實現(xiàn)師資深度融合，促進集團高質(zhì)量發(fā)展

■石家莊市金馬小學(xué)教育集團 李萍

集團化辦學(xué)模式的產(chǎn)生，其目的是為了實現(xiàn)校際之間的均衡發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。師資隊伍的發(fā)展壯大與深度融合無疑是實現(xiàn)各校區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。金馬小學(xué)教育集團成立于2015年8月，是在基礎(chǔ)教育綜合改革中應(yīng)運而生的教育均衡發(fā)展共同體，它包括金馬校區(qū)、小馬校區(qū)和大馬校區(qū)，三個校區(qū)法人統(tǒng)一、位置相鄰。如何實現(xiàn)集團內(nèi)部三個校區(qū)間的師資深度融合呢？金馬小學(xué)教育集團緊緊抓住師資培養(yǎng)的主導(dǎo)優(yōu)勢，采用強校帶動弱校的管理模式，實現(xiàn)集團內(nèi)部師資深度融合，促進了各校區(qū)高質(zhì)量發(fā)展。

整合物理空間，為師資融合創(chuàng)造條件

自集團成立之日起，金馬小學(xué)堅持“派駐執(zhí)行校長+年級整體流動”的方式，為大馬、小馬兩所城中村學(xué)校輸入師資團隊力量。2020年，金馬和小馬兩個校區(qū)實現(xiàn)了全學(xué)段的整體融合，一、二、三年級分布在金馬校區(qū)，四、五年級分布在小馬校區(qū)，集團六年級所有師資及全部學(xué)生融合在大馬校區(qū)。物理空間的統(tǒng)籌整合為教師的深度融合創(chuàng)造了條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的教育共享環(huán)境，解決了家長期待子女在家門口享受優(yōu)質(zhì)教育的問題。以小馬校區(qū)為例，硬件設(shè)施的日趨完善，各功能室的齊全配備，與金馬校區(qū)的全方位融合，使得小馬校區(qū)的規(guī)模成倍增長，結(jié)束了十余年不增加一位新教師的狀況。

信息技術(shù)為支撐，為師資融合做足保障

隨著龍頭學(xué)校金馬小學(xué)的師資力量分赴各個分校區(qū)幫扶帶動，金馬校區(qū)的師資被攤薄，發(fā)展顯得捉襟見肘。一時間，對金馬校區(qū)的發(fā)展無疑是很大的沖擊，同時流動出去的教師奔波于各校區(qū)之間，也感到了前所未有的壓力和疲倦。此時，信息技術(shù)給予了有力的支撐，為師資融合做足了保障。以疫情期間師資融合為例，集團以年級和學(xué)科為單位，進行線上研修，領(lǐng)導(dǎo)班子分別深入相對應(yīng)年級和學(xué)科一同鉆研疫情期間的教育教學(xué)。一是線上“名師課堂+雙師輔導(dǎo)”。集團有效利用名師的優(yōu)勢，以年級為單位開展了“名師課堂+雙師輔導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺在集團內(nèi)共享名師資源，實現(xiàn)同年級名師聯(lián)播直播講授新課，本班教師輔導(dǎo)重難點，有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。三個校區(qū)統(tǒng)一了教學(xué)進度、教學(xué)目標、教學(xué)研修，又最大限度發(fā)揮了名師的作用。二是大數(shù)據(jù)精準指導(dǎo)教育教學(xué)。金馬小學(xué)教育集團充分利用釘釘云課堂、網(wǎng)閱系統(tǒng)進行在線測試，并通過大數(shù)據(jù)分析教學(xué)中存在的問題和學(xué)生知識掌握的情況，進一步推動教師教學(xué)因材施教、因人而異、因?qū)W科而異。通過小程序設(shè)計調(diào)查問卷，并對搜集數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，學(xué)校進一步關(guān)注學(xué)生及家長疫情期間的心理狀態(tài)，開設(shè)了主題心理課，對學(xué)生和家長進行心理疏導(dǎo)。

深化教育理念，為師資融合注入內(nèi)驅(qū)力

各校區(qū)執(zhí)行校長和流動教師把誠雅文化、先進的教學(xué)理念、金馬人驍騰爭先的團隊凝聚力帶到分校區(qū)，影響著分校區(qū)的師生，使得兩個分校區(qū)從整體上、理念上與金馬小學(xué)達到了宏觀層面的融合。隨著培訓(xùn)力度的增強、教育理念的深化、辦學(xué)文化的延伸，分校區(qū)師資的向心力進一步得到凝聚。一是全員培訓(xùn)促教師全面發(fā)展。集團高度重視全員培訓(xùn)，既開展了針對全員的共性培訓(xùn)課程，又有針對不同學(xué)科和班級管理的專題培訓(xùn)。此外，還以“學(xué)科深度教研”為經(jīng)，以“年級精準教研”為緯，多角度、全方位組織教研活動。二是青藍有約促教師持續(xù)發(fā)展。集團充分發(fā)揮名師的優(yōu)勢，實行青藍有約工程，為各校區(qū)的青年教師成長提供了智囊背景和支持系統(tǒng)。三是與高校合作促教師科研發(fā)展。學(xué)校與河北師范大學(xué)教育學(xué)院簽訂了合作協(xié)議，師大為我校教師提供理論輔導(dǎo)，我校為其提供實踐基地。學(xué)校依托師大為集團內(nèi)230名教師量身定做專屬培訓(xùn)，大大激發(fā)了教師主動科研、主動成長、主動發(fā)展的教育生命力。四是以特色培訓(xùn)促教師個性發(fā)展。學(xué)校通過借助有影響力的專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的力量，對教師進行特色培訓(xùn)。比如，與“最強大腦”欄目合作，提升教師記憶力；與市博物館聯(lián)系，讓教師走進博物館做志愿講解員，了解文物知識，提升人文素養(yǎng)；引入“家庭教育指導(dǎo)師”培訓(xùn)項目，為教師提供專業(yè)發(fā)展的特色化服務(wù)。

研修項目科研，把師資融合推向縱深

以項目組為單位深入科研，是一種沒有流動又無時無刻不在流動的深度融合方式，它有助于發(fā)揮領(lǐng)袖教師的專業(yè)帶動作用，積極促進其學(xué)術(shù)能量在全體教師中延伸拓展。所謂的領(lǐng)袖教師指的是具備科研能力、擁有學(xué)術(shù)影響和專業(yè)成果的集團教師。領(lǐng)袖教師明確項目組的科研方向，在集團內(nèi)以“自愿報名+明確成員優(yōu)勢+合理的年齡結(jié)構(gòu)”為原則，招募項目組成員。集團為領(lǐng)袖教師賦權(quán)，為全體教師賦能，鼓勵大家多學(xué)習(xí)、勤讀書，由經(jīng)驗層面上升至理論與經(jīng)驗有機結(jié)合的高質(zhì)量教育層面，從而形成了人人向上、人人向?qū)！⑷巳讼蚓膶I(yè)化發(fā)展趨勢。例如，金馬校區(qū)的張安老師作為思政項目組的領(lǐng)袖教師，帶領(lǐng)思政項目組梳理出了“12446”的小學(xué)課程思政踐行密碼。大馬校區(qū)的王亞娜老師作為體育項目組的領(lǐng)袖老師，帶領(lǐng)田徑教師隊伍搞研究，科學(xué)訓(xùn)練，使得集團連續(xù)兩年在區(qū)運會中奪得冠軍。

各項目組培育的“共性+個性”的校本課程為學(xué)生終身發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。金馬小學(xué)教育集團有“馬的歷史文化”“畢業(yè)中的感恩文化”“數(shù)學(xué)中的智慧文化”“博物館中的愛國文化”等共性課程。大馬校區(qū)和小馬校區(qū)分別利用其優(yōu)勢開設(shè)了“大馬村歷史文化”“小馬村歷史文化”等個性化課程。金馬校區(qū)借助家長從事不同行業(yè)的優(yōu)勢，開設(shè)了“職業(yè)文化”教育課程。在“以生為本、深度探究”理念的指導(dǎo)下，各項目組不斷實踐、反復(fù)推敲研究，確定了融合信息技術(shù)的“S3E”新型教與學(xué)模式。課前利用信息技術(shù)進行學(xué)情分析，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)搭建平臺；課中通過師生互動、生生互動、小組合作，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、深度探究；課后通過拓展延伸、實踐作業(yè)、跨學(xué)科融合等多元化手段實現(xiàn)個性化發(fā)展。

以項目組為單元的管理方式，充分調(diào)動了領(lǐng)袖教師的主觀能動性，使得集團由行政化管理逐漸向科研化管理邁進。這種扁平化的管理模式，減少了管理中繁瑣無效的程序。集團充分利用信息化手段，實現(xiàn)各校區(qū)、各學(xué)科、各年級之間的無縫隙交流，提升了管理效率。師資隊伍深度融合為集團化辦學(xué)搭建了高速發(fā)展的立交橋，激發(fā)了教師的成長活力，促進了教師全面成長，實現(xiàn)了集團內(nèi)部各校區(qū)的均衡發(fā)展、活力發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。