我國高?；旌鲜浇虒W(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

◇黑龍江大學(xué) 郭魯倩

在信息化社會(huì)中，混合式教學(xué)正在逐步成為我國高校進(jìn)行教學(xué)改革后的主要教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)不僅有效使用了信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，而且還能夠不受時(shí)空的限制，因此目前混合式教學(xué)在高校教學(xué)中占用重要地位。當(dāng)前在混合式教學(xué)實(shí)施過程中存在高校管理機(jī)制的建設(shè)不夠，教師混合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足等問題。對(duì)此，提出三個(gè)層面的改進(jìn)策略：學(xué)校要加強(qiáng)機(jī)制設(shè)施建設(shè)；教師要適應(yīng)教學(xué)方式變革；學(xué)生要提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，混合式教學(xué)正在成為我國教學(xué)改革后的主要教學(xué)方式。2003年，何克抗教授首次提出“混合式教學(xué)”的概念，混合式教學(xué)在接近二十年的發(fā)展進(jìn)程中，線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源等優(yōu)勢(shì)，使這種教學(xué)模式引起許多高校和教師的關(guān)注，使我國的教育模式產(chǎn)生了巨大變革。但混合式教學(xué)作為教學(xué)改革的一種模式，高校、教師以及學(xué)生等在混合式教學(xué)的實(shí)踐過程中，對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)等不夠深入，導(dǎo)致混合式教學(xué)在混合式實(shí)施過程中存在不同層面的問題。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是在教育技術(shù)領(lǐng)域中對(duì)線上教學(xué)和線下教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合進(jìn)行深入思考后提出的關(guān)于教學(xué)改革的新概念。在信息社會(huì)，教育信息化使教育模式發(fā)生了巨大變革，也使得單一的傳統(tǒng)教學(xué)或線上教學(xué)難以滿足目前高校的發(fā)展需要。混合式教學(xué)的概念，即：“混合式教學(xué)是面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，在引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督教育和教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用；同時(shí)也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造力”[1]。由此可見，混合式教學(xué)是線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)與線下傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的一種有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了教育教學(xué)過程中教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，有機(jī)地整合多種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到1+1＞2的效果。

2 我國高?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施中存在的問題

2.1 高校機(jī)制設(shè)施的建設(shè)不夠

混合式教學(xué)中，學(xué)校對(duì)混合式教學(xué)政策、技術(shù)等方面的支持情況會(huì)影響混合式教學(xué)的實(shí)施情況，目前高校在實(shí)施混合教學(xué)時(shí)還存在一些問題。

一方面，制度保障有待完善。混合式教學(xué)是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。目前，廣東省、四川省等多數(shù)省份都已發(fā)布相關(guān)的政策指導(dǎo)文件，但在學(xué)校、教研、信息技術(shù)等層面制定的可行性政策仍有待完善，難以激發(fā)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性，及保障混合式教學(xué)的順利開展；

另一方面，設(shè)施配置有待加強(qiáng)。有效的混合式教學(xué)需要具備良好的設(shè)施配置、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。各高校均建立電子閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、智慧教室、多媒體教室等，但這些硬件設(shè)施存在使用效率較低，設(shè)施配置較低、維護(hù)時(shí)間滯后等問題。例如，雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、人民智云等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)都出現(xiàn)過因用戶數(shù)量劇增而導(dǎo)致平臺(tái)崩潰的問題。目前，全國絕大部分學(xué)校基本上都能實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，少數(shù)學(xué)校沒有免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生使用。大部分外國大學(xué)生只需要使用他們的學(xué)生賬戶和密碼即可在學(xué)校的任何學(xué)習(xí)場(chǎng)所登錄WiFi網(wǎng)絡(luò)，這將幫助學(xué)生隨時(shí)隨地使用筆記本電腦，平板電腦（例如iPad）和手機(jī)以及其他電子產(chǎn)品登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行混合學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]，這一點(diǎn)我國還有待進(jìn)一步的提高。因此，無法更好的滿足混合式教學(xué)實(shí)際情況需要。

2.2 教師混合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠

教師是開展混合教學(xué)的主導(dǎo)，但教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及開展混合式教學(xué)的積極性不夠，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，傳統(tǒng)理念的根深蒂固。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)傳授為主。天津大學(xué)在其本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告中指出，在教師層面，教師暫時(shí)還未充分體會(huì)到線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的差異。課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教育和教學(xué)觀念以及應(yīng)試教學(xué)的影響，教師系統(tǒng)的傳授知識(shí)依然是我國目前課堂教學(xué)普遍的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)的改革需要教師重新調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，對(duì)線上的課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)。因此，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念改變的積極性不高。

第二，混合教學(xué)的能力不足?；旌鲜浇虒W(xué)需要教師熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但教師難以將信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，混合式教學(xué)效率不高[3]。目前，教師需要親自利用新的教學(xué)媒介制作微課等在線課程資源，但有很多教師缺乏制作視頻課程的能力，使得教師對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)能力不足。教師在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中，僅僅把線上教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補(bǔ)充。因此，該現(xiàn)象的存在難以提高混合教學(xué)的能力。

第三，優(yōu)質(zhì)課程的資源較少。線上教學(xué)的課程資源存在多個(gè)教師講授同一門課程的現(xiàn)象，沒有形成教學(xué)協(xié)同作用。在線上教學(xué)中，教師多以PPT錄屏、在網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)課程資源為主，與線上教學(xué)的要求有所偏頗，過多的注重課程的數(shù)量，而忽略了課程的質(zhì)量，浪費(fèi)了教師較多的時(shí)間和精力等，最終導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的課程資源數(shù)量較少，課程質(zhì)量也較低。

2.3 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，教師整堂課灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生大多都是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生無法發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。

首先，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不高。學(xué)生自接受教育開始，家長(zhǎng)、老師等都重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，產(chǎn)生了“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的現(xiàn)象。當(dāng)一些學(xué)生在使用電子產(chǎn)品開展線上學(xué)習(xí)的時(shí)，然而卻在偷偷的玩手機(jī)。由于大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受式學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不高。因此，自我學(xué)習(xí)能力的欠缺使學(xué)生缺乏參與課堂的動(dòng)力，并且更加依賴?yán)蠋煟狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和積極性。

其次，線上學(xué)習(xí)的情緒不高。隨著混合式教學(xué)模式的推廣，教師實(shí)施混合式教學(xué)的課程日益增多。教師在線上教學(xué)的過程中大多根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好選擇授課平臺(tái)，而學(xué)生為了完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需安裝、使用不同的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，但每個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)在使用方式上存在著差異，學(xué)生在需要進(jìn)行傳統(tǒng)的與教師面對(duì)面學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生還面臨著繁重的網(wǎng)絡(luò)課程負(fù)擔(dān)，占用了學(xué)生太多的空閑時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，因此，學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)有抵觸感。

最后，線上學(xué)習(xí)的態(tài)度不端。受傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模式的影響，線上學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)課程視頻的內(nèi)容。在線上學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生將視頻進(jìn)行倍速播放的同時(shí)去做其他與學(xué)習(xí)視頻課程無關(guān)的事情，對(duì)待作業(yè)不積極、認(rèn)真的完成，將其當(dāng)作一種“任務(wù)”。因此，學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)付的態(tài)度。

3 我國高?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施的改進(jìn)策略

3.1 學(xué)校要加強(qiáng)機(jī)制設(shè)施建設(shè)

學(xué)校層面的管理機(jī)制以及政策的制定是實(shí)施混合式教學(xué)的重要保障，對(duì)激發(fā)教師、學(xué)生參與混合式教學(xué)具有積極作用。

第一，制定相應(yīng)的制度體制。高校進(jìn)行教學(xué)改革，務(wù)必需要建立一套關(guān)于混合式教學(xué)系統(tǒng)科學(xué)的管理辦法以及相應(yīng)的激勵(lì)政策，如混合式教學(xué)實(shí)施管理細(xì)則、課程建設(shè)管理辦法以及在精神和物質(zhì)方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等，從人力、物力、財(cái)力等方面為教師更好的積極開展混合式教學(xué)提供制度保障。

第二，加強(qiáng)相關(guān)的設(shè)施配置?！案咝?yīng)調(diào)整、升級(jí)和完善現(xiàn)有的教學(xué)配置和信息服務(wù)系統(tǒng)，建立具有綜合處理和服務(wù)功能的校園多媒體教育局域網(wǎng)，為師生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供全方位的保障”[4]，升級(jí)有關(guān)教學(xué)設(shè)施、無線網(wǎng)絡(luò)等，提高多媒體教室、線上教學(xué)設(shè)備的使用率，不斷完善線上教學(xué)設(shè)施的配置等，如教師學(xué)生方便使用的線上教學(xué)平臺(tái)、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，讓學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施“物盡其用”。使學(xué)生能夠在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足混合式教學(xué)的需求。

3.2 教師要適應(yīng)教學(xué)方式變革

教師在混合式教學(xué)的改革進(jìn)程中具有重要的作用，教師教學(xué)觀念的改變使得學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法產(chǎn)生改變。

首先，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。有些教師沒有根據(jù)線上教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生等的實(shí)際情況，直接把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式方法照搬到線上教學(xué)中，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的區(qū)別。因此，教師要根據(jù)線上教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和需求等因素，進(jìn)行綜合考慮，及時(shí)完善教學(xué)設(shè)計(jì)以及方式方法，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。只有教師認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的亮點(diǎn)，才能更好的推動(dòng)混合式教學(xué)的發(fā)展。

其次，積極參加技能培訓(xùn)。傳統(tǒng)教育限于固定的時(shí)間和空間，而在線教育則限于即時(shí)交流和互動(dòng)。只有兩者有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到互補(bǔ)的效果[5]，教師需要通過培訓(xùn)或討論的方式積極參加混合式教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，如校內(nèi)外定期舉辦關(guān)于混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、校內(nèi)與校外相結(jié)合的培訓(xùn)等，了解關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代新的教學(xué)方法，使常見的關(guān)于信息技術(shù)問題得以解決，逐步提升自身教學(xué)能力，將混合式教學(xué)更好的運(yùn)用到自己的教學(xué)中。

最后，協(xié)調(diào)建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程。學(xué)校要引導(dǎo)組建專業(yè)群課程建設(shè)共同體，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)資源的共建共享，減少相同課程不同教師各自建設(shè)的現(xiàn)象[6]，各高校需在結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，并充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、需要等，選用相關(guān)的國家課程資源，比如MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂等，以共建共享的形式，切實(shí)提高課程質(zhì)量，推動(dòng)各高校之間優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)與共享。

3.3 學(xué)生要提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

為了有效提高混合式教學(xué)的效果，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并能夠積極參與混合式教學(xué)。

第一，創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，例如在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、興趣小組等，增加學(xué)生之間在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中的交流，讓學(xué)生有更好的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變過去接受學(xué)習(xí)的方法，通過良好的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)知識(shí)并解決問題；

第二，認(rèn)識(shí)混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需要，而混合式教學(xué)可以減少傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)線下教學(xué)的補(bǔ)充，而是信息化社會(huì)中進(jìn)行教學(xué)改革的必經(jīng)之路，因此要認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的重要性以及優(yōu)勢(shì)所在。

4 結(jié)語

總之，盡管我國目前的混合式教學(xué)存在著不足，但混合式教學(xué)總的發(fā)展前景是光明的，學(xué)校、教師以及學(xué)生等也都在積極的參與其中。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來，混合式教學(xué)已是大勢(shì)所趨，學(xué)校、教師以及學(xué)生等要相互配合，堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，二者相互滲透、互為補(bǔ)充，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。