高職項(xiàng)目化職場(chǎng)實(shí)用英語教學(xué)的實(shí)踐研究

賈琳琳，于 瑩

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124010）

一、項(xiàng)目化職場(chǎng)教學(xué)在高職英語課程建設(shè)中的實(shí)踐意義

項(xiàng)目化職場(chǎng)教學(xué)在高職英語課程建設(shè)中具有重要的時(shí)間意義，表現(xiàn)為以下幾方面：

首先，這種教學(xué)方式能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性。項(xiàng)目化職場(chǎng)實(shí)用英語教學(xué)方式一改以往的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，而現(xiàn)在變成以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體[1]。同時(shí)教師也有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生們更好地去學(xué)習(xí)英語。

其次，項(xiàng)目化職場(chǎng)實(shí)用英語教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生們的責(zé)任意識(shí)，通過小組的學(xué)習(xí)方式讓他們更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)[2]。以往高職英語課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺等不用心聽課的情況，而這種模式會(huì)讓他們積極地融入英語課堂中，提高學(xué)習(xí)效率。

再次，學(xué)生們?yōu)榱丝梢栽谡n堂中有更好的表現(xiàn)，在課前就會(huì)努力地去準(zhǔn)備，在課后也能積極地復(fù)習(xí)知識(shí)，不僅增加了學(xué)習(xí)興趣，也能有效地鞏固課堂知識(shí)，提高英語知識(shí)掌握水平。

由此可以看出，高職英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，來采取合適的教學(xué)方法，充分應(yīng)用這種教學(xué)方式，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、高職公共英語課程中英語教學(xué)存在的問題

（一）教材內(nèi)容的職場(chǎng)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高

對(duì)于高職英語教學(xué)來說，經(jīng)常會(huì)需要結(jié)合實(shí)際案例來開展教學(xué)，這樣能夠保證學(xué)生們學(xué)到更多實(shí)際應(yīng)用知識(shí)[3]。但是，從現(xiàn)有的教材來看，關(guān)于職場(chǎng)的內(nèi)容并沒有很多，其針對(duì)性也不強(qiáng)[4]。所以很多時(shí)候?qū)W生們并沒有對(duì)教材給予重視，認(rèn)為教材的使用價(jià)值并不大，對(duì)自己日后的工作沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助[5]。

（二）教師教學(xué)方式比較老舊，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新力度

一方面，從目前來看，很多高職院校的教師依舊采取老舊的教學(xué)方式，沒有更新教學(xué)方法，很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。雖然在教學(xué)方式上也在不斷的優(yōu)化，但是因?yàn)閯?chuàng)新手段不夠深入，很多時(shí)候也只是在表面上進(jìn)行創(chuàng)新，并沒有進(jìn)行根本性的改變。另一方面，很多教師對(duì)于學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中的地位并不明確，往往忽視了他們的主體地位，自己反而成為了課堂的主導(dǎo)?；蚴且恍┙處熾m然意識(shí)到了這點(diǎn)，但并沒有強(qiáng)調(diào)他們的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生們不能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成了依賴課堂、依賴教師的習(xí)慣，很難有效地提高學(xué)習(xí)能力，從而也影響了教學(xué)效果[6]。

（三）教學(xué)課程設(shè)置不合理，很難滿足學(xué)生們的實(shí)際英語學(xué)習(xí)需要

如若教學(xué)課程設(shè)置不合理，就很難滿足學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)需要，并不能發(fā)揮實(shí)用英語的真正功效。與此同時(shí)，英語課程不多，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動(dòng)起來，長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致他們對(duì)這門學(xué)科提不起興趣，在學(xué)習(xí)過程中也是敷衍了事，學(xué)習(xí)效率過低。從高職教育英語教學(xué)內(nèi)容來看關(guān)于職場(chǎng)中的內(nèi)容并不多，基本上都是基礎(chǔ)的英語知識(shí)，對(duì)實(shí)用能力的培養(yǎng)并沒有太大效果。此外，相較于職場(chǎng)內(nèi)容來看，學(xué)生們對(duì)于基礎(chǔ)英語知識(shí)的求知欲并不高。據(jù)調(diào)查得知，絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為英語課程設(shè)置應(yīng)該與職業(yè)英語知識(shí)相結(jié)合，而課程設(shè)置的不科學(xué)，也就降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）課程考核體系不夠完善，考核形式比較單一

一些高職英語課程在考核方面存在的問題是：考核體系不夠完善，考核形式過于單一，不能真正地將學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況反映出來。通常，采用的是期中考試和期末考試結(jié)合的方式，有的高職院校只有期末考試，所以無法將學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果全部體現(xiàn)出來。缺少多樣化的考核方式，就不能全方位、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，影響了學(xué)生們對(duì)自我學(xué)習(xí)掌握情況的了解。

三、項(xiàng)目化職場(chǎng)實(shí)用英語教學(xué)實(shí)施在高職公共英語課程建設(shè)中的實(shí)踐

（一）重新設(shè)定公共英語課程的目標(biāo)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，通常情況下，教師所教授的內(nèi)容都比較基礎(chǔ)，包含了單詞、語法等，沒有涉及太多關(guān)于職場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容?？己说臅r(shí)候，也是查看學(xué)生們掌握了多少語法、詞匯等。而這種教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)此以往只會(huì)讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，過于機(jī)械化，很難開口去說英語。在有關(guān)就業(yè)調(diào)查中得知，很多畢業(yè)生在就職之后，對(duì)于英語交際并不能熟練掌握，也就是無法開口用英語進(jìn)行交流，影響了工作質(zhì)量。所以，高職院校需要重新制定公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力。在應(yīng)用這種教學(xué)模式的過程中，需要重新定位教學(xué)目標(biāo)，改變以往的教學(xué)目的。以培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)英語運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，以崗位需要為方向，加強(qiáng)學(xué)生們的英語能力。讓學(xué)生們能夠真正地運(yùn)用英語，可以在工作中熟練地使用英語，提高他們的應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生們的跨文化交際水平。

（二）設(shè)計(jì)公共英語課程項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用項(xiàng)目化職場(chǎng)實(shí)用英語教學(xué)模式時(shí)，公共英語課教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)際工作情景為主要設(shè)計(jì)內(nèi)容。然后，按照設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生們參與其中，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)。教師設(shè)定一些常規(guī)的職場(chǎng)項(xiàng)目模塊，每個(gè)模塊中都包含了英語學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，然后再將大模塊分成幾個(gè)小任務(wù)，有序地進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)能力[7]。一般情況下，按照正常的職位來看，設(shè)計(jì)職場(chǎng)相關(guān)的項(xiàng)目大模塊，例如職場(chǎng)面試情節(jié)等。在每個(gè)大的項(xiàng)目模塊中，再細(xì)致分出一些小的任務(wù)，從職場(chǎng)面試來看，可以設(shè)置英文履歷和面試的小任務(wù)。在這樣的任務(wù)情境下，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)英語課程中的聽、說、讀、寫，使英語學(xué)習(xí)能夠滿足日后的職業(yè)需要。與此同時(shí)，這種方式可以讓他們更加真實(shí)地進(jìn)入到情景學(xué)習(xí)中，有效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，保證學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的時(shí)候，也能提高職業(yè)技能。

（三）確定公共英語課程項(xiàng)目化的教學(xué)方法

1．做好團(tuán)隊(duì)合作

在這一過程中，通常情況下，都是以實(shí)際工作場(chǎng)景為設(shè)計(jì)思路，而這種模式中的很多任務(wù)是需要和同事們共同完成的。所以在開展項(xiàng)目化職場(chǎng)實(shí)用英語教學(xué)的時(shí)候，要以小組的形式開展，教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生們分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的成員人數(shù)為四至八人。小組在接受教師布置的任務(wù)之后，要進(jìn)行合理的分工，以團(tuán)體的形式完成任務(wù)。通過這種形式，不僅可以解決項(xiàng)目任務(wù)，而且可以使學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，更好地處理職場(chǎng)中的人際關(guān)系，為日后的工作做好準(zhǔn)備[8]。

2．分析案例

教師可以選擇一些優(yōu)秀的企業(yè)案例，讓學(xué)生們進(jìn)行討論。在這一過程中，學(xué)生們能夠積極參與其中，有效地進(jìn)行課堂活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)案例的看法，提出一些觀點(diǎn)和建議等。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生們的發(fā)散思維，讓他們更加積極地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)去了解工作中的相關(guān)情況。同時(shí)，這種方式也可以增強(qiáng)學(xué)生們的理論掌握情況，提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，更好地應(yīng)對(duì)職場(chǎng)中的各種問題。

3．情境模擬和角色扮演

在項(xiàng)目化職場(chǎng)實(shí)用英語教學(xué)模式中，這兩種教學(xué)方法最為常見，教師有效的運(yùn)用，可使這種教學(xué)模式更加接近企業(yè)實(shí)際情況，滿足職場(chǎng)中的需要[9]。例如，教師可以設(shè)定企業(yè)和客戶進(jìn)行商務(wù)談判的情景，讓學(xué)生們分別扮演企業(yè)方與客戶方，然后使用英語進(jìn)行談判。學(xué)生們?cè)谶@一過程中，可以盡情地扮演角色，了解角色的想法，能夠設(shè)身處地地思考工作中的一些內(nèi)容，掌握更多職場(chǎng)中的技能。

（四）實(shí)施公共英語課程項(xiàng)目化教學(xué)的具體過程

1．項(xiàng)目化教學(xué)的準(zhǔn)備工作

教師在備課的過程中，需要充分考慮各個(gè)方面，合理地設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)，制定詳細(xì)的工作任務(wù)計(jì)劃，并形成書面形式。教師備課工作準(zhǔn)備得足夠充分，能夠保證各個(gè)階段的英語任務(wù)有效完成，使課程活動(dòng)有序進(jìn)行，為學(xué)生們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果教師對(duì)于備課環(huán)節(jié)只是走個(gè)形式，課堂教學(xué)就會(huì)比較混亂，沒有章法，學(xué)生們面對(duì)英語學(xué)習(xí)也就很難有清晰的認(rèn)知，會(huì)出現(xiàn)迷茫的情況。

2．項(xiàng)目化教學(xué)具體實(shí)施

在具體實(shí)施的過程中，應(yīng)該以小組為單位組織課堂活動(dòng)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組通過團(tuán)隊(duì)的方式，接受教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后做好分工，合作學(xué)習(xí)，共同完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)中去。在整個(gè)課堂活動(dòng)之中，教師要積極協(xié)調(diào)課堂秩序，組織學(xué)生們參加課堂活動(dòng)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，如果有學(xué)生遇到了困難，教師應(yīng)該及時(shí)給予幫助，指導(dǎo)他們解決問題。此外，在實(shí)施這種模式的時(shí)候，還要注意學(xué)生們的分工合作情況，因?yàn)橛行r(shí)候會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)的學(xué)生不夠積極，濫竽充數(shù)，很多課堂任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)都是讓小組中的少數(shù)人去做，缺乏主動(dòng)性。所以，教師要有效解決這個(gè)問題，保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中，提高整體的學(xué)習(xí)效果。

3．項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在高職公共英語課程教學(xué)的過程中，學(xué)生們參與的過程很重要，教師應(yīng)該對(duì)此提高重視程度。在考核的時(shí)候，要評(píng)價(jià)他們的任務(wù)完成情況，也要評(píng)價(jià)他們參與學(xué)習(xí)過程中的情況，二者有效結(jié)合，方能達(dá)到一定的考核效果[10]。并且，學(xué)生們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，反思學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些問題，采取什么方法進(jìn)行解決的，掌握了哪些學(xué)習(xí)技能，對(duì)此要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好反思記錄，不斷總結(jié)提高。因此，在公共英語課程總成績(jī)的總體評(píng)價(jià)中，需要把學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況和期末成績(jī)結(jié)合到一起。平時(shí)成績(jī)考核，主要包含了課堂出勤情況、作業(yè)練習(xí)完成情況、項(xiàng)目分工完成情況等。教師在每個(gè)階段完成后，對(duì)他們的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定，合理地設(shè)置平時(shí)成績(jī)的比例。期末考核評(píng)定，并不是只有試卷形式，還可以綜合各方面因素進(jìn)行考核，其中包含了英語口語表達(dá)情況、英語寫作情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、交際應(yīng)變情況等。同時(shí)，教師也要設(shè)定好期末成績(jī)比例。

綜上所述，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，對(duì)職業(yè)的需要也有了更多的要求。同時(shí)，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，職業(yè)也存在不穩(wěn)定因素，對(duì)于高職學(xué)生來說，需要面對(duì)很多的就業(yè)壓力以及職業(yè)變化。為此，培養(yǎng)高職學(xué)生們的職業(yè)綜合能力非常重要，已然成為職業(yè)教育的重要目標(biāo)。但是從目前來看，高職公共英語教學(xué)過程中還存在一些問題。教材內(nèi)容缺少職場(chǎng)針對(duì)性、教師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新、教學(xué)手段不夠豐富、課程設(shè)置不合理等，這些因素影響了教學(xué)效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生們的職場(chǎng)綜合能力。因此，在開展公共英語課程的過程中，高職院校需要應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)方式，改變以往的教學(xué)模式，增強(qiáng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。以實(shí)際工作的場(chǎng)景為依據(jù)，在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)根據(jù)工作中所需要運(yùn)用的理論、技能等，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)方向提升自己的能力，滿足工作職位的需要，更好地投身到工作中去。