化。

（二）閱讀方法

關于閱讀方法，筆者從應境朗讀、快速默讀、對比視讀展開敘述。

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，它更容易讓學生集中精力傾聽和理解，產生審美通感。比如第一章——“富春江的故事——漁、樵、隱逸”中，蘇軾的《行香子——過七里瀨》，筆者便是通過老師應境的領讀，全班同學的應境齊聲朗誦展開，接下來老師拋出問題，學生針對性朗讀答疑。強調應境式情感的朗讀，讓文字與美術作品產生審美的通感，效果很好！

默讀可以提高閱讀速度，只閱不讀，可以閱其所想閱，有思考回旋之地，興趣點和核心知識經過整合后快速呈現。比如，第四章——“問卿‘火殉’——愛根未割”，我印發(fā)了這一章節(jié)全部內容，老師抓住本章核心，提幾個問題（關于問卿的癡愛表現、火熏的另一件作品或是火熏結果），讓學生用三分鐘快速默讀一篇，回答問題就解決了。再比如，將乾隆皇帝生判偽作那第一段上的長跋默讀之前，老師提問，那幾句說明乾隆的自負呢？學生自然只閱其所閱，找出“此卷筆力苶弱，其為贗鼎無疑”便可。

視讀是圖形符號直接通過大腦反應，核心知識點呈現更快，更整體，是賞析美術作品的必不可少的閱讀方式，再通過對比方式引導，科學有效。視圖閱讀很容易理解，那么對比視讀又是怎樣的呢？本課對比閱讀用到這樣幾種方式，一是先學知識圖片和本文圖片的對比，比如之前一節(jié)課講過的董源《瀟湘圖》、趙孟頫的《鵲華秋色圖》與《富春山居圖》全卷的閱讀，為了直觀性，PPT結合等大高清復印本，從筆墨法、設色、構圖上作對比；二是《富春山居圖》局部六段構圖之間的對比，每一段局部（PPT高清）與整體全卷的對比，更直觀立體地理解作品的構圖、時間、筆墨和情懷；三是聽讀與視讀對比，書中本來就圖文并茂，挑選重要章節(jié)的文字朗讀，比如，閱讀第五章第三段構圖，老師翻開書第91頁，從“《富春山居圖》第三段連綿一帶大山，……漁、樵、隱逸，元人山水本來都以此為主題，黃公望更是把富春江兩千年來的故事一一寫入圖畫”開始讀，學生聽讀視讀同步體驗：四是老師課徒示范與作品全卷對比閱讀，比如披麻皴的長短、干濕、濃破淡的過程與效果等等，直接閱讀抽象，很難理解，過程性課徒稿對比結合，一目了然。

這堂美術閱讀課，將培養(yǎng)學生如何選擇相關美術書籍、如何儲備關聯知識、略讀什么、精讀什么、怎么讀的能力作為顯性目標，把培養(yǎng)學生自覺閱讀的能力作為隱性目標。這樣的美術閱讀值得其他合適的美術教學內容的再嘗試，如果有一系列經驗積淀，那么老師可以總結出更為系統(tǒng)全面的閱讀類教學設計的模板，從美術閱讀起點（學生學情、教學內容的前承和后起）、美術閱讀重點、難點（圍繞核心的教學目標選擇的略讀與精讀）、美術閱讀的環(huán)節(jié)（核心知識臺階式構建或是并列式的構建與閱讀書籍的目錄）、美術閱讀的內容（相應核心知識和視讀圖片的選擇）、閱讀方法（常規(guī)敘述式朗讀、默讀或對比式視讀）、閱讀結果（檢測性回顧）、閱讀拓展（相應閱讀環(huán)節(jié)由于時間原因無法讀完全、或是相關知識其他美術書籍的拓展）、閱讀能力（拓展式應證）等等。這對老師引導閱讀前的深度閱讀、閱讀預設、閱讀思考的能力，課堂上引導閱讀的由目錄提煉而來的組織架構、調控能力有很高的要求，需要不斷嘗試和優(yōu)化。

如果教會了學生閱讀的方法之后，他們能在課余自覺去挑選自己喜歡的美術書籍閱讀，并養(yǎng)成閱讀的習慣，那么我們這樣的教學嘗試就是值得的。這堂閱讀課，對相同教學狀態(tài)下，正在為培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)尋找更有效的教學方法的美術老師們提供一個參照，然后希望能一起研究，在此基礎上衍生成更科學、更有效的閱讀方法。