讓幼兒擁有健康的心理品質(zhì)

甘肅省張掖市民樂縣第一幼兒園 克金花

孩子的成長道路不可能是一帆風(fēng)順的，而其個(gè)性心理品質(zhì)的優(yōu)劣將直接影響到他們未來的生活、學(xué)習(xí)和工作，因此我們要注意培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。一個(gè)擁有積極健康、陽光向上心理品質(zhì)的幼兒會(huì)表現(xiàn)出高尚的品德、堅(jiān)定的意志，以及生活中自尊、自立、自信、自律等健康人格特征，這些品質(zhì)對(duì)幼兒以后的成長都非常重要。

國際心理衛(wèi)生委員會(huì)會(huì)長威廉·懷特曾經(jīng)說過：“兒童時(shí)期是實(shí)際心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期。”幼兒期是人的個(gè)性初步形成的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期幼兒所接受的影響往往特別深刻、特別牢固，甚至終生都要受其影響?！?/p>

由于幼兒特殊的年齡特點(diǎn)，教師空洞的說教和講道理既不可取也沒有效果，筆者從以下幾方面來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、擁有健康心理品質(zhì)的幼兒。

1 積極為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境

良好的心理環(huán)境對(duì)幼兒形成積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)極其重要。心理環(huán)境特別是教師創(chuàng)設(shè)的心里氛圍作為隱形的教育因素，對(duì)幼兒有著直接的影響。

1.營造愉悅、滿足、支持的心理環(huán)境

教師在與幼兒交流時(shí)要通過親切的微笑、和藹的態(tài)度和溫柔的話語來傳達(dá)對(duì)孩子的愛，同時(shí)，教師還應(yīng)該尊重幼兒，理解并滿足他們的合理需求。基于幼兒特殊的年齡特征，他們的心理需求和成人不一樣，這種需求是原發(fā)性的、初始性的，幼兒的許多行為受這種需求的驅(qū)動(dòng)——如果孩子的需要得不到滿足，不能獲得重視和關(guān)愛感，就會(huì)影響其后續(xù)的行為及情緒，不利于幼兒主體性發(fā)展。

如，孩子正好奇地趴在泥土地上觀察螞蟻，老師或者家長卻認(rèn)為那樣會(huì)弄臟衣服而粗暴地加以阻止，這樣會(huì)極大地挫傷孩子的主動(dòng)性——孩子合理的興趣、好奇需求得不到滿足，還失去了一次主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。

教師要認(rèn)識(shí)到幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有安全的需要、愛和歸屬感的需要、尊重的需要、成就感的需要等，我們應(yīng)該盡量滿足孩子合理的需求，并將他們不合理的要求引入到合理的軌道上來，以促進(jìn)孩子形成健康的品格。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、輕松、自由的環(huán)境氛圍

心理安全和自由是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。在安全的環(huán)境中幼兒會(huì)感到輕松，從而產(chǎn)生愉悅的情感。教師應(yīng)該多渠道為幼兒創(chuàng)設(shè)感到安全、輕松的環(huán)境，如早晨孩子入園時(shí)播放一些歡快的音樂，親切地和孩子打招呼，讓孩子們一走進(jìn)幼兒園就感到快樂和愉悅。

此外，教師要盡量給孩子一個(gè)自由的環(huán)境，讓孩子像小草一樣自然生長。教師要對(duì)孩子包容并嘗試?yán)斫馑麄儭變河行┬袨闀?huì)超出成人的想象，我們不能用條條框框限制孩子的思維，而要學(xué)會(huì)換位思考，大膽讓幼兒去體驗(yàn)，讓幼兒依照自己的思維去自由地創(chuàng)造，這樣才能使幼兒敢想、敢做、敢探索。一次戶外游戲時(shí)，孩子們跳繩跳累了，不想玩了。我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們自主探索繩子還可以怎樣玩，孩子們一下子來了精神，想出了許多好玩的形式……

另外，教師要謹(jǐn)慎處理對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。我們要從幼兒的角度出發(fā)，多聆聽孩子的想法，讓孩子多討論、多發(fā)表意見，對(duì)他們的奇特想法給予必要的肯定，對(duì)于孩子出現(xiàn)的偏差要心平氣和地對(duì)待，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)以表揚(yáng)為主，對(duì)所有孩子公正評(píng)價(jià)、一視同仁。

3.創(chuàng)設(shè)一個(gè)期望成功的環(huán)境

我們都知道期望的心理暗示效果對(duì)一個(gè)人成長的重要性。教師應(yīng)該充分地利用好期望效應(yīng)，給孩子們以適當(dāng)?shù)钠谕鄬?duì)孩子投以期望的目光，多對(duì)孩子說“你可以的！”“你做的很好，真不錯(cuò)！”“繼續(xù)努力會(huì)更棒！”等富有激勵(lì)性的語言。用鼓勵(lì)的語言讓孩子們體會(huì)到教師給予的期望，提高孩子們的自信心；反之，如果教師總是抱怨孩子“你怎么這么不小心”“你怎么這么笨，連這點(diǎn)小事都做不好”等，孩子就會(huì)覺得自己真的什么都做不好，長此以往孩子就會(huì)形成自卑、膽怯的心理。

因此，在活動(dòng)過程中教師要充分發(fā)掘每個(gè)孩子的長處，讓孩子們?cè)诘玫酵?、教師的贊許和尊重的同時(shí)，感受到自己在集體中的位置，當(dāng)幼兒心理需要得到滿足后會(huì)產(chǎn)生積極情緒，可以激發(fā)其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

2 在日常生活中注重對(duì)幼兒的品德教育

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)淺顯，正處于從不懂到懂、從不知道到知道的成長過程，往往分不清什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，應(yīng)該怎樣做等，需要在成人的教育引導(dǎo)下，在與他人的交往中逐漸懂得什么是正確的，什么是不正確的。因此，我們?cè)诠ぷ髦幸獜男√幹?，?duì)幼兒進(jìn)行品德教育，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣、健康心理素質(zhì)的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

1.教育幼兒說真話、誠實(shí)守信

讓幼兒在日常生活學(xué)習(xí)中說真話，與同伴交往時(shí)要誠懇，說話不夸大、不炫耀；在老師長輩面前不撒謊、誠實(shí)守信，這些都是幼兒健全人格和良好道德品質(zhì)形成不可或缺的。

良好品德不是從老師古板枯燥的說教中生成的，而是幼兒在遷移默化中受到影響形成的。如：在欣賞故事《狼來了》中，讓幼兒明白說謊話會(huì)給自己和他人帶來不良后果；在角色表演中讓幼兒感受到做錯(cuò)了事就要勇敢承認(rèn)并改正；運(yùn)用精彩的多媒體課件“手捧空盒子的孩子”，讓幼兒在傾聽故事中體驗(yàn)到誠實(shí)守信的樂趣，培養(yǎng)他們誠實(shí)待人的好品質(zhì)。

2.教育幼兒養(yǎng)成講文明、有禮貌的良好行為習(xí)慣

為幼兒營造良好的人際交往的班級(jí)氛圍，并以教師的規(guī)范行為和言談舉止?jié)B透文明禮貌教育。如：每天早上請(qǐng)幾個(gè)孩子當(dāng)“文明禮貌之星”，和老師一起迎接其他幼兒入園，孩子們?cè)谟瓉硭屯膶?shí)際活動(dòng)以及老師親切的問候聲中受到感染，不知不覺學(xué)會(huì)了迎客送客的文明禮儀，體驗(yàn)到了禮貌待人的快樂之情。

另外在游戲活動(dòng)和一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)及各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要善于抓住教育契機(jī)，如：值日生收發(fā)教玩具時(shí)，孩子們說聲“謝謝，辛苦了”；游戲中不小心互相碰撞了，學(xué)會(huì)說“對(duì)不起”“沒關(guān)系”；借用別人畫筆、玩具等東西時(shí)，說一聲“謝謝”“不客氣”——在這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

3.讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓、互助、合作和分享

幼兒心理發(fā)育不夠成熟，不知如何與人相處，自我控制能力也比較差，在幼兒園常常會(huì)發(fā)生搶玩具、爭執(zhí)、打擾別人，甚至動(dòng)手打人的事。針對(duì)這些行為，教師首先要選擇一些團(tuán)結(jié)友愛、互助謙讓的故事讓幼兒傾聽欣賞，并創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒進(jìn)行角色表演，從而使幼兒在親身體驗(yàn)中理解并感受到友愛謙讓是一種值得贊美的行為；其次，選擇一些需要幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成的游戲，如體育游戲“運(yùn)西瓜”“過獨(dú)木橋”、語言游戲“人多力量大”等，讓幼兒在游戲過程中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作成功之后的喜悅。

另外，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)有目的、有計(jì)劃地投放豐富多樣的可操作材料，設(shè)計(jì)一些需要幼兒互相謙讓、互助和合作才能完成的區(qū)域活動(dòng)，如：快樂停車場(chǎng)、貝貝超市、樂樂建筑隊(duì)等活動(dòng)。幼兒在實(shí)際操作活動(dòng)中自然而然地懂得謙讓、合作的重要性，逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

4.培養(yǎng)幼兒不怕吃苦、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

在日常生活中，多數(shù)家庭對(duì)孩子關(guān)懷備至，孩子過著衣來伸手、飯來張口的生活，自理能力較弱。“一日生活皆教育”，教師要在幼兒一日活動(dòng)中通過開展豐富多樣的活動(dòng)來鍛煉和培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，如開展“我的小手真能干”“我會(huì)做的事兒真不少”等主題活動(dòng)，在活動(dòng)中讓幼兒慢慢學(xué)會(huì)自己吃飯、穿衣、系鞋帶、洗臉洗手等。

在日?；钌钪?，給幼兒創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，讓他們做一些力所能及的事，逐步培養(yǎng)他們吃苦耐勞的品質(zhì)，比如做值日生、搬運(yùn)課間玩具和小型體育器械、餐前擺放碗勺、餐后擦桌子擺椅子、課間收發(fā)玩教具、整理操作材料或者制作簡單的手工操作材料等。

教師可以開展形式多樣的創(chuàng)造性游戲，讓幼兒扮演多種角色，感受游戲中不怕困難、勇敢果斷的品質(zhì)。在集體教學(xué)中，教師精心選材，讓幼兒在活動(dòng)中體會(huì)遇到困難要堅(jiān)強(qiáng)勇敢、自強(qiáng)自立，從而逐步培養(yǎng)幼兒勇敢堅(jiān)強(qiáng)的良好品質(zhì)。

3 營造正面教育環(huán)境，樹立正確是非觀

我們要關(guān)愛和尊重幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、耐心啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，讓幼兒在幼兒園這個(gè)大家庭中快樂自信地生活，身心健康發(fā)展。

1.有效溝通，尊重和關(guān)愛幼兒

教師和幼兒之間是否能良好溝通直接影響著幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展。比如孩子之間發(fā)生爭搶玩具時(shí)，如果教師只是簡單直接地予以制止，那么孩子在今后還是會(huì)發(fā)生爭執(zhí)現(xiàn)象。此時(shí)，教師應(yīng)該尊重孩子，站在孩子的角度，處在與孩子同等心理上與孩子溝通，教師要安靜傾聽孩子的心聲，用簡單的語言回應(yīng)他們，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)他們。

敏敏說：“我想玩小火車。”老師答：“哦，那個(gè)火車是很好玩，但是現(xiàn)在婷婷在玩，我們不能去搶，要是老師能變多一個(gè)出來該多好??！”這時(shí)幼兒能感受到老師理解他，就會(huì)認(rèn)真聽老師說話并接受建議去玩其它玩具，或者用其他玩具與同伴交換等方式。在老師與幼兒的溝通中，幼兒學(xué)會(huì)了怎樣與伙伴們友好相處，慢慢地就會(huì)養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)。

老師可以組織幼兒一起來討論、商量如何解決問題，引導(dǎo)孩子們?cè)谟懻摰倪^程中明白什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，應(yīng)該怎樣做，明辨是非、樹立正確是非觀，從而逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及優(yōu)良品質(zhì)。

2.使用鼓勵(lì)、贊賞的語言

教師在表揚(yáng)孩子時(shí)，要描述出看見的和感受到的，把值得贊賞的行為總結(jié)為一個(gè)詞，讓孩子們知道自己什么地方做的好、做的對(duì)，從而使孩子們把這種好的行為習(xí)慣、優(yōu)良品質(zhì)保持下去。比如：××小朋友第一次自己穿衣服，老師可以微笑著對(duì)他說：“哇，我看見你穿好了T恤衫，胸前的小狗圖案真漂亮，褲子也穿得很整齊，褲腰提到了肚臍上方，你學(xué)會(huì)穿衣服啦，真是個(gè)自理能力強(qiáng)的好孩子！”孩子聽到老師這樣的表揚(yáng)，心里是開心自豪的，同時(shí)孩子更加明白了衣服怎樣穿是正確的——這樣的表揚(yáng)讓孩子們明確知道自己做對(duì)了什么，在今后生活中就會(huì)主動(dòng)這么做，逐漸形成自理、自立、自強(qiáng)的良好品質(zhì)。

3.樹立正面形象

老師可以運(yùn)用文學(xué)作品中的正面形象去影響孩子，讓孩子們知道什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，該怎么去做，讓日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子做模范。教師抓住機(jī)會(huì)樹立同伴中的正面形象去影響激勵(lì)其他孩子，還可以設(shè)置表揚(yáng)評(píng)比欄，讓孩子們相互學(xué)習(xí)促進(jìn)。

4 培養(yǎng)幼兒尊老愛幼的良好品質(zhì)和愛國愛家的情感

教師要在條件允許的情況下帶幼兒進(jìn)入社區(qū)、養(yǎng)老院，讓幼兒在實(shí)際生活中懂得、學(xué)會(huì)尊老愛幼；進(jìn)入環(huán)境優(yōu)美的大自然，利用周邊環(huán)境和資源使幼兒體驗(yàn)并逐漸養(yǎng)成熱愛大自然、關(guān)愛生命的優(yōu)良品質(zhì)。

教師可以通過主題活動(dòng)“我的媽媽”“我的家”“能干的爸爸”“我的家鄉(xiāng)”“祖國媽媽”等，利用節(jié)日開展豐富多樣的活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)并感受親人對(duì)自己的愛；通過一些社會(huì)性活動(dòng)，讓幼兒了解和喜愛家鄉(xiāng)，初步知道家鄉(xiāng)的一些風(fēng)景名勝、飲食文化等，引導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)布置“家鄉(xiāng)美食”“家鄉(xiāng)風(fēng)景美如畫”等主題墻；通過認(rèn)識(shí)國旗，參加升旗儀式活動(dòng)，學(xué)唱國歌，培養(yǎng)幼兒的愛國意識(shí)。

要把幼兒心理健康工作做好，需要教師堅(jiān)持不懈地把工作滲透到幼兒園的各項(xiàng)工作中去，深入研究和開展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)。讓我們走進(jìn)童心，關(guān)注孩子的心理健康，讓每一個(gè)孩子都能獲得最大的快樂和進(jìn)步！