拓展閱讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

◇福州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)中專學(xué)校 伍 莉

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重視拓展閱讀。合理有效的拓展閱讀可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)能提升其閱讀理解能力及寫(xiě)作水平，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。目前拓展閱讀在具體實(shí)施中還存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致有效性不高。在拓展閱讀中加強(qiáng)情節(jié)、文本主題、作者角度、問(wèn)題角度等多方面的思考，有利于提升拓展閱讀的實(shí)施效力，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中有明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化構(gòu)成重要部分。”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，不單單只是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能、提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程，同時(shí)也是有效拓展學(xué)生視野、陶冶情操、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)不能局限于教材教學(xué)，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中立足于教材來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)拓展，拓展性閱讀作為課堂有效閱讀方式，不僅能夠促進(jìn)閱讀任務(wù)的有效完成，還能充分凸顯學(xué)生主體作用、拓展學(xué)生閱讀視野與知識(shí)，從真正讓學(xué)生走進(jìn)閱讀，在文化精品閱讀中滋養(yǎng)心靈，從而最大程度優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

一、拓展閱讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）拓展缺少重點(diǎn)。

教師在中職語(yǔ)文拓展閱讀的時(shí)候，部分教師會(huì)出現(xiàn)缺少重點(diǎn)、中心不分明、重點(diǎn)不夠清晰等現(xiàn)象，部分教師單純的認(rèn)為拓展閱讀就是讓學(xué)生自由閱讀，所以在教學(xué)課堂上直接為學(xué)生給出一個(gè)方方，讓學(xué)生自主拓展閱讀，可是這一種閱讀其實(shí)并沒(méi)有真正有效發(fā)揮出拓展閱讀的價(jià)值，反而還會(huì)偏離閱讀文章主旨，分散了語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，也脫離了文本解讀關(guān)鍵。雖然能夠在一定程度上提高中職學(xué)生閱讀積極性，可是卻無(wú)法保障閱讀有效性。例如，在《荷塘月色》教學(xué)實(shí)踐期間，教師在應(yīng)用拓展閱讀展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，有為學(xué)生提供較多描繪荷塘的古詩(shī)詞，也有帶領(lǐng)學(xué)生閱讀圖片、朗誦詩(shī)歌、聆聽(tīng)音樂(lè)，在這種拓展閱讀下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍能夠變得更加的活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也能得到提升，可是卻偏離了閱讀教學(xué)主旨，沒(méi)有對(duì)拓展閱讀中心和重點(diǎn)進(jìn)行明確，最終拓展閱讀成為多媒體展示課堂，學(xué)生無(wú)法在拓展閱讀中掌握閱讀思想與內(nèi)容。

（二）拓展主次不分。

拓展閱讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，主次不分也是應(yīng)用期間存在的問(wèn)題之一，具體而言在拓展閱讀過(guò)程中，沒(méi)有搞清楚拓展閱讀的意義，也沒(méi)有把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)主題與拓展閱讀之間的關(guān)系沒(méi)有很好地把握，整節(jié)課堂拓展閱讀內(nèi)容較多，反而直接超出了課堂教學(xué)內(nèi)容范疇，這種情況下反而本末倒置，無(wú)法起到拓展閱讀教學(xué)優(yōu)化效果。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《安塞腰鼓》教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)榻滩闹杏刑岬窖?，教師在教學(xué)實(shí)踐期間有讓學(xué)生思考文章之中配樂(lè)還使用了什么樂(lè)器，同時(shí)基于此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀，即在教學(xué)的同時(shí)對(duì)樂(lè)器種類、場(chǎng)合實(shí)用性進(jìn)行了探討，最后結(jié)束了課程?？墒沁@一閱讀文章教學(xué)目的明顯不是樂(lè)器，而是腰鼓，無(wú)法起到良好的拓展閱讀效果，反而將語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂變成了音樂(lè)課程，這種沒(méi)有把握好拓展閱讀度的拓展閱讀，自然也無(wú)法起到優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)的效果。

（三）拓展數(shù)量失控。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐期間應(yīng)用拓展閱讀的重要性是毋庸置疑的，可是就目前實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)分析的話，部分教師對(duì)于拓展閱讀的應(yīng)用是無(wú)度拓展、一哄而上的狀態(tài)，部分教師直接忽視對(duì)于文本的理解，反而過(guò)多、過(guò)早的補(bǔ)充內(nèi)容，在這種情況下一節(jié)語(yǔ)文課程學(xué)生對(duì)于文章中的句子都沒(méi)有讀熟；還有部分教師在拓展閱讀應(yīng)用的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)文本之中所承載的文化內(nèi)涵形成有效理解，就直接進(jìn)行拓展延伸。例如，在進(jìn)行《阿房宮賦》教學(xué)的時(shí)候，有的教師花費(fèi)了一節(jié)課來(lái)翻譯文本，之后要求學(xué)生背誦，最后補(bǔ)充了有關(guān)于阿房宮的傳說(shuō)、風(fēng)景，可是對(duì)于原文、作者寫(xiě)作意圖卻沒(méi)有展開(kāi)深入研讀，學(xué)生無(wú)法對(duì)文本語(yǔ)言特色、文本內(nèi)涵形成有效理解。由此可見(jiàn)，過(guò)多的補(bǔ)充、無(wú)度的拓展不僅無(wú)法發(fā)揮出拓展閱讀的價(jià)值，還會(huì)降低課堂教學(xué)實(shí)效，不利于課堂任務(wù)順利完成。

二、拓展閱讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

拓展閱讀是針對(duì)于教材、課堂教學(xué)而言而展開(kāi)的，離開(kāi)了教材就是無(wú)所謂的課外銜接，這個(gè)時(shí)候自然也就不是課外拓展與延伸。為此，中職語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)用拓展閱讀的時(shí)候，一定要基于中職語(yǔ)文教材來(lái)展開(kāi)拓展閱讀，這樣才能真正有效發(fā)揮出拓展閱讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果?？墒?，我們要究竟從哪一個(gè)角度來(lái)展開(kāi)拓展閱讀呢？對(duì)于這一問(wèn)題，筆者也提出了如下建議。

（一）從情節(jié)角度展開(kāi)拓展閱讀。

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐期間，教師可以從文本故事情節(jié)來(lái)進(jìn)行拓展閱讀，這能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于教材文本內(nèi)容的理解和把握，同時(shí)也能在有效拓展閱讀中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從而有效發(fā)揮出拓展閱讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效。例如，教師在進(jìn)行莫泊桑《項(xiàng)鏈》教學(xué)的時(shí)候，教師即可在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象一下“假設(shè)馬蒂爾德一輩子都沒(méi)有遇到佛來(lái)思節(jié)夫人，結(jié)果會(huì)是什么樣的呢？”通過(guò)這一問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，這樣學(xué)生才能在拓展想象中對(duì)主人公性格形成更為良好的認(rèn)知，同時(shí)還能有效發(fā)展學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。為此，在應(yīng)用拓展閱讀進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以主動(dòng)借助于這種“續(xù)編”活動(dòng)來(lái)進(jìn)行有機(jī)拓展，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)拓展閱讀，還能有效啟迪學(xué)生思維與想象，從而深化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解，讓學(xué)生想象力與創(chuàng)造力均能夠在課堂上得到提升。

（二）從文本主題進(jìn)行拓展閱讀。

在中職語(yǔ)文教材之中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相似主題的閱讀文章，而且大多是以單元的形式來(lái)劃分，而學(xué)生對(duì)此則會(huì)產(chǎn)生不一樣的看法，畢竟即使是相同的主題，在不同作家筆下其通常也會(huì)演繹出不一樣的風(fēng)貌，所以學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解自然也會(huì)存在著一定的差異。這個(gè)時(shí)候，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，即可指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或者是相似題材的作品，然后要求學(xué)生在對(duì)比分析、群文閱讀中進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生就能在比較分析與討論中獲得全新思考，同時(shí)在有效拓展閱讀中對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更為深刻的理解，從而有效優(yōu)化中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行《談中國(guó)詩(shī)》教學(xué)的時(shí)候，教師即可在課堂之上引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)《陌上?！?，同時(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐期間為學(xué)生拓展相關(guān)主題的閱讀文本《節(jié)婦吟》，讓學(xué)生在相似主題對(duì)比閱讀中對(duì)文本主題形成更為深刻的了解和把握，從而有效發(fā)揮出拓展閱讀的應(yīng)用價(jià)值。所以即使是文本主題、題材相同，在不同作者筆下演繹出來(lái)的風(fēng)貌也是全然不同的，這個(gè)時(shí)候教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，立足于文本主題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生在資料查找、對(duì)比閱讀與分析中更好地把握文本主旨與特色，這樣才能最大程度發(fā)揮出拓展閱讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）從作者角度進(jìn)行拓展閱讀。

在中職語(yǔ)文教材之中我們能夠發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)編人員在編寫(xiě)教材的時(shí)候精心挑選了古今中外很多名家名作，但有限的幾部名作也不能讓學(xué)生對(duì)一個(gè)時(shí)代優(yōu)秀文章亦或者是相同風(fēng)格的作家形成有效了解和認(rèn)知。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂之上，即可趁著上課的機(jī)會(huì)來(lái)為學(xué)生介紹這一作者其他的作品以及事跡，從作者角度來(lái)展開(kāi)拓展閱讀，這樣學(xué)生就能對(duì)該作者創(chuàng)作風(fēng)格、理想以及為人形成一定的了解，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的把握，最大程度優(yōu)化拓展閱讀應(yīng)用效果。一個(gè)作者在不同階段其創(chuàng)作出來(lái)的作品風(fēng)格差異也會(huì)十分明顯，教師可以在拓展閱讀過(guò)程中將一個(gè)作者不同階段作品拿出來(lái)作為拓展讀物，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并且在拓展閱讀的同時(shí)將文學(xué)史相關(guān)知識(shí)貫穿于其中，這種學(xué)生自然能夠在博大精深的文化中有效感知到拓展閱讀的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行李清照《聲聲慢》教學(xué)的時(shí)候，教師即可在拓展閱讀過(guò)程中為學(xué)生介紹其前期創(chuàng)作的作品《如夢(mèng)令》，讓學(xué)生在拓展閱讀中對(duì)這兩首詞截然相反的意境進(jìn)行閱讀與了解，這樣學(xué)生自然能夠更好地意識(shí)到其創(chuàng)作風(fēng)格之所以會(huì)發(fā)生這么明顯的變化，主要是身世遭遇發(fā)生了變化，其創(chuàng)作心境自然也會(huì)產(chǎn)生變化，從而有效發(fā)揮出拓展閱讀對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一首詞的把握。除此之外，教師在從作者角度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生拓展閱讀一些人物傳記、評(píng)論文章，這能讓學(xué)生從其它人的角度來(lái)更好地認(rèn)識(shí)這一位作者，這樣就能深化學(xué)生對(duì)于作者的了解，例如魯迅可以說(shuō)是代表了中華民族的靈魂，可是很多學(xué)生卻認(rèn)為閱讀魯迅作品有難度，這個(gè)時(shí)候教師即可將近幾年學(xué)術(shù)界有關(guān)于魯迅先生的研究文章進(jìn)行整理介紹給學(xué)生，這樣學(xué)生就能從不同角度來(lái)對(duì)魯迅形成有效了解，而這種評(píng)論文章的閱讀本身就屬于拓展閱讀，能夠幫助學(xué)生接觸到不一樣的看法和觀點(diǎn)，從而有效跳出學(xué)生自己狹隘的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、不同角度思考，最大化拓展閱讀應(yīng)用價(jià)值。

（四）從文體角度展開(kāi)拓展閱讀。

拓展閱讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中要想得到有效應(yīng)用，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以從問(wèn)題角度來(lái)展開(kāi)拓展閱讀，這能進(jìn)一步起到良好的拓展閱讀效果。以說(shuō)明文《南州六月荔枝丹》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以立足于文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等多方面來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀、分組討論與探索，再結(jié)合教師有效點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生理解。在這一過(guò)程中，為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本的把握，教師可以為學(xué)生挑選另外一篇說(shuō)明文《景泰藍(lán)的制作》作為拓展閱讀文本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，要求學(xué)生在對(duì)比閱讀中尋找出兩篇文章的異同，這樣學(xué)生就能在分析、討論與總結(jié)中更好地了解說(shuō)明文特點(diǎn)以及表達(dá)方法，有效優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，拓展閱讀是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐期間十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂之上一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)其價(jià)值，立足于閱讀文本、跳出課堂來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣，這樣才能有效優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)課堂、豐富語(yǔ)文課堂質(zhì)量與容量，從而最大程度發(fā)揮出拓展閱讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果。