擷取書香，為農(nóng)村小學生賦能

■ 清河縣油坊中心校區(qū) 焦躍生

《義務教育語文課程標準》明確規(guī)定：“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）”，這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度對小學生提出的具體要求。但在實際中，小學生尤其是農(nóng)村小學生的閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。例如，教師雖然認識到了閱讀對學生的重要性，但課堂教學中并未對學生給予必要的指導。為此，筆者先后在區(qū)域內(nèi)4所農(nóng)村小學進行調(diào)查，了解農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀，分析存在的問題并在本校采取了相應的改進策略。

農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學生的課外自主閱讀狀況。自主閱讀又稱自然閱讀，指的是小學生憑借興趣而主動的、獨立的閱讀行為。首先，在課外自主閱讀類型和閱讀方式上，農(nóng)村小學生課外閱讀涉獵范圍廣，閱讀書目類型多。選擇經(jīng)常閱讀故事類的小學生占30%，選擇童話類的占29%，選擇動畫卡通類的占24%，余下的依次是百科知識類、名人傳記類、學習輔導類、小說類、武俠類、歷史類等；選擇以紙質(zhì)書籍作為課外讀物的小學生占68.24%，網(wǎng)絡、電視等也是他們常用的課外閱讀方式。其次，在課外自主閱讀興趣方面，76%的小學生選擇“非常喜歡和比較喜歡”閱讀課外書，71%的小學生選擇“有時間”閱讀課外書。再次，在課外自主閱讀動機方面，選擇“為了獲得有用的知識”的小學生占35.27%，選擇“為了提高自己的語文水平”的占37.41%，選擇“基于興趣愛好”的占24.84%，2.48%的小學生認為閱讀只是為了消遣。

影響農(nóng)村小學生課外閱讀的因素。首先，在回答“在選擇課外閱讀書目過程中，對你影響最大的人是誰”時，選擇“老師”的占32%，選擇“家長”的占29%，選擇“同學”的占20%。其次，在回答“課外讀物的來源”和“課外讀物的數(shù)量時”，大多數(shù)小學生選擇自己買書，或向同學借閱，或到圖書室借閱；48%的小學生的課外讀物在5本以內(nèi)，22%的小學生的課外讀物在6～10本，18%的小學生的課外讀物在10～20本之間，12%的小學生的課外讀物在20本以上。另外，問卷還設計了“寫出你最喜歡的三本書”“你最近在看什么書”“你看過哪些中國名著和世界名著”“你知道哪些中國名著和世界名著”等主觀問答題。結(jié)果顯示，農(nóng)村小學生很少有機會接觸到兒童文學，他們讀的最多的是童話、作文，少數(shù)幾個小學生回答看過《哆啦A夢》《淘氣包馬小跳》；他們讀的中國名著是學生版的，少數(shù)看過的世界名著有《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》等為數(shù)不多的幾本。

雖然本次調(diào)查只是在較小的范圍內(nèi)進行的，但也映射出當前農(nóng)村小學生課外閱讀的困境：由于缺少必要的課外閱讀書籍和良好的閱讀環(huán)境，農(nóng)村小學生對閱讀的興趣不高：比起課外閱讀，他們更喜歡玩手機、看電視。在全民閱讀背景下，筆者認為，學校加強書香校園建設，讓學生在校園內(nèi)養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，是為農(nóng)村小學生賦能的重要途徑。

培養(yǎng)農(nóng)村小學生閱讀能力的實踐

近年來，清河縣油坊中心校區(qū)立足校情，通過盤活圖書資源補齊課外閱讀的短板，堅持用共讀示范引領、活動激趣推動，讓偏遠農(nóng)村里的小學生有書讀、愿讀書、會讀書。

多途徑更新家長和學生的閱讀觀念。一方面，我們借助家長會、家訪的機會，向家長宣傳基礎教育課程改革的核心理念和育人目標，甚至在家長學校開展課外閱讀的專題講座，通過鮮活的事例和社會發(fā)展前景的展望，讓家長明白，要想使孩子在今后的人生路上有更強的競爭實力，單靠課上的書本知識是遠遠不夠的，必須要有一定的課外閱讀數(shù)量和課外閱讀質(zhì)量來支持。另一方面，學校要求各班語文教師在學生當中發(fā)現(xiàn)因課外閱讀而進步明顯的事例，通過榜樣示范增強學生的閱讀意識。例如，一篇因課外閱讀而成功的作文，一次因課外閱讀而成功的演講，一場因課外閱讀而獲勝的比賽等，讓學生能在身邊同學的成功中萌生課外閱讀的欲望。

盤活資源，讓學生有書讀。針對部分學生存在的“教育就是上課、學習就是考試、閱讀就是讀教材”這一狹隘認識，以及碎片化淺閱讀、通俗娛樂閱讀的不良影響，我們在積極建成藏書近2萬冊的圖書館的基礎上，強化“三定兩活”管理，即“定時、定點、定人”，開放圖書館上閱讀課，讓圖書館變成“讀書館”。我們還在教學樓的走廊、教室內(nèi)設置了自由讀書吧，讓圖書與學生實現(xiàn)零距離接觸。鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站和新農(nóng)村書屋是社會文化體系的末梢，為此我們積極協(xié)調(diào)鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站和新農(nóng)村書屋，增加開放頻率，讓社會圖書為學生所用；我們還對接幕天公益、火柴教育等公益圖書資源，讓公益圖書成為學生閱讀的又一源頭活水。

方法指導，讓學生會讀書。課外閱讀不同于課堂上學教材，為避免學生僅以記憶為目的的閱讀和“和尚念經(jīng)，有口無心”式的閱讀，就必須對學生閱讀進行指導。一是指導學生對圖書進行科學編碼、擺放，為學生教授閱讀方法與閱讀技巧，讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外。二是開展查字典比賽，引導學生養(yǎng)成使用工具書和搜集處理信息的思維習慣。三是開展勾畫、圈點、批注等方法的指導，印制摘錄本、讀后感寫作專用紙，定期進行評比展示活動，讓學生養(yǎng)成隨讀隨記、不動筆墨不讀書的習慣。四是利用部編版語文教材中“和大人一起讀”“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”等欄目，為學生課外閱讀提供路徑設計，引導學生深讀、悟讀、品讀。

活動激趣，讓學生愿讀書。學校遵循學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律，按照一體化、分學段、有序推進的原則，把閱讀全方面融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于學校教育教學全過程。針對低學段的學生，我們以“以聽促讀”為目標，聯(lián)合4所兄弟學校組建了“三葉草網(wǎng)絡故事會”。整個活動從“師講生聽、師問生答”到“生講生聽、生問生答”，再到“生編（編故事）、生講、生繪（做繪本）”，用“聽故事”激發(fā)學生“一讀為快”的興趣。針對中學段的學生，我們以“以說促讀”為目標，先后開展了“故事大王擂臺賽”“運河故事會”等活動，利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)培養(yǎng)學生的好奇心。針對高學段的學生，我們堅持“以寫促讀”的原則，組織了“讀后感評比”“同題作文大賽”等讀寫活動，讓學生在寫作中收獲閱讀成果。另外，我們還積極發(fā)掘本區(qū)域的運河文化、羊絨文化中的閱讀資源，將其編輯成校本讀物；在假期組織了運河晨頌、書香寒假、云上悅讀等活動，讓景區(qū)、社區(qū)、家庭成為學生閱讀展示的舞臺。