培養(yǎng)問題意識 提升探究能力

○童 敏

科學新課標提出：科學學習要以探究為核心。科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法?？茖W探究能力在探究活動中表現(xiàn)為表達能力、比較能力、識圖能力、審美能力、動手能力等，它是通過教師的精心設(shè)計與引導，學生在持續(xù)學習中逐漸習得的。在小學科學教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生科學探究的意識，讓他們在探究學習的過程中獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑和探究的科學態(tài)度。

1.細化教學目標，培養(yǎng)科學思維?？茖W課堂只有通過學生主動探究，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要有整體觀念，從全局角度把控教材，厘清每課探究能力培養(yǎng)的梯度——即在不同年級所要達到的程度。結(jié)合現(xiàn)行冀人版科學一二年級用書，教師將低學段目標分解細化到具體的年級、單元當中。如《走進科學》引領(lǐng)學生體驗一個完整的探究過程，使學生了解科學學習的內(nèi)容和方法?！段矬w》單元在觀察的基礎(chǔ)上側(cè)重培養(yǎng)學生分析、比較、分類的探究及思維方法。因此，教師要深入教材，明確教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容采取不同探究形式，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境,這樣才能引導學生參與到探究過程中，激發(fā)學生的積極性、主動性,在學習科學知識的同時增強科學探究意識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識。問題是探究活動的開始，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法。教師要依據(jù)每課知識目標，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境思考提問，使他們在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成質(zhì)疑、敢問的習慣，逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。例如，教學《熱是怎樣傳播的》一課，課始教師問學生：“你們見過燒不死的金魚嗎？今天老師讓你們看看。”然后，教師把一條活蹦亂跳的小金魚放入一個大試管中，開始燒金魚。經(jīng)過幾分鐘后，試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來游去。學生對這個現(xiàn)象感到驚奇，紛紛提出了自己想探究的問題：“為什么金魚會燒不死？”“這條金魚有什么特殊的地方嗎？”……學生由此產(chǎn)生的探究愿望非常強烈，他們?nèi)硇膮⑴c到科學探究中，樂此不疲，主動探究能力也在潛移默化中逐漸提升。

3.課后拓展實踐，提高探究能力?？茖W課是一門實踐性很強的課程，小組合作學習是科學學習的重要形式。為提高學生合作的有效性，教師必須重視合作技能的培養(yǎng)，教會學生學會表達、傾聽、討論、組織、評價。如學習了《了解空氣》一課，我給學生布置了一個課下作業(yè)：你能不能利用我們今天所學知識，讓蠟燭在水里燃燒？課下試一試，下節(jié)課告訴老師，看誰能成功。還未到下節(jié)課上課時間，學生便迫不及待地跑到我面前：“老師，我做成功了。我把蠟燭點燃后粘在一塊泡沫上，然后放入盆里，泡沫和蠟燭浮在水面上，我再用塑料瓶罩上蠟燭把泡沫壓入水底，就會看到蠟燭在水里燃燒?！薄袄蠋煟沂窍劝严灎T點燃粘在盆底上，然后用大罐頭瓶罩上，再往盆里倒水，也會看到蠟燭在水里燃燒，可是一會兒就滅了，老師，為什么蠟燭沒燒完就滅了呢？”……學生各抒己見，在實踐中又發(fā)現(xiàn)了新的問題，促使他們不斷思考，不斷研究，在解決問題的過程中有效提升了科學探究能力。