基于板塊任務(wù)的小學(xué)閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)路徑

林雪珊

（福州市臺(tái)江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350004）

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高層次的認(rèn)知目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思與元認(rèn)知，注重學(xué)習(xí)行為方面的高情感投入和高行為投入，由此落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。深度學(xué)習(xí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的教學(xué)變革，是基礎(chǔ)教育課程改革深化的訴求。［1］在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)深度學(xué)習(xí)的理念，以學(xué)生為本，深入挖掘教科書文本內(nèi)涵，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)閱讀、理解、思考、表達(dá)、運(yùn)用，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的成功感，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值。讓小學(xué)生通過閱讀發(fā)展言語智慧，提升思維能力，提高閱讀能力，激發(fā)情感，養(yǎng)成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

然而，當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在一些問題：課堂上，學(xué)生經(jīng)歷被動(dòng)的碎片化的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂而模糊，思維處在低階層面等。如何建構(gòu)小學(xué)閱讀教學(xué)新樣態(tài)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容由雜亂無章走向?qū)哟斡兄拢瑢W(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)應(yīng)對(duì)走向主動(dòng)參與？教師要探索以板塊任務(wù)的方式安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)過程，輔以指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升認(rèn)識(shí)和思維，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)、深刻發(fā)生。

一、按板塊設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

閱讀教學(xué)中的“任務(wù)”，是指有目的有意義的，教師為達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，由學(xué)生完成的活動(dòng)。小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)置“梳理與探究”“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”三大學(xué)習(xí)任務(wù)板塊。“板塊任務(wù)”以板塊內(nèi)容為基礎(chǔ)，任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)的過程中實(shí)踐學(xué)習(xí)。板塊任務(wù)關(guān)注知識(shí)的整體性和遷移運(yùn)用，喚醒學(xué)生的求知欲，重視深層次思維帶來的學(xué)習(xí)滿足感，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

（一）基于語言基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置“梳理與探究”任務(wù)

該板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象或語文知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，將這些知識(shí)運(yùn)用于新情境解決問題。如三年級(jí)第二單元根據(jù)生字呈現(xiàn)特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，安排學(xué)習(xí)任務(wù)：一天，小明在讀古詩，讀到“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”時(shí)，他認(rèn)為詩中的“樽”字有點(diǎn)陌生，又有點(diǎn)熟悉，于是他對(duì)同桌說：“‘樽’這個(gè)字是不是讀作‘zūn’，是不是指木頭做的一種東西？”假設(shè)你是小明的同桌，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的生字“遵、尊”，判斷小明說得對(duì)不對(duì)？再查字典、搜索資料，證實(shí)這個(gè)字的讀音和表示的意思。

（二）指向閱讀能力，設(shè)置“閱讀與欣賞”任務(wù)

依據(jù)統(tǒng)編教科書語文閱讀要素的編排，從閱讀理解、文學(xué)品鑒、信息處理、思維發(fā)展、策略運(yùn)用等幾個(gè)維度，設(shè)置這一板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。如五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》，安排感受作者筆下一年四季景物的特點(diǎn)，品味、鑒賞文章語言所表現(xiàn)出的生活情趣?？苫趩卧M課文編排學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一單元課文后，提出任務(wù)：回憶五年級(jí)上冊(cè)課文《父愛之舟》，結(jié)尾一段作者用什么手法抒發(fā)情感？找出本單元課文中類似抒情手法運(yùn)用的語句，讀一讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，再比較這些句子表達(dá)上的相同點(diǎn)和差異之處。

（三）指向表達(dá)能力，設(shè)置“表達(dá)與交流”任務(wù)

基于課文表達(dá)的獨(dú)特性，設(shè)計(jì)“表達(dá)與交流”板塊的口頭或書面任務(wù)，滿足學(xué)生表達(dá)與交流的需求。如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課后，學(xué)生用導(dǎo)游的身份，向不同年齡的游客介紹水上城市威尼斯。學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》《我的長(zhǎng)生果》課文后，讓學(xué)生書面介紹自己讀書、做家務(wù)或?qū)W本領(lǐng)等某一方面的經(jīng)歷。

二、板塊任務(wù)下的學(xué)習(xí)價(jià)值指向與實(shí)踐向度

板塊任務(wù)下的閱讀教學(xué)是學(xué)生感知文本意義的過程，學(xué)生積極感知、探究語言文字的意義，發(fā)展思維能力，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)成就感，構(gòu)建個(gè)體精神世界，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。其目標(biāo)內(nèi)涵豐富、維度多元，指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）板塊任務(wù)下的學(xué)習(xí)價(jià)值指向

1.豐富言語經(jīng)驗(yàn)

語文課的一個(gè)重要任務(wù)是豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，即擴(kuò)大學(xué)生語言材料的積累，豐富學(xué)生語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語感的積累。［2］豐富的語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語言經(jīng)驗(yàn)包含語言素材的累積，如字詞音形義的解碼，感悟并積累新鮮感的詞語、句子，鑒賞優(yōu)美、生動(dòng)的語言表達(dá)等，有助于學(xué)生閱讀速度、質(zhì)量的提升。語言經(jīng)驗(yàn)還包括表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，如運(yùn)用詞語、句子主動(dòng)建構(gòu)語言，產(chǎn)生語言同化現(xiàn)象，改善原有語言，有助于提升語言表達(dá)質(zhì)量。

2.實(shí)踐思維過程

教學(xué)的目的是在傳授知識(shí)的同時(shí)，靈活地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。而智力的核心成分是思維。［3］小學(xué)生思維隨意、淺顯，在具體語言情境中，學(xué)生通過解釋、舉例、比較、推論、概括等思維方式，學(xué)習(xí)高效處理信息，思維從低階走向高階，同時(shí)發(fā)展形象思維，逐步培養(yǎng)理性思維，鍛煉思維品質(zhì)，提高思維能力。

3.獲得審美體驗(yàn)

小學(xué)生崇尚美，有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的潛能和需求。通過言語實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)語言文字的形式美與內(nèi)容美進(jìn)行認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)語言文字的獨(dú)特美感，以及由語言文字所傳遞的情感美、意境美、形象美、人格美等，在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，獲得審美享受，表達(dá)審美體驗(yàn)，推動(dòng)審美發(fā)展，滿足對(duì)“美”的精神生活需求。

4.感受文化熏陶

文字承載文化信息。學(xué)生通過語言文字學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等中華文化從淺層感知和接受層面上，引向深層次的文化認(rèn)同與歸屬感，激發(fā)民族自豪感及責(zé)任感。通過外國(guó)文學(xué)作品了解多元文化，理解、尊重世界其他民族文化，為人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）板塊任務(wù)下的實(shí)踐向度

板塊任務(wù)設(shè)置有深度、有價(jià)值，要領(lǐng)會(huì)教科書編者意圖，遵循學(xué)科邏輯和學(xué)生心理邏輯，從學(xué)情分析、語文要素落實(shí)、教材文本特點(diǎn)等方面入手，規(guī)限板塊任務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐向度，并基于這些向度，設(shè)計(jì)合理的內(nèi)容，以最大限度地彰顯板塊任務(wù)的學(xué)習(xí)價(jià)值。

1.學(xué)情分析

基于學(xué)情，在學(xué)生既往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，確定當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)。如理解字義是“梳理與探究”板塊的內(nèi)容，中低年級(jí)學(xué)生能夠理解漢字的意思，借助形旁分析，結(jié)合語境推測(cè)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或者查字典理解；到了高年級(jí)，隨著教材古詩文篇目的增加，古詩文解讀的深入，中小學(xué)銜接的需求，要逐步引導(dǎo)學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)古文中漢字的意思。如五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說》一課，安排了“題目中的‘說’是什么意思？”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞這個(gè)任務(wù)可安排三項(xiàng)活動(dòng)：（1）結(jié)合題目，理解意思。（2）根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》和《新華字典》中“說”的解釋，選擇判斷意思。（3）借助專業(yè)的古文工具書《古漢語常用字字典》中“說”的解釋，選擇判斷意思。通過一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知理解古漢字意思的路徑。

2.要素落實(shí)

統(tǒng)編教材語文要素的編排具有整體性，每個(gè)單元都圍繞一兩個(gè)語文要素編寫單元導(dǎo)語課后練習(xí)、語文園地等導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，每?jī)?cè)次都有重點(diǎn)語文要素。板塊任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)語文要素，關(guān)注語文要素的縱向、橫向聯(lián)系。如《少年中國(guó)說》所在的五年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。圍繞這一語文要素，安排“閱讀與欣賞”板塊的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）查找相關(guān)資料，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說梁?jiǎn)⒊瑢戇@篇文章的目的是什么。（2）搜集、運(yùn)用資料，講述為了祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而努力奮斗的人物故事。橫向上，完成這兩個(gè)任務(wù)都要運(yùn)用本冊(cè)第二單元“提高閱讀速度”的學(xué)習(xí)策略之一——“帶著問題抓關(guān)鍵詞句”，閱讀整理所搜集的資料；縱向上，“結(jié)合資料，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情”是四年級(jí)下冊(cè)“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的發(fā)展。

3.文本解讀

對(duì)用于教學(xué)的文本，即課文的閱讀解構(gòu)，包括了解文本字面意思和解釋文本意義兩個(gè)層面。這兩個(gè)層面都與思維密切相關(guān)，前者涉及低階思維，后者涉及高階思維。板塊任務(wù)要讓學(xué)生的思維從低階走向高階，從對(duì)文本信息的定位，到推理、分析和評(píng)估文本隱含的信息內(nèi)容和含義，形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。如五年級(jí)下冊(cè)第四單元《軍神》一課，通過動(dòng)作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，“閱讀與欣賞”板塊，可以設(shè)置三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一層面，找出人物描寫的句子。通過朗讀，表達(dá)對(duì)內(nèi)容的理解，特別是文中句號(hào)和感嘆號(hào)的使用，值得細(xì)細(xì)揣摩。第二層面，透過關(guān)鍵詞句，品析體會(huì)人物的內(nèi)心。第三個(gè)層面，講述這個(gè)故事，要求以沃克醫(yī)生的口吻講述，講清沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。三個(gè)層面的任務(wù)都圍繞文本的表達(dá)特色，層層推進(jìn)，通過對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工再輸出，經(jīng)歷“通過朗讀表達(dá)情感”，走向“由人物外表推測(cè)人物內(nèi)心”，最后到“創(chuàng)造性講述故事”，思維過程層層深入，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)能力的提升。

三、板塊任務(wù)下的深度學(xué)習(xí)支持策略

教師設(shè)計(jì)板塊任務(wù)及教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)存在的困難、問題，搭建學(xué)習(xí)支架，提供幫助，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)服務(wù)。

（一）助力思維可視

思維圖示法把看不見摸不著的思維過程和思維結(jié)果，通過形象、顯性的圖示表達(dá)出來，讓隱性思維顯性化。設(shè)計(jì)板塊任務(wù)時(shí)，借助不同思維圖示法搭建支架，以幫助學(xué)生建立信息間的關(guān)聯(lián)，改善信息間的聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)信息整體認(rèn)識(shí)和形象的理解，促進(jìn)思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升。以五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》為例，設(shè)置“閱讀與欣賞”學(xué)習(xí)任務(wù)：

《獵人海力布》是充滿傳奇色彩的民間故事，靜心默讀課文，了解故事情節(jié)，感受海力布的內(nèi)心情感和崇高品質(zhì)。請(qǐng)根據(jù)課文的故事情節(jié)及所給提示，將下圖補(bǔ)充完整，完成①②處的情節(jié)填空。海力布勸說鄉(xiāng)親，可誰也不相信他時(shí)，他的內(nèi)心是什么感受？請(qǐng)?zhí)顚憿厶幍那楣?jié)。

這一任務(wù)通過魚骨圖，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，使思考過程可感知、可借鑒。其中，“救龍女、知消息、勸鄉(xiāng)親”這些情節(jié)信息，為學(xué)生補(bǔ)充①②兩處情節(jié)提供示范，促進(jìn)對(duì)情節(jié)的完整感知，為把握故事主要內(nèi)容提供思路，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。魚骨圖中，上行信息與下行信息對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生借助人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物內(nèi)心和品質(zhì)，完成③處填空，促進(jìn)深度理解。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

板塊任務(wù)以能力為立意，素養(yǎng)為導(dǎo)向，滲透在任務(wù)中的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)當(dāng)成為核心教學(xué)內(nèi)容。通過做前了解、做中體驗(yàn)、做后交流總結(jié)的方式實(shí)踐任務(wù)，真正落實(shí)方法、策略的價(jià)值、意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》一課，要求學(xué)生梳理作家冰心讀書的經(jīng)歷。為完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，首先通過觀看微課，讓學(xué)生了解梳理信息的方法：方法一，用不同的符號(hào)圈劃關(guān)鍵詞句，方便快捷，但比較散亂；方法二，按照一定的順序分條列出信息，列出的信息要精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練；方法三，設(shè)計(jì)表格，借助表格梳理信息，一目了然，完整有序。觀看微課后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式梳理信息，最后交流用不同方法梳理信息的感悟。

（三）引發(fā)交往互動(dòng)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生與自我、與他人的深度交流。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，師生互動(dòng)探討對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)要求，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)要求，進(jìn)行自我反思調(diào)整，對(duì)他人學(xué)習(xí)情況提供反饋評(píng)價(jià)，互相借鑒。不僅增強(qiáng)情感性支持，還促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》“表達(dá)與交流”板塊的任務(wù)：作者筆下的臘八粥色香味俱全，學(xué)習(xí)課文第一自然段寫法，介紹你最喜歡的一種食物。學(xué)生動(dòng)手練筆之前，先圍繞“這個(gè)片段怎樣寫比較好？”，組織學(xué)生交流探討。經(jīng)過師生、生生互動(dòng)，制訂出“把這個(gè)食物的外觀、材料、味道、做法等描述清楚”“正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合”“用上擬人、比喻等修辭手法”“寫出自己的感受”這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。寫作過程中，教師提醒學(xué)生對(duì)照這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)充、修改。互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，來自教師、同伴的欣賞、點(diǎn)評(píng)、建議，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，明晰自己的現(xiàn)有狀況及努力方向。