新工科下基于“四個(gè)協(xié)同”的混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐*
——以農(nóng)機(jī)化專業(yè)和機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)力學(xué)課程為例

張鈞惠 ， 衣淑娟 ， 毛 欣 ， 劉天祥 ， 楊 柳

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163319）

近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量國家教育水平的重要標(biāo)志。國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一就是要加快信息化時(shí)代教育變革。然而，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)教育信息化的要求，需對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革?；A(chǔ)力學(xué)作為我國高等教育院校理工類專業(yè)的基礎(chǔ)課，不僅要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)力學(xué)相關(guān)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問題，還需為后續(xù)的專業(yè)課奠定必要的理論基礎(chǔ)[1-3]。由于基礎(chǔ)力學(xué)課程對(duì)學(xué)生的邏輯分析能力要求較高，目前各高校在基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)過程中信息化的應(yīng)用程度較低，很難適應(yīng)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為進(jìn)一步提高黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)和機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式與培養(yǎng)方向協(xié)同、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)協(xié)同、教學(xué)考評(píng)與教學(xué)過程協(xié)同、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)協(xié)同的教學(xué)目標(biāo)，需對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索更能適應(yīng)國家信息化教育要求及學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的混合式教學(xué)模式。

1 混合式教學(xué)模式的改革目標(biāo)

基礎(chǔ)力學(xué)包括理論力學(xué)、材料力學(xué)和工程力學(xué)，是高等院校中理工類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該類課程不僅能夠解決工程實(shí)際問題，還直接影響后續(xù)專業(yè)課如機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等的學(xué)習(xí)。為更好地發(fā)揮力學(xué)課程在工程學(xué)科的基礎(chǔ)作用，確立以下“四個(gè)協(xié)同”的教學(xué)改革目標(biāo)。

1.1 培養(yǎng)方式與培養(yǎng)方向協(xié)同

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，新型教育模式的研究和實(shí)踐成為我國高等教育改革的熱點(diǎn)。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，決定了學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系均圍繞生產(chǎn)實(shí)際需要的應(yīng)用型人才，這就要求在進(jìn)行基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)時(shí)教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程與培養(yǎng)方向協(xié)同。

1.2 理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)協(xié)同

基礎(chǔ)力學(xué)與工程實(shí)際、日常生產(chǎn)生活有很大的聯(lián)系，在基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)過程中，要使教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)力學(xué)的實(shí)用性特點(diǎn)。這就要求在教學(xué)過程中要采用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式，使學(xué)生既能從理論上理解相關(guān)力學(xué)概念的意義和應(yīng)用方法，又能從實(shí)驗(yàn)中觀察相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而更好地將理論與工程實(shí)際相聯(lián)系。

1.3 教學(xué)考評(píng)與教學(xué)過程協(xié)同

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更多，對(duì)知識(shí)的深度和廣度要求更高，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向也決定了學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，還要具備理論應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等。這就要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評(píng)機(jī)制要采取多樣化的模式，從不同角度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。同時(shí)，通過科學(xué)的考評(píng)機(jī)制的實(shí)施激勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。

1.4 線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)協(xié)同

近年來，世界高校的各種網(wǎng)絡(luò)課程資源不斷涌現(xiàn)，既有美國的MOOC平臺(tái)，包含哈佛、耶魯?shù)仁澜缑?，也有中國各大高校錄制的MOOC、國家精品課等，能夠適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生自我提升的需求[4-6]。引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相互協(xié)同，在學(xué)生在線查詢、應(yīng)用各種信息資源的過程中，提高學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

在基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)以上“四個(gè)協(xié)同”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。不僅為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的力學(xué)基礎(chǔ)，也為理工科學(xué)生解決工程實(shí)際問題提供了完整、科學(xué)的方法，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、協(xié)作精神的應(yīng)用型人才。

2 基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)過程中存在的弊端

基礎(chǔ)力學(xué)具有理論性較強(qiáng)、計(jì)算公式復(fù)雜、計(jì)算量大等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍感覺基礎(chǔ)力學(xué)的學(xué)習(xí)比較枯燥，歷年來學(xué)生的基礎(chǔ)力學(xué)平均分不高、不及格率居高不下，對(duì)學(xué)生的順利畢業(yè)產(chǎn)生了不良的影響。目前，基礎(chǔ)力學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在以下幾個(gè)問題。

1）部分教學(xué)內(nèi)容安排不科學(xué)，存在重復(fù)現(xiàn)象。如材料力學(xué)中四種基本變形的內(nèi)力計(jì)算和內(nèi)力圖繪制具有很強(qiáng)的相似性，目前的講解方法重復(fù)、分散，不利于學(xué)生對(duì)內(nèi)力計(jì)算問題的解題思路進(jìn)行總結(jié)。

2）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生建立工程實(shí)際問題抽象模型的能力重視不夠。解決工程實(shí)際問題的第一步是建立準(zhǔn)確的力學(xué)模型，將工程實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為力學(xué)問題。對(duì)力學(xué)模型抽象能力的欠缺，最終導(dǎo)致理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不足。

3）傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過教師授課、學(xué)生聽講的方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源的利用效果不佳，不利于培養(yǎng)學(xué)生查詢、應(yīng)用信息資源的能力，也不利于拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

4）考評(píng)機(jī)制不完善，不能及時(shí)、全面地考查學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)行的考評(píng)形式是考試成績+平時(shí)成績，試卷主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，平時(shí)成績主要體現(xiàn)在學(xué)生的出勤。這種考評(píng)機(jī)制不能及時(shí)、全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展、思維創(chuàng)新。

3 基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)改革措施

為實(shí)現(xiàn)“四個(gè)協(xié)同”的目標(biāo)，針對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，確定基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容體系調(diào)整、部分引入翻轉(zhuǎn)課堂模式及完善教學(xué)考評(píng)機(jī)制。

3.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容體系

為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)的“四個(gè)協(xié)同”，需對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系中存在的不合理安排進(jìn)行調(diào)整，主要包括以下內(nèi)容。

1）將工程實(shí)際問題抽象為基礎(chǔ)力學(xué)的基本模型，是學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)力學(xué)解決工程實(shí)際問題的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生對(duì)抽象過程掌握比較薄弱。因此，需加大理論力學(xué)中工程簡化分析的投入，通過對(duì)大量農(nóng)業(yè)機(jī)械生產(chǎn)和工程實(shí)際問題的分析，對(duì)比常見的約束類型及其約束力特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成從實(shí)際問題到力學(xué)模型的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而應(yīng)用基礎(chǔ)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。

2）擬對(duì)材料力學(xué)、工程力學(xué)課程的材料力學(xué)部分的授課內(nèi)容進(jìn)行整合，將四種基本變形的內(nèi)力計(jì)算、內(nèi)力圖、應(yīng)力計(jì)算及強(qiáng)度計(jì)算進(jìn)行系統(tǒng)講解，避免講解內(nèi)容重復(fù)、分散的問題，最終將材料力學(xué)的內(nèi)容體系調(diào)整為桿件的內(nèi)力及內(nèi)力圖、桿件的強(qiáng)度條件及應(yīng)用、桿件的變形及剛度條件、能量法和壓桿穩(wěn)定五部分。

3）為提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)材料力學(xué)與工程力學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行改進(jìn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的能力。在列出實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，列出實(shí)驗(yàn)步驟并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。在實(shí)驗(yàn)的過程中加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。

3.2 部分引入翻轉(zhuǎn)課堂模式

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合理利用信息化資源的能力，在考慮基礎(chǔ)力學(xué)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取部分引入翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式。

3.2.1 篩選翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容

基礎(chǔ)力學(xué)尤其是理論力學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、比較抽象等特點(diǎn)，不適合對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，需通過篩選確定基礎(chǔ)力學(xué)中適合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。1）靜力學(xué)中在教師講解平面匯交力系和平面力偶力系之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面任意力系進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂；2）運(yùn)動(dòng)學(xué)中在學(xué)習(xí)了點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛體的平面運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂；3）材料力學(xué)中，在教師講授1~2種基本變形的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其他基本變形相關(guān)計(jì)算的翻轉(zhuǎn)課堂等。

3.2.2 引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行課前準(zhǔn)備

教師在藍(lán)墨云班課APP上傳相關(guān)自學(xué)資料，并根據(jù)教學(xué)大綱要求引導(dǎo)學(xué)生通過查找和觀看線上網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)視頻資源及查閱相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料完成自學(xué)。在自學(xué)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教師通過藍(lán)墨云班課測(cè)驗(yàn)的方式及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并給出指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工合作，為翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備相關(guān)演示材料。

3.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)

通過前期充分的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，每組同學(xué)派一名代表進(jìn)行主講，其他同學(xué)可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，同時(shí)回答教師和其他組同學(xué)的提問。為保證盡量多的學(xué)生有講課展示的機(jī)會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和自我展示能力的目的，要求各部分內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，每組同學(xué)主講的學(xué)生代表需進(jìn)行輪換。翻轉(zhuǎn)課堂后，教師對(duì)學(xué)生講解過程中存在的問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)生的主講及全組回答問題的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

3.3 完善教學(xué)考評(píng)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的考評(píng)機(jī)制考查形式單一、考查內(nèi)容不全面，不能有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行衡量，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為完善考評(píng)機(jī)制，引入云班課APP，實(shí)現(xiàn)了考評(píng)機(jī)制的全面、準(zhǔn)確和多樣。

3.3.1 考勤

考慮到傳統(tǒng)教學(xué)模式的全員點(diǎn)名耗費(fèi)時(shí)間較長，基礎(chǔ)力學(xué)授課過程中通常采取抽查的方式進(jìn)行考勤。引入云班課后，每堂課前通過一鍵簽到或手勢(shì)簽到在一分鐘甚至三十秒內(nèi)完成全班簽到，實(shí)現(xiàn)考勤的準(zhǔn)確、全面、快捷。課程結(jié)束后，導(dǎo)出整門課程學(xué)生的簽到匯總表，作為平時(shí)成績中學(xué)生出勤的依據(jù)。

3.3.2 課堂評(píng)測(cè)

為實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況，除進(jìn)行課上的常規(guī)提問外，還可通過云班課課堂表現(xiàn)模塊的搶答、隨機(jī)選人、手動(dòng)選人等功能進(jìn)行提問，豐富的提問方式有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性。在授課過程中除了提問，還針對(duì)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)了頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的聽課情況進(jìn)行多個(gè)角度的考評(píng)。課程結(jié)束后，導(dǎo)出學(xué)生課堂表現(xiàn)的數(shù)據(jù)作為學(xué)生平時(shí)成績中課堂表現(xiàn)的考評(píng)依據(jù)。

3.3.3 課后討論、作業(yè)與測(cè)試

由于基礎(chǔ)力學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和實(shí)用性，且計(jì)算公式復(fù)雜、計(jì)算量大，需要進(jìn)行大量的解題訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的能力。為此，通過云班課的輕直播/討論模塊，針對(duì)授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，開展學(xué)生課后在線討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。進(jìn)而通過作業(yè)/小組任務(wù)模塊布置適量作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的工程問題。完成作業(yè)后，學(xué)生通過云班課按照教師設(shè)置的提交時(shí)間上傳作業(yè)。教師通過平臺(tái)，可以一目了然地看到學(xué)生的作業(yè)提交情況，并對(duì)個(gè)別未按時(shí)提交作業(yè)的學(xué)生發(fā)出提醒。同時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行批改、標(biāo)注，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量給出相應(yīng)的作業(yè)得分。當(dāng)每一單元內(nèi)容完成時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試，測(cè)試形式根據(jù)測(cè)試內(nèi)容可以采用線下測(cè)驗(yàn)或線上測(cè)驗(yàn)方式，教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果給出測(cè)驗(yàn)成績。結(jié)課后通過云班課導(dǎo)出學(xué)生所有作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的得分統(tǒng)計(jì)表，作為學(xué)生平時(shí)成績中作業(yè)、測(cè)驗(yàn)成績的依據(jù)。

3.3.4 “教師+學(xué)生”全員評(píng)價(jià)

在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采取“教師+學(xué)生”全員評(píng)價(jià)的方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在參與評(píng)價(jià)的過程中加深學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)具體要求的理解，同時(shí)能夠有效避免學(xué)生在之后的翻轉(zhuǎn)課堂過程中出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

3.3.5 卷面考試

為適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，在基礎(chǔ)力學(xué)的卷面考試中，除考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況外，需重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決工程實(shí)踐問題的能力。通過判斷、選擇、填空等客觀題對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行考查，該部分占卷面總分值的20%~30%；通過計(jì)算題考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，該部分占卷面總分值的70%~80%，是卷面考試的重點(diǎn)。

4 基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)改革效果分析

2019—2021學(xué)年度對(duì)黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)機(jī)械、機(jī)械設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)模式改革，表1、表2分別列出農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)17級(jí)（未實(shí)施教學(xué)改革）和19級(jí)（實(shí)施教學(xué)改革）的材料力學(xué)成績分布表。

表1 2018—2019學(xué)年度第二學(xué)期材料力學(xué)成績分布表

表2 2019—2020學(xué)年度第二學(xué)期材料力學(xué)成績分布表

分析基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)改革實(shí)施前后的學(xué)生成績分布表可得：實(shí)施教學(xué)改革后，學(xué)生成績優(yōu)秀率由原來的6.98%提高至14.93%，提高了7.95%；良好率由原來的13.95%提高至35.82%，提高了21.87%；不及格率由原來的20.93%降低至5.97%，降低了14.96%；平均成績由原來的65.1分提高至75.39分，提高了10.29分。通過以上分析可得，基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)改革效果較明顯，可以有效提高班級(jí)優(yōu)秀率，降低不及格率，成績分布曲線更加接近正態(tài)分布，且班級(jí)平均成績也有較大提高，有利于提高基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)水平。

5 結(jié)論

通過對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化和機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)力學(xué)混合式教學(xué)模式的探索，激發(fā)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以實(shí)現(xiàn)線上與線下、教與學(xué)、學(xué)與評(píng)的有機(jī)結(jié)合，有效提高了基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)效果，為今后的基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)改革提供了參考。同時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)的混合式教學(xué)模式探索還有待繼續(xù)深入，在今后的改革和探索過程中繼續(xù)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)及基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題的能力。