農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)參賽項(xiàng)目的開發(fā)與培育

韓德偉，王振龍，莊麗娟

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115009）

自國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）的印發(fā)，讓全國(guó)高校掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)教育”）改革的熱潮。高職院校要以雙創(chuàng)教育改革為抓手，系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，促進(jìn)新時(shí)代育人質(zhì)量提升，以雙創(chuàng)大賽為抓手，深化雙創(chuàng)教育改革，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的目的。目前，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，各級(jí)政府部門紛紛舉辦各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽[1]，有力推動(dòng)了雙創(chuàng)教育改革并取得明顯成效。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)類高職院校的參賽項(xiàng)目存在質(zhì)量良莠不齊、引領(lǐng)教育教學(xué)不充分等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)類高職院校參賽項(xiàng)目開發(fā)與培育，切實(shí)發(fā)揮雙創(chuàng)大賽的導(dǎo)學(xué)促教作用，就顯得非常必要和重要。

一、農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參賽項(xiàng)目存在的問(wèn)題

目前，農(nóng)業(yè)類高職院校參賽項(xiàng)目存在項(xiàng)目質(zhì)量低、科技含量不高、創(chuàng)新性不夠、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)、項(xiàng)目過(guò)程管理松散、項(xiàng)目培育不到位等不足。農(nóng)業(yè)類高職院校因受農(nóng)業(yè)行業(yè)自身特點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)偏低、教師指導(dǎo)能力不高、項(xiàng)目來(lái)源單一、創(chuàng)業(yè)孵化基地培育規(guī)模受限等因素影響，參賽項(xiàng)目以農(nóng)資、種養(yǎng)殖類及服務(wù)類居多，呈現(xiàn)小、弱、散的特點(diǎn)。

（一）項(xiàng)目質(zhì)量較低，同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力

從參賽作品分析，部分項(xiàng)目存在著先天性不足，表現(xiàn)為參賽項(xiàng)目質(zhì)量較低，科技含量偏低[2]。農(nóng)業(yè)類高職院校參賽項(xiàng)目主要源于二級(jí)學(xué)院的推薦，雖然項(xiàng)目具有一定的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生的創(chuàng)新思維容易束縛在專業(yè)內(nèi)，如：電商專業(yè)的參賽項(xiàng)目均與淘寶店、兼職平臺(tái)、微商、跑腿業(yè)務(wù)、二手交易平臺(tái)有關(guān)；種植、養(yǎng)植專業(yè)均與農(nóng)資店、種植園、獸藥店、養(yǎng)殖場(chǎng)等有關(guān)。這些項(xiàng)目規(guī)模偏小、團(tuán)隊(duì)組成單一、參賽項(xiàng)目商業(yè)模式大眾化、核心優(yōu)勢(shì)不突出，項(xiàng)目同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

（二）參賽項(xiàng)目原創(chuàng)性不足，缺乏創(chuàng)新

通過(guò)對(duì)近幾年大賽項(xiàng)目作品分析發(fā)現(xiàn)，部分參賽作品原創(chuàng)性、創(chuàng)新性不足。有的參賽項(xiàng)目只是對(duì)某種技術(shù)產(chǎn)品稍加改動(dòng)，由于技術(shù)水平有限，項(xiàng)目體現(xiàn)出創(chuàng)新力不足；有的項(xiàng)目不是原創(chuàng)作品，沒(méi)有科技成果支撐，凸顯創(chuàng)新性不夠；有的項(xiàng)目從備賽到參賽，參賽作品準(zhǔn)備時(shí)間較短，團(tuán)隊(duì)組建臨時(shí)拼湊，網(wǎng)上查閱臨摹，對(duì)市場(chǎng)分析不深入，解決方案牽強(qiáng)，邏輯不清晰，創(chuàng)新性不強(qiáng)[4]，表現(xiàn)出原創(chuàng)性不足，且創(chuàng)新的領(lǐng)域比較集中[5]。

（三）項(xiàng)目“重獲獎(jiǎng)、輕培育”，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

有的高職院校為完成各種考核任務(wù)和評(píng)比指標(biāo)而參賽，存在為獲獎(jiǎng)而參賽的“重獲獎(jiǎng)、輕培育”的功利化思想[6]。參賽項(xiàng)目缺乏底蘊(yùn)、閉門造車、不接地氣、濫竽充數(shù)，甚至為了迎合比賽營(yíng)造新模式，出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與比賽“兩層皮”，完全扭曲了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)實(shí)踐育人的本質(zhì)。目前，參賽項(xiàng)目以創(chuàng)意類居多，創(chuàng)意項(xiàng)目需要項(xiàng)目落地實(shí)踐驗(yàn)證可行性，需要項(xiàng)目孵化培育過(guò)程。部分高校項(xiàng)目培育機(jī)制不健全，項(xiàng)目過(guò)程管理松散，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，項(xiàng)目缺少核心技術(shù)支撐，項(xiàng)目培育不到位，出現(xiàn)比賽與實(shí)踐脫軌、項(xiàng)目來(lái)源單一、缺乏項(xiàng)目開發(fā)與培育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。

二、農(nóng)業(yè)類高職院校雙創(chuàng)參賽項(xiàng)目問(wèn)題的分析

（一）對(duì)雙創(chuàng)大賽的目的與價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

部分農(nóng)業(yè)高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程、參加幾項(xiàng)競(jìng)賽、申報(bào)幾個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和注冊(cè)幾家公司。之所以對(duì)雙創(chuàng)大賽存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，是因?yàn)闆](méi)有充分理解雙創(chuàng)大賽辦賽的初衷和價(jià)值，人為割裂雙創(chuàng)大賽與雙創(chuàng)教育，片面認(rèn)為雙創(chuàng)大賽是獨(dú)立的階段性活動(dòng)。有的學(xué)校為了完成績(jī)效考核指標(biāo)任務(wù)，獲得更多財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持，甚至為獲獎(jiǎng)直接拿畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目去參賽。有的學(xué)校出臺(tái)了大賽相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度激勵(lì)師生參賽。學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)，可以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程免考試；教師指導(dǎo)大賽獲獎(jiǎng)能夠在職稱評(píng)聘和評(píng)先選優(yōu)加分。學(xué)校、師生在利益的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生了功利思想，出現(xiàn)為賽而賽、為獲獎(jiǎng)而參賽的功利做法，導(dǎo)致學(xué)校重結(jié)果，輕開發(fā)、培育，歸根結(jié)底是在認(rèn)識(shí)層面存在誤區(qū)所致。

（二）參賽項(xiàng)目開發(fā)與培育未形成合力

一個(gè)質(zhì)量好的參賽項(xiàng)目，項(xiàng)目本身要具備創(chuàng)新性好、參賽創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)、指導(dǎo)教師能力強(qiáng)且實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富等特點(diǎn)。項(xiàng)目并非憑空捏造，項(xiàng)目需基于原始創(chuàng)意到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化培育、實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用、運(yùn)營(yíng)成效突出，水到渠成地轉(zhuǎn)化成參賽項(xiàng)目。大多院校大賽由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、招就處、學(xué)生處、團(tuán)委負(fù)責(zé)組織實(shí)施，沒(méi)有將科研項(xiàng)目、教學(xué)項(xiàng)目、科創(chuàng)項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目等做為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的重要來(lái)源，項(xiàng)目來(lái)源單一。農(nóng)業(yè)類高職院校的教學(xué)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目分別隸屬教務(wù)處、科技處、團(tuán)學(xué)等部門，各自成體系，相對(duì)獨(dú)立實(shí)施，在項(xiàng)目開發(fā)與培育時(shí)，沒(méi)有形成合力通盤考慮參賽，未做到教學(xué)工作、科研工作和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作三者緊密結(jié)合[7]，影響科技成果轉(zhuǎn)化及成效。同時(shí)，項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要以專業(yè)教師、輔導(dǎo)員為主，以及團(tuán)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、招就處和學(xué)生處等行政管理人員組成，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，接受專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不系統(tǒng)，對(duì)市場(chǎng)行業(yè)的認(rèn)知能力有限[8]，在項(xiàng)目開發(fā)和培育指導(dǎo)服務(wù)作用小。高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)新思維、科研素質(zhì)和能力偏弱，導(dǎo)師獨(dú)立申報(bào)自然科學(xué)課題搞科研，鮮有學(xué)生參與教師科研實(shí)踐，學(xué)生參與度低及貢獻(xiàn)度不夠，導(dǎo)致師生共同研究成果無(wú)法實(shí)現(xiàn)?？陀^上，由于雙創(chuàng)大賽管理職能條塊分割，未能有效整合資源，協(xié)同開發(fā)和培育職能發(fā)揮不到位，導(dǎo)致項(xiàng)目來(lái)源單一、原創(chuàng)性不足、缺乏創(chuàng)新性等問(wèn)題。

（三）參賽項(xiàng)目開發(fā)與培育缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

大賽鼓勵(lì)學(xué)生積極參與雙創(chuàng)實(shí)踐和比賽。參賽項(xiàng)目一方面需要良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤，來(lái)保障項(xiàng)目開發(fā)、培育有效實(shí)施，一方面需要優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師打磨出優(yōu)秀的項(xiàng)目。因部分學(xué)校未建立項(xiàng)目開發(fā)機(jī)制、項(xiàng)目培育體系，缺乏協(xié)同管理，未統(tǒng)籌考慮教學(xué)、生產(chǎn)和科研與參賽結(jié)合系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在開展教學(xué)、科研與技術(shù)推廣、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐等項(xiàng)目實(shí)踐中缺少雙創(chuàng)實(shí)踐的緊密融入，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、基地等協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)未全部開放，以及學(xué)校雙創(chuàng)立項(xiàng)時(shí)評(píng)審把控不嚴(yán)，是導(dǎo)致項(xiàng)目原創(chuàng)性不足、創(chuàng)新性不強(qiáng)的主要原因。部分高校參賽是臨時(shí)抱佛腳，采取拿來(lái)主義，臨時(shí)安排、限時(shí)遴選、臨時(shí)組隊(duì)，未針對(duì)項(xiàng)目研發(fā)與運(yùn)營(yíng)認(rèn)真遴選隊(duì)員；也未在項(xiàng)目實(shí)踐中磨合，學(xué)生未能將通識(shí)課所學(xué)靈活運(yùn)用解決專業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)化設(shè)計(jì)，對(duì)市場(chǎng)分析不關(guān)注、解決方案邏輯不清晰、運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀重點(diǎn)不突出、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不客觀；項(xiàng)目過(guò)程管理出現(xiàn)項(xiàng)目具體誰(shuí)來(lái)管、怎么管等管控不暢通狀態(tài)。高職院校未形成有效的項(xiàng)目管理模式，缺乏管理體制機(jī)制創(chuàng)新、缺乏開發(fā)與培育系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致比賽與實(shí)踐脫軌、項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)、很難取得優(yōu)異成績(jī)等問(wèn)題。

（四）教師指導(dǎo)服務(wù)能力不強(qiáng)

農(nóng)業(yè)類高職院校項(xiàng)目指導(dǎo)教師多數(shù)來(lái)自校內(nèi)的專任教師、輔導(dǎo)員、團(tuán)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)生處等行政管理人員。專業(yè)教師懂技術(shù)，但不懂市場(chǎng)、未受訓(xùn)，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不足；其他校內(nèi)導(dǎo)師（行政管理人員）缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，接受專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)也不系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，指導(dǎo)能力服務(wù)能力不強(qiáng)：導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力不足，很難開發(fā)出質(zhì)量高的項(xiàng)目。尤其參賽項(xiàng)目后期打磨不到位，大多校內(nèi)教師憑理解和經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)，缺乏大賽實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，未能給予參賽項(xiàng)目計(jì)劃全方位指導(dǎo)服務(wù)，以及學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)，是造成項(xiàng)目質(zhì)量不高、同質(zhì)化、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的主要原因。

三、農(nóng)業(yè)類高職院校大學(xué)生參賽項(xiàng)目開發(fā)與培育的對(duì)策建議

基于農(nóng)業(yè)類高職院校大學(xué)生參賽項(xiàng)目現(xiàn)狀的原因，筆者認(rèn)為，農(nóng)業(yè)類高職院校參賽項(xiàng)目應(yīng)從教學(xué)、行業(yè)、科研、學(xué)生、社團(tuán)幾方面做為項(xiàng)目開發(fā)的主要來(lái)源，開發(fā)師生共創(chuàng)項(xiàng)目、科創(chuàng)項(xiàng)目、實(shí)創(chuàng)項(xiàng)目、生產(chǎn)項(xiàng)目、產(chǎn)教融合項(xiàng)目以及實(shí)踐項(xiàng)目，充分體現(xiàn)項(xiàng)目多功能化、價(jià)值多樣化屬性，通過(guò)項(xiàng)目開發(fā)與培育實(shí)現(xiàn)全程育人。

（一）強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建參賽項(xiàng)目開發(fā)培育機(jī)制

歸納起來(lái)，參賽項(xiàng)目大致分為創(chuàng)意設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩類參賽項(xiàng)目。前一類參賽項(xiàng)目以項(xiàng)目開發(fā)為主，后一類項(xiàng)目以培育為主。無(wú)論哪類參賽項(xiàng)目均應(yīng)以解決行業(yè)與社會(huì)“痛點(diǎn)”問(wèn)題為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在此前提下，經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研、技術(shù)論證、科學(xué)推理和商業(yè)模式創(chuàng)新之后的再設(shè)計(jì)，以及有計(jì)劃有組織的科學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)項(xiàng)目或科研項(xiàng)目，最終通過(guò)遴選參賽。這兩類項(xiàng)目參賽評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不同。為此，應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和構(gòu)建基于育人和技術(shù)創(chuàng)新為目的的、學(xué)生主導(dǎo)或師生共同實(shí)施的項(xiàng)目開發(fā)與培育機(jī)制。

1．協(xié)同開發(fā)項(xiàng)目

開發(fā)參賽項(xiàng)目要求專業(yè)教師、學(xué)生、二級(jí)院（系）、相關(guān)職能部門、參與校企合作的企業(yè)五方協(xié)同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)校開發(fā)為主、校企合作開發(fā)為輔的多元項(xiàng)目開發(fā)主體。雙創(chuàng)教育的本質(zhì)是實(shí)踐育人，參賽項(xiàng)目須以雙創(chuàng)教育實(shí)踐育人理念為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，深化專創(chuàng)融合、實(shí)創(chuàng)融合、思創(chuàng)結(jié)合、勞創(chuàng)融合和產(chǎn)教融合模式，深度挖掘和拓展學(xué)生自主開發(fā)、專業(yè)教學(xué)、教師科研、社團(tuán)協(xié)會(huì)實(shí)踐、校企合作的雙創(chuàng)教育資源做為項(xiàng)目來(lái)源。多層面開發(fā)具有農(nóng)業(yè)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目、生產(chǎn)項(xiàng)目、科創(chuàng)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目等雙創(chuàng)大賽項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和大賽備賽兼顧。堅(jiān)持政策導(dǎo)向、市場(chǎng)導(dǎo)向和大賽導(dǎo)向的原則，注重項(xiàng)目的創(chuàng)新性、可行性、實(shí)用性、實(shí)效性和可持續(xù)性[9]。

2．協(xié)同培育項(xiàng)目

針對(duì)高職學(xué)生自身資源有限、精力有限、社會(huì)閱歷不足等特點(diǎn)，在項(xiàng)目開發(fā)時(shí)，基于項(xiàng)目不同來(lái)源區(qū)別對(duì)待：依托學(xué)生自主選擇適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的輕資產(chǎn)“短平快”項(xiàng)目進(jìn)行培育；依托教師科研選擇師生共創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行培育；依托二級(jí)院（系）選擇教學(xué)項(xiàng)目、科創(chuàng)項(xiàng)目、生產(chǎn)項(xiàng)目、校企合作的產(chǎn)教融合項(xiàng)目進(jìn)行培育；依托學(xué)校社團(tuán)或協(xié)會(huì)選擇社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行培育。

3．實(shí)施導(dǎo)師制

各高校遴選優(yōu)秀的校內(nèi)外導(dǎo)師，組建雙創(chuàng)導(dǎo)師庫(kù)，實(shí)行“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)制；每個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目配備1～2名指導(dǎo)教師，給予從項(xiàng)目培育到參賽的全程指導(dǎo)。

（二）實(shí)施協(xié)同管理，提升組織效能

1．協(xié)同遴選與打磨

學(xué)校相關(guān)部門協(xié)同組建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)審專家評(píng)審組，對(duì)開發(fā)出來(lái)的項(xiàng)目進(jìn)行遴選評(píng)估。采取網(wǎng)絡(luò)評(píng)審和項(xiàng)目路演相結(jié)合方式，評(píng)估項(xiàng)目的實(shí)用性、可行性、創(chuàng)新性、可持續(xù)性。根據(jù)評(píng)審結(jié)果將項(xiàng)目劃分培育項(xiàng)目、一般項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目三個(gè)級(jí)別，遴選出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入立項(xiàng)孵化培育。項(xiàng)目培育完畢須二次遴選，質(zhì)量好的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化參賽項(xiàng)目。備賽可通過(guò)校內(nèi)組織大賽訓(xùn)練營(yíng)和參加校外創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)提升活動(dòng)來(lái)打磨項(xiàng)目，采取差異化管理，根據(jù)項(xiàng)目級(jí)別實(shí)行區(qū)別對(duì)待。重點(diǎn)項(xiàng)目采取一對(duì)一方式打磨；一般項(xiàng)目接受商業(yè)模式梳理，理清項(xiàng)目思路，結(jié)合項(xiàng)目路演，根據(jù)項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)決定取舍。

2．協(xié)同辦賽

農(nóng)業(yè)類高職院校應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由賽事組織部門負(fù)責(zé)牽頭，二級(jí)院（系）及相關(guān)職能部門協(xié)同舉辦大賽，創(chuàng)新多元多層級(jí)辦賽機(jī)制。搭建“1+N”院系兩級(jí)大賽平臺(tái)，推進(jìn)院系兩級(jí)賽事的組織實(shí)施。校級(jí)層面通過(guò)舉辦綜合性校賽選拔，建立參加多項(xiàng)省級(jí)賽事的項(xiàng)目庫(kù)。若有已注冊(cè)落地實(shí)施、運(yùn)營(yíng)成效突出的“直通車”項(xiàng)目，院級(jí)優(yōu)秀導(dǎo)師可直推校賽。

3．協(xié)同管理

一是基于項(xiàng)目類型、開發(fā)主體，決定項(xiàng)目管理權(quán)屬，實(shí)行多元協(xié)同管理；二是創(chuàng)新管理模式，建立項(xiàng)目開發(fā)、培育和管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)行即校、二級(jí)院（系）或職能部門二級(jí)協(xié)同管理體制；三是創(chuàng)新管理機(jī)制，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目項(xiàng)目庫(kù)、實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)師制、加強(qiáng)項(xiàng)目績(jī)效考核管理；四是注重項(xiàng)目培育管理，項(xiàng)目須制定預(yù)期成果清單，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管，跟蹤項(xiàng)目實(shí)施。

項(xiàng)目培育實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，要求按時(shí)上交中期進(jìn)展報(bào)告及結(jié)題報(bào)告。項(xiàng)目結(jié)題由學(xué)校組織專家組進(jìn)行驗(yàn)收，采取答辯與過(guò)程記錄、成果展現(xiàn)相結(jié)合的方式，給予項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)意見。對(duì)已注冊(cè)且運(yùn)營(yíng)效果好的項(xiàng)目給予晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)營(yíng)效果差的項(xiàng)目給予終止運(yùn)行。建立“創(chuàng)意選題—?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建—系級(jí)遴選—校級(jí)選拔—項(xiàng)目培育—項(xiàng)目打磨—推薦省賽”規(guī)范流程。

（三）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升項(xiàng)目指導(dǎo)服務(wù)能力

一是采取內(nèi)培外聘相結(jié)合的形式，提升“雙創(chuàng)”師資能力水平。學(xué)校每年組織校內(nèi)教師參加相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式多樣化，如舉辦專家報(bào)告、專題培訓(xùn)、“線上自學(xué)＋測(cè)評(píng)＋座談”及外出培訓(xùn)等強(qiáng)化教師創(chuàng)新思維訓(xùn)練；二是通過(guò)組織大賽訓(xùn)練營(yíng)、聘請(qǐng)專家給與教師大手拉小手的強(qiáng)化輔導(dǎo)，提高教師指導(dǎo)服務(wù)能力；三是組織參賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀指導(dǎo)教師開展經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，給予其他教師更多的啟示和幫助；四是加強(qiáng)就創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課題科研立項(xiàng)工作，提升教師理論研究和實(shí)踐能力水平。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師管理與激勵(lì)，組建一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，規(guī)定項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)好壞與職稱評(píng)聘加分、年終績(jī)效考核掛鉤等，以此調(diào)動(dòng)導(dǎo)師參與項(xiàng)目指導(dǎo)服務(wù)的積極性。

（四）加大經(jīng)費(fèi)投入與統(tǒng)籌，保證項(xiàng)目培育與備賽

農(nóng)業(yè)類高職院校應(yīng)加大雙創(chuàng)經(jīng)費(fèi)投入，統(tǒng)籌雙創(chuàng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)、基地生產(chǎn)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)與合作企業(yè)聯(lián)合設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金的合理使用。用于項(xiàng)目研發(fā)、申請(qǐng)專利、項(xiàng)目孵化培育、開展實(shí)踐活動(dòng)、師資培訓(xùn)及參賽項(xiàng)目打磨等支出，為參賽項(xiàng)目的培育及備賽提供強(qiáng)有力經(jīng)費(fèi)支持。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)根據(jù)項(xiàng)目類別和級(jí)別進(jìn)行匹配，經(jīng)費(fèi)支出嚴(yán)格按照項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法執(zhí)行，且符合報(bào)銷經(jīng)費(fèi)使用原則。

（五）健全機(jī)制，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

農(nóng)業(yè)類高職院校應(yīng)健全學(xué)分轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、項(xiàng)目培育等機(jī)制，在高校范圍內(nèi)營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生參賽熱情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)[10]。學(xué)校還要注重課程育人功能，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課和專業(yè)課有效融合，實(shí)現(xiàn)第一和第二課堂并行融通。依托專業(yè)項(xiàng)目體系協(xié)同推進(jìn)專創(chuàng)融合，以專業(yè)必修項(xiàng)目為專創(chuàng)融合實(shí)施載體，讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目和大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)孵化中，以此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造力，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。