廣東省廣州市海珠區(qū)前進(jìn)路幼兒園 葉 菲
多動(dòng)行為是幼兒期的一種問題行為,其表現(xiàn)為在日常生活和學(xué)習(xí)中坐立不安、注意力不集中、容易沖動(dòng)、不能自我控制等,是一種有“多動(dòng)—沖動(dòng)型”傾向的行為表現(xiàn)。它的形成與社會(huì)環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、幼兒自身因素有密切關(guān)系。大量研究成果表明,多動(dòng)行為幼兒的注意力分散將對其今后學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。而在現(xiàn)實(shí)生活中,教師容易將“多動(dòng)行為”與“多動(dòng)癥”兩個(gè)概念相混淆,對幼兒的一些搗亂與破壞行為不理解從而錯(cuò)失教育時(shí)機(jī)。
鷹架又稱支架式教學(xué),其概念源自于心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展可以分為兩個(gè)層次:一是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有發(fā)展水平;二是學(xué)習(xí)者經(jīng)由成人或能力較強(qiáng)的同伴引導(dǎo)之后可以達(dá)到的解決問題的層次,二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的過程,被稱為“搭建支架”,伍德和布魯納等人將之發(fā)展為“支架式教學(xué)”,也就是鷹架教學(xué)。
游戲是幼兒一日生活中的基本活動(dòng),是幼兒快樂生活的源泉,在幼兒的身心發(fā)展過程中有著重要作用,游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。但個(gè)別多動(dòng)行為幼兒在游戲過程中常常不受歡迎,主要存在以下問題:一是游戲的隨意性較大,不利于多動(dòng)行為幼兒注意力的提升;二是游戲的目標(biāo)預(yù)設(shè)不在多動(dòng)行為幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi),未能更好地關(guān)注個(gè)別多動(dòng)行為幼兒的學(xué)習(xí)需要;三是游戲流于形式,教師在游戲中對多動(dòng)行為幼兒引導(dǎo)不足?;谝陨系乃伎?,老師大膽構(gòu)思,以鷹架教學(xué)為切入點(diǎn),在游戲中幫助多動(dòng)行為幼兒提升注意品質(zhì),有效引導(dǎo)多動(dòng)行為幼兒走出“問題兒童”的困擾。
理解幼兒是教育的前提,教師要通過有效觀察才能真正理解多動(dòng)行為幼兒的具體表現(xiàn),了解其目前的發(fā)展水平,準(zhǔn)確找出其最近發(fā)展區(qū)。
維果斯基認(rèn)為:要把焦點(diǎn)放在有發(fā)展問題幼兒的優(yōu)點(diǎn)和能力上,而不是放在他們的限制與缺陷上。有效觀察是鷹架教學(xué)的起點(diǎn),教師可以通過定向有效觀察,準(zhǔn)確理解多動(dòng)行為幼兒注意力問題,看懂多動(dòng)行為幼兒游戲過程,在觀察中關(guān)注其優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢,幫助多動(dòng)行為幼兒消除所表現(xiàn)出的缺陷或弱點(diǎn)。
教師的觀察可聚焦多動(dòng)行為幼兒注意品質(zhì)的幾個(gè)方面,包括注意的穩(wěn)定性、集中性和注意的范圍、分配與轉(zhuǎn)移,從而建立觀察路徑,進(jìn)行有效理性、深刻的分析。
對于多動(dòng)行為幼兒而言,游戲目標(biāo)的設(shè)立一定要不同于普通幼兒。
教師需要在早期干預(yù)時(shí)將階段的大目標(biāo)化繁為簡,變成每一時(shí)段的小目標(biāo),充分考慮特殊兒童的實(shí)際需求。
多動(dòng)行為幼兒在游戲過程中,需要教師通過搭建支架的方式,為他們提供學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展,幫助其在原有的學(xué)習(xí)層次上提升到更高的程度,然后隨著他們能力提高,教師再逐步撤出支架,幫助其跨越“最近發(fā)展區(qū)”。在游戲中搭建鷹架具有可調(diào)整性與暫時(shí)性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),為此,教師應(yīng)有系統(tǒng)地調(diào)整支持并嘗試構(gòu)建以下三種支持策略。
幼兒是天生的玩家,有部分多動(dòng)行為幼兒雖然注意力易分散、穩(wěn)定性弱,但比較合群,喜歡與同伴合作游戲,對于這類多動(dòng)行為幼兒,教師只需要給予最少量的支持。
1.環(huán)境支架
大多數(shù)幼兒具有無意注意占優(yōu)勢、有意注意逐步發(fā)展、注意的穩(wěn)定性比較差、自我控制能力弱等特點(diǎn),而多動(dòng)行為幼兒在注意力方面更容易受到外部環(huán)境的干擾和影響。
幼兒游戲支持的前提是為其提供適合的游戲環(huán)境,研究發(fā)現(xiàn)為多動(dòng)行為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境有助于規(guī)避誘發(fā)其不良行為的環(huán)境因素,可培養(yǎng)提高其注意的穩(wěn)定性。教師一方面可為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的心理環(huán)境,讓多動(dòng)行為幼兒感受到尊重與關(guān)愛,與多動(dòng)行為幼兒共情,營造良好的游戲心理氛圍;另一方面可為幼兒提供合理的物質(zhì)環(huán)境,為幼兒提供簡單安靜的游戲區(qū)域、空間及必要的材料,充分考慮多動(dòng)行為幼兒的發(fā)展需要,避免花俏的擺設(shè),降低引發(fā)幼兒注意轉(zhuǎn)移的幾率;同時(shí)還要避免因場地?fù)頂D、材料不足等原因引發(fā)沖突。
游戲材料的投放還應(yīng)考慮靈活性和可變性。游戲材料貧乏會(huì)局限幼兒游戲內(nèi)容和形式,但游戲材料過多也會(huì)影響幼兒的有效注意。因此,教師在材料投放時(shí)要考慮多動(dòng)行為幼兒的需要,層層遞進(jìn),將材料分成不同層次,做到難易不一、靈活組合,滿足不同發(fā)展水平的幼兒需要。由于物質(zhì)環(huán)境支架直觀形象易操作,且隱性暗示作用大,是搭建鷹架游戲中最少量的支持類型之一。
2.暗示支架
好的暗示是最少量支持的最佳狀態(tài),讓多動(dòng)行為幼兒在全神貫注游戲中完全遺忘旁人的存在,起到潤物無聲的提示作用,保護(hù)幼兒的自尊心。教師可以巧妙地運(yùn)用兩種暗示:一是眼神暗示,向幼兒傳遞鼓勵(lì)、賞識(shí)、肯定等多種信息,吸引幼兒的注意及專注力;二是撫摸暗示,教師利用肢體語言支持多動(dòng)行為幼兒專注投入活動(dòng)是一種有效手段,充滿肯定的撫摸不僅能拉近師幼間的距離,還可以對多動(dòng)行為幼兒在游戲中出現(xiàn)“神游”時(shí)主動(dòng)回歸游戲,保證他們持續(xù)的游戲?qū)W⑴c游戲熱情。
大部分多動(dòng)行為幼兒的注意力容易分散,如何有效延長他們的注意時(shí)間呢?教師可在游戲中靈活搭建中度的支持。
1.語言支架
教師更多關(guān)注的無疑是捕捉多動(dòng)行為幼兒進(jìn)步的有效方式,——及時(shí)關(guān)注他們在游戲中的表現(xiàn),并在他們注意轉(zhuǎn)移時(shí)借助語言提示將他們拉回來,有效幫助他們專注、投入游戲,提升注意力的分配與轉(zhuǎn)移的能力。例如,當(dāng)多動(dòng)行為幼兒在游戲中遇到困難時(shí),特別容易選擇放棄游戲,注意馬上發(fā)生轉(zhuǎn)移,此時(shí),教師可以借助提問的方式幫助幼兒重拾信心,不斷關(guān)注問題支架的細(xì)節(jié),調(diào)整游戲目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問題情境,合理搭建問題,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究,最終獲得成功感。
2.視覺支架
多動(dòng)行為幼兒對每一種新游戲雖充滿好奇,但由于自身發(fā)展水平及生活經(jīng)驗(yàn)局限等原因,在新游戲初期容易出現(xiàn)不知所措的情況,老師們可以嘗試運(yùn)用視覺上的線索為多動(dòng)行為幼兒搭建支架,幫助他們解決問題,如圖片、提示卡、書籍、多媒體等去支持協(xié)助幼兒,然后盡可能地強(qiáng)化他們的積極行為,幫助他們樹立自信心,逐步專注投入游戲。
影響幼兒注意力的因素有很多,其中包括不安情緒。不安情緒的產(chǎn)生有客觀原因,例如有部分多動(dòng)行為幼兒會(huì)出現(xiàn)喜歡游戲但又不知如何游戲的情況,此時(shí)教師可以嘗試引導(dǎo)及示范技巧等策略給予最大化的支持。
1.伙伴示范支架
幼兒同伴是一種天然的“最近發(fā)展區(qū)”課程資源,同齡伙伴的標(biāo)榜示范是幫助多動(dòng)行為幼兒提升游戲水平的有效途徑之一,是對游戲搭建最大化支持的有效方式。能力強(qiáng)的幼兒游戲水平正處于普通幼兒游戲的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),而普通幼兒所能達(dá)成水平可能正處于多動(dòng)行為幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。專注的游戲高手會(huì)在游戲中給多動(dòng)行為幼兒提供示范,借助榜樣的力量可以提高多動(dòng)行為幼兒的有效注意。
2.教師范例支架
多動(dòng)行為幼兒注意力的不穩(wěn)定因素多,但如果教師的感染力強(qiáng),將會(huì)大大提升幼兒的有效注意,教師簡明清晰、抑揚(yáng)頓挫的表達(dá)和示范可以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。教師可以以參與者的形式加入游戲,使用引導(dǎo)、示范技巧的方式展示,為多動(dòng)行為幼兒搭建最大化的支持。
實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),在理解和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上為多動(dòng)行為幼兒游戲搭建各種不同的鷹架支持,提供更適宜的支持策略,這需要教師對準(zhǔn)注意行為識(shí)別靶向發(fā)力“微”調(diào)整,引導(dǎo)他們的游戲持續(xù)螺旋上升發(fā)展。
所謂有效的支持調(diào)整,需要教師基于了解、尊重多動(dòng)行為幼兒心理特點(diǎn)和游戲?qū)W習(xí)規(guī)律而建立,如果教師觀察不仔細(xì),導(dǎo)致對多動(dòng)行為幼兒注意行為分析不到位,將對游戲后期的支持參考價(jià)值大打折扣。例如,在角色游戲中,幼兒能在游戲中合作、有共同探索的過程等。這樣的記錄表述籠統(tǒng),即使是合作,也有角色之分,普通幼兒與多動(dòng)行為幼兒在游戲中每一次的優(yōu)點(diǎn)與不足不能混為一談。教師可依據(jù)理論提出下一次游戲的可能性建議,這樣每一次游戲后的“微”調(diào)整才是鷹架支持幼兒游戲深入的有效方式。
支持多動(dòng)行為幼兒專注地玩耍,取得更多自信,形成積極健康的心態(tài),需要我們相信孩子,扮演好幼兒游戲研究者與支持者的角色。