巧搭鷹架提升多動行為幼兒的注意品質(zhì)

廣東省廣州市海珠區(qū)前進路幼兒園 葉 菲

多動行為是幼兒期的一種問題行為，其表現(xiàn)為在日常生活和學習中坐立不安、注意力不集中、容易沖動、不能自我控制等，是一種有“多動—沖動型”傾向的行為表現(xiàn)。它的形成與社會環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、幼兒自身因素有密切關(guān)系。大量研究成果表明，多動行為幼兒的注意力分散將對其今后學習與發(fā)展產(chǎn)生不同程度的負面影響。而在現(xiàn)實生活中，教師容易將“多動行為”與“多動癥”兩個概念相混淆，對幼兒的一些搗亂與破壞行為不理解從而錯失教育時機。

鷹架又稱支架式教學，其概念源自于心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基認為個體的發(fā)展可以分為兩個層次：一是學習者現(xiàn)有發(fā)展水平；二是學習者經(jīng)由成人或能力較強的同伴引導(dǎo)之后可以達到的解決問題的層次，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)對幼兒進行指導(dǎo)和幫助的過程，被稱為“搭建支架”，伍德和布魯納等人將之發(fā)展為“支架式教學”，也就是鷹架教學。

游戲是幼兒一日生活中的基本活動，是幼兒快樂生活的源泉，在幼兒的身心發(fā)展過程中有著重要作用，游戲為幼兒創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。但個別多動行為幼兒在游戲過程中常常不受歡迎，主要存在以下問題：一是游戲的隨意性較大，不利于多動行為幼兒注意力的提升；二是游戲的目標預(yù)設(shè)不在多動行為幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，未能更好地關(guān)注個別多動行為幼兒的學習需要；三是游戲流于形式，教師在游戲中對多動行為幼兒引導(dǎo)不足?；谝陨系乃伎迹蠋煷竽憳?gòu)思，以鷹架教學為切入點，在游戲中幫助多動行為幼兒提升注意品質(zhì)，有效引導(dǎo)多動行為幼兒走出“問題兒童”的困擾。

※ 理解為先，定向“有”發(fā)現(xiàn)

理解幼兒是教育的前提，教師要通過有效觀察才能真正理解多動行為幼兒的具體表現(xiàn)，了解其目前的發(fā)展水平，準確找出其最近發(fā)展區(qū)。

維果斯基認為：要把焦點放在有發(fā)展問題幼兒的優(yōu)點和能力上，而不是放在他們的限制與缺陷上。有效觀察是鷹架教學的起點，教師可以通過定向有效觀察，準確理解多動行為幼兒注意力問題，看懂多動行為幼兒游戲過程，在觀察中關(guān)注其優(yōu)點與優(yōu)勢，幫助多動行為幼兒消除所表現(xiàn)出的缺陷或弱點。

教師的觀察可聚焦多動行為幼兒注意品質(zhì)的幾個方面，包括注意的穩(wěn)定性、集中性和注意的范圍、分配與轉(zhuǎn)移，從而建立觀察路徑，進行有效理性、深刻的分析。

※ 游戲為基，鷹架“穩(wěn)”提升

對于多動行為幼兒而言，游戲目標的設(shè)立一定要不同于普通幼兒。

教師需要在早期干預(yù)時將階段的大目標化繁為簡，變成每一時段的小目標，充分考慮特殊兒童的實際需求。

多動行為幼兒在游戲過程中，需要教師通過搭建支架的方式，為他們提供學習的推動力，促進其學習與發(fā)展，幫助其在原有的學習層次上提升到更高的程度，然后隨著他們能力提高，教師再逐步撤出支架，幫助其跨越“最近發(fā)展區(qū)”。在游戲中搭建鷹架具有可調(diào)整性與暫時性的結(jié)構(gòu)特點，為此，教師應(yīng)有系統(tǒng)地調(diào)整支持并嘗試構(gòu)建以下三種支持策略。

㈠搭建最少量的支持

幼兒是天生的玩家，有部分多動行為幼兒雖然注意力易分散、穩(wěn)定性弱，但比較合群，喜歡與同伴合作游戲，對于這類多動行為幼兒，教師只需要給予最少量的支持。

1.環(huán)境支架

大多數(shù)幼兒具有無意注意占優(yōu)勢、有意注意逐步發(fā)展、注意的穩(wěn)定性比較差、自我控制能力弱等特點，而多動行為幼兒在注意力方面更容易受到外部環(huán)境的干擾和影響。

幼兒游戲支持的前提是為其提供適合的游戲環(huán)境，研究發(fā)現(xiàn)為多動行為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境有助于規(guī)避誘發(fā)其不良行為的環(huán)境因素，可培養(yǎng)提高其注意的穩(wěn)定性。教師一方面可為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的心理環(huán)境，讓多動行為幼兒感受到尊重與關(guān)愛，與多動行為幼兒共情，營造良好的游戲心理氛圍；另一方面可為幼兒提供合理的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供簡單安靜的游戲區(qū)域、空間及必要的材料，充分考慮多動行為幼兒的發(fā)展需要，避免花俏的擺設(shè)，降低引發(fā)幼兒注意轉(zhuǎn)移的幾率；同時還要避免因場地擁擠、材料不足等原因引發(fā)沖突。

游戲材料的投放還應(yīng)考慮靈活性和可變性。游戲材料貧乏會局限幼兒游戲內(nèi)容和形式，但游戲材料過多也會影響幼兒的有效注意。因此，教師在材料投放時要考慮多動行為幼兒的需要，層層遞進，將材料分成不同層次，做到難易不一、靈活組合，滿足不同發(fā)展水平的幼兒需要。由于物質(zhì)環(huán)境支架直觀形象易操作，且隱性暗示作用大，是搭建鷹架游戲中最少量的支持類型之一。

2.暗示支架

好的暗示是最少量支持的最佳狀態(tài)，讓多動行為幼兒在全神貫注游戲中完全遺忘旁人的存在，起到潤物無聲的提示作用，保護幼兒的自尊心。教師可以巧妙地運用兩種暗示：一是眼神暗示，向幼兒傳遞鼓勵、賞識、肯定等多種信息，吸引幼兒的注意及專注力；二是撫摸暗示，教師利用肢體語言支持多動行為幼兒專注投入活動是一種有效手段，充滿肯定的撫摸不僅能拉近師幼間的距離，還可以對多動行為幼兒在游戲中出現(xiàn)“神游”時主動回歸游戲，保證他們持續(xù)的游戲?qū)Ｗ⑴c游戲熱情。

㈡搭建中度的支持

大部分多動行為幼兒的注意力容易分散，如何有效延長他們的注意時間呢？教師可在游戲中靈活搭建中度的支持。

1.語言支架

教師更多關(guān)注的無疑是捕捉多動行為幼兒進步的有效方式，——及時關(guān)注他們在游戲中的表現(xiàn)，并在他們注意轉(zhuǎn)移時借助語言提示將他們拉回來，有效幫助他們專注、投入游戲，提升注意力的分配與轉(zhuǎn)移的能力。例如，當多動行為幼兒在游戲中遇到困難時，特別容易選擇放棄游戲，注意馬上發(fā)生轉(zhuǎn)移，此時，教師可以借助提問的方式幫助幼兒重拾信心，不斷關(guān)注問題支架的細節(jié)，調(diào)整游戲目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，合理搭建問題，引導(dǎo)幼兒主動探究，最終獲得成功感。

2.視覺支架

多動行為幼兒對每一種新游戲雖充滿好奇，但由于自身發(fā)展水平及生活經(jīng)驗局限等原因，在新游戲初期容易出現(xiàn)不知所措的情況，老師們可以嘗試運用視覺上的線索為多動行為幼兒搭建支架，幫助他們解決問題，如圖片、提示卡、書籍、多媒體等去支持協(xié)助幼兒，然后盡可能地強化他們的積極行為，幫助他們樹立自信心，逐步專注投入游戲。

㈢搭建最大化的支持

影響幼兒注意力的因素有很多，其中包括不安情緒。不安情緒的產(chǎn)生有客觀原因，例如有部分多動行為幼兒會出現(xiàn)喜歡游戲但又不知如何游戲的情況，此時教師可以嘗試引導(dǎo)及示范技巧等策略給予最大化的支持。

1.伙伴示范支架

幼兒同伴是一種天然的“最近發(fā)展區(qū)”課程資源，同齡伙伴的標榜示范是幫助多動行為幼兒提升游戲水平的有效途徑之一，是對游戲搭建最大化支持的有效方式。能力強的幼兒游戲水平正處于普通幼兒游戲的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，而普通幼兒所能達成水平可能正處于多動行為幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。專注的游戲高手會在游戲中給多動行為幼兒提供示范，借助榜樣的力量可以提高多動行為幼兒的有效注意。

2.教師范例支架

多動行為幼兒注意力的不穩(wěn)定因素多，但如果教師的感染力強，將會大大提升幼兒的有效注意，教師簡明清晰、抑揚頓挫的表達和示范可以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。教師可以以參與者的形式加入游戲，使用引導(dǎo)、示范技巧的方式展示，為多動行為幼兒搭建最大化的支持。

※ 尊重為本，靶向“微”調(diào)整

實踐中發(fā)現(xiàn)，在理解和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上為多動行為幼兒游戲搭建各種不同的鷹架支持，提供更適宜的支持策略，這需要教師對準注意行為識別靶向發(fā)力“微”調(diào)整，引導(dǎo)他們的游戲持續(xù)螺旋上升發(fā)展。

所謂有效的支持調(diào)整，需要教師基于了解、尊重多動行為幼兒心理特點和游戲?qū)W習規(guī)律而建立，如果教師觀察不仔細，導(dǎo)致對多動行為幼兒注意行為分析不到位，將對游戲后期的支持參考價值大打折扣。例如，在角色游戲中，幼兒能在游戲中合作、有共同探索的過程等。這樣的記錄表述籠統(tǒng)，即使是合作，也有角色之分，普通幼兒與多動行為幼兒在游戲中每一次的優(yōu)點與不足不能混為一談。教師可依據(jù)理論提出下一次游戲的可能性建議，這樣每一次游戲后的“微”調(diào)整才是鷹架支持幼兒游戲深入的有效方式。

支持多動行為幼兒專注地玩耍，取得更多自信，形成積極健康的心態(tài)，需要我們相信孩子，扮演好幼兒游戲研究者與支持者的角色。