研究高三學(xué)生作文的“理性美”
——議論文思維訓(xùn)練教學(xué)

山東省鄒平市第一中學(xué) 姜俊敏

議論文寫作是高中作文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行議論文思維訓(xùn)練、提升學(xué)生的寫作能力，是教師需重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文就高三學(xué)生議論文思維訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、明確寫作思路，保證內(nèi)容清晰

議論文又被叫做說(shuō)理文，主要是通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式，論證或者闡釋作者的某一觀點(diǎn)。在寫議論文時(shí)，學(xué)生需具備清晰的寫作思路，能夠表明自己的觀點(diǎn)，并利用論證方法進(jìn)行論證，使讀者了解自己的觀點(diǎn)。議論文的論點(diǎn)、論證、論據(jù)對(duì)文章的整體構(gòu)成具有非常重要的意義，若想在眾多的文章中脫穎而出，可以選擇新穎或者典型的論據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。在表達(dá)的過(guò)程中，應(yīng)注重文章的邏輯性，以此確保議論文寫作的效果。

論據(jù)是證明論點(diǎn)的材料，主要包括事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。有這樣一個(gè)例子，齊白石年輕時(shí)是個(gè)篆刻愛好者，一天，他向老篆刻家求教，老篆刻家說(shuō)：“你去挑一擔(dān)礎(chǔ)石回家，刻了磨，磨了刻，等到這一擔(dān)石頭都變成了泥漿，那時(shí)你就刻好了?！饼R白石真去挑了一擔(dān)礎(chǔ)石，夜以繼日地刻呀，磨呀，日復(fù)一日，年復(fù)一年，最后一擔(dān)礎(chǔ)石終于“化石為泥”了，他的篆刻藝術(shù)也就達(dá)到了爐火純青的境界。這一例子可以用作事實(shí)論據(jù)，它比鐵杵磨成針的例子要新穎，能夠提升論證的效果?？梢?，在動(dòng)筆寫作之前，明確寫作思路，選擇新穎而又典型的素材，采用直觀的語(yǔ)言將抽象內(nèi)容形象化，能提升寫作的效果。

二、確定結(jié)構(gòu)與布局，保證寫作的效果

高三議論文寫作教學(xué)，可以先引導(dǎo)學(xué)生明確文章應(yīng)如何構(gòu)思與布局，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生了解議論文的寫作結(jié)構(gòu)與方法，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。大部分高三的學(xué)生不能構(gòu)建合理的議論文結(jié)構(gòu)，無(wú)法達(dá)到議論文的寫作要求。在課堂教學(xué)中，教師可以就議論文的寫作結(jié)構(gòu)與布局進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯合理安排文章的結(jié)構(gòu)，提升寫作的效果。

比如，筆者在課堂上為學(xué)生展示一則資料：“展望十三五”系列報(bào)告會(huì)第十一場(chǎng)報(bào)告會(huì)4月26日在京舉行，國(guó)務(wù)院扶貧開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)、辦公室主任劉永富作了題為“全面實(shí)施精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧方略，堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”的報(bào)告。然后要求學(xué)生寫一篇議論文，要體現(xiàn)議論文的獨(dú)特結(jié)構(gòu)與布局，并說(shuō)明自己的立場(chǎng)，對(duì)精準(zhǔn)扶貧這一內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹，說(shuō)明自己對(duì)此的看法。在寫作的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧“十三五”脫貧攻堅(jiān)基本方略理解不深刻，課堂上，教師可以進(jìn)行細(xì)致講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解。此外，教師可以就寫作結(jié)構(gòu)與布局進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理清寫作思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何構(gòu)建議論文的結(jié)構(gòu)框架，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、有理有據(jù)，表達(dá)清晰

論點(diǎn)、論據(jù)、論證，是議論文的三要素，在思維訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生需要知道什么是論點(diǎn)，什么是論據(jù)，在理清寫作思路的同時(shí)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，掌握議論文的寫作方法。與抒情性的文章不同，議論文寫作需要學(xué)生證明自己的邏輯是對(duì)的，闡述自己的觀點(diǎn)。因此在寫作訓(xùn)練中，教師也要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以理服人，提升邏輯思維能力。

當(dāng)前的作文命題逐漸與時(shí)代接軌，很多高中生對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)等的發(fā)展?fàn)顩r并不了解。在思維訓(xùn)練中，教師可以將國(guó)情、民情等相關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)去，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生擁有更多的寫作素材，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在寫作“你的夢(mèng)、我的追求”“感謝對(duì)手”“脫貧志堅(jiān)”“在一起”等題材的議論文時(shí)，教師可以將與時(shí)代發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容滲透到教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)行交流討論，強(qiáng)化議論文的寫作效果。在提升議論文寫作素養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由討論，用清晰的邏輯表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此提升學(xué)生的寫作能力與思維能力，為議論文寫作做好鋪墊。

總而言之，高三是一個(gè)非常重要的階段，教師通過(guò)開展思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握議論文的寫作方法，使其在寫作練習(xí)中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S與較強(qiáng)的寫作能力。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在寫作中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。