聚焦命題方向 優(yōu)化歷史教學
——審辯式教學視野下分析2020 年歷史全國卷Ⅰ試題

陜西

審辯式教學強調(diào)：“考試是測量教師教學能力和學生學習程度的一把尺，其本質(zhì)上反映的是學生的心智發(fā)展程度，即通過考查學生對知識的理解和掌握情況來檢測學生在面對實際問題時所具備的關(guān)鍵能力和必備品格”。國家組織的考試屬于常模參照測量，考試內(nèi)容的有限性決定了選擇范圍的抽樣性，考試成績反映的是學生在整個學生群體中所處的相對名次、位置，進而為國家選才提供依據(jù)。考試作為檢測評價的外顯行為，協(xié)同構(gòu)成了“教、學、評”三位一體的教育教學體系。

高考真題具有重要的導向作用，筆者通過深入分析2020 年全國卷Ⅰ試題，認為此次歷史命題呈現(xiàn)出以下基本特點：第一，立足新時代，隱形引入熱點，歷史照亮現(xiàn)實；第二，強調(diào)新發(fā)展，貫徹五育并舉，促進全民發(fā)展；第三，落實新要求，銜接高考評價體系，突出素養(yǎng)考查；第四，展示新脈絡，貫穿古今中外，突出歷史線索。研究高考真題有利于教師聚焦命題方向，優(yōu)化歷史教學，提高二輪復習的有效性和針對性，助力實現(xiàn)“立德樹人”這一根本目標。

一、新時代：隱性引入熱點，歷史照亮現(xiàn)實

立足當下，面向社會，服務實踐，以史育人是歷史命題的應有之義。2020 年全國卷Ⅰ的命題牢牢把握“立德樹人”時代脈搏，弘揚民族精神和優(yōu)良傳統(tǒng)，引導學生關(guān)注社會熱點問題，并掌握一定的史證方法去分析解決問題。

（一）關(guān)注社會熱點

如2020 年全國卷Ⅰ第27 題，本題核心考點為儒家思想的主要內(nèi)容和基本內(nèi)涵。社會主義核心價值觀念是中學生必備的品格，通過考查儒家“血緣倫理、持家立業(yè)和報效國家”等思想，滲透愛國、友善、和諧等社會主義核心價值觀念，引導學生樹立正確的人生導向，塑造健全人格。新時代歷史教學積極培育和踐行社會主義核心價值觀，是學校教育落實“立德樹人”的不二選擇。

（二）強調(diào)史證方法

如2020 年全國卷Ⅰ第28 題，本題采用表格的形式，核心考點為近代西方思想的傳播及對中國社會產(chǎn)生的影響。表格類試題是高考常見的試題類型之一，一般通過呈現(xiàn)一系列數(shù)據(jù)或材料等信息，考查學生獲取和解讀信息，獲得正確歷史解釋的能力，在歷史教學中，教師應引導學生掌握科學的探究方法，形成理性的思維意識，養(yǎng)成有一分證據(jù)說一分話的習慣。新高考更加強調(diào)史證研究的新方法，比如“二重證據(jù)法”，二重證據(jù)法的提出和運用為提高歷史研究的科學性提供了方法論的指導，同時也是落實史料實證、歷史解釋等學科核心素養(yǎng)的重要方法。

二、新發(fā)展：貫徹五育并舉，促進全面發(fā)展

教育部考試命題中心專家指出：“2020 年歷史試題命制依然堅持‘五育并舉，全面發(fā)展’理念，將美育、體育、勞動教育有機融入試卷。以培養(yǎng)學生的奮斗精神、增長知識見識、促進全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務?！?/p>

（一）蘊含人文情懷培育審美素養(yǎng)

如2020 年全國卷Ⅰ第25 題，本題核心考點為唐代中外文化的交流與融合，以及書法、繪畫等藝術(shù)與時代發(fā)展的聯(lián)系。藝術(shù)源于生活又服務于生活，具有重要的育人價值，加強“美育”，是塑造學生完整人格的重要路徑。歷史試題通過選取美術(shù)史、書法史、戲劇史等領(lǐng)域的素材，強調(diào)考查的適切性和學科間的綜合滲透。本題以唐代著名畫家閻立本的代表作《步輦圖》為切入點，引導學生將審美活動融入試題的作答過程中，認識到藝術(shù)審美與史料價值的統(tǒng)一，以發(fā)揮學科教學綜合性的育人功能。

（二）強調(diào)領(lǐng)悟生命教育的要義

如2020 年全國卷Ⅰ第33 題，本題核心考點為文藝復興時期，人文主義思想對社會產(chǎn)生的深遠影響。通過考查蒙田的教育思想，即“教育要培養(yǎng)‘完全的紳士’理念出發(fā)，強調(diào)要注重培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的‘完整的人’，即不僅體魄強健、知識淵博，而且具有良好的判斷力和愛國、堅韌、勇敢、關(guān)心公益等優(yōu)秀品質(zhì)”，表面上考查的是文藝復興思想，實質(zhì)是強調(diào)教育落實“五育并舉”、促進“全面發(fā)展”、培養(yǎng)“完整人格”的重要性，反映出體育、德育教育、體育活動源遠流長，經(jīng)久不衰的現(xiàn)狀，古人崇尚力量和陽剛之氣，重視體育鍛煉的普遍情懷，對當今社會依然擁有著廣泛的社會影響力。

（三）滲透勞動教育，規(guī)范價值取向

如2020 年全國卷Ⅰ第31 題，本題核心考點是改革開放以來中國的城市經(jīng)濟體制改革。打破絕對平均主義，實行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度是我國經(jīng)濟體制改革的重要組成部分。勞動是最基本的社會實踐活動，多勞多得，少勞少得，勞動與收獲成正比。加強勞動教育，有利于引導學生樹立正確的勞動價值觀念，積極投身社會主義建設，提高社會實踐能力，增強學生對社會主義制度的熱愛。

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）的頒布和部編版歷史教材的使用，更好地落實了新時代培養(yǎng)“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的社會主義建設者和接班人的教育目標，國家關(guān)于體育、美育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件出臺，進一步指明了發(fā)展方向，強調(diào)不僅要開設系統(tǒng)配套的美育、體育課程，還要在課堂教學中滲透美育、體育理念，而歷史學科具有深厚的人文底蘊，是培養(yǎng)學生體育和美育素養(yǎng)的重要載體。

三、新要求：銜接高考評價體系，落實素養(yǎng)要求

2020 年全國卷Ⅰ的命題突出考查學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，反映出高考對各學科在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的堅持與重視。

（一）以唯物史觀為指導，以史料實證為抓手

如2020 年全國卷Ⅰ第24 題，本題核心考點為分封制。《課程標準》強調(diào)，用唯物史觀分析歷史問題。唯物史觀要求學生學會從“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)關(guān)系要適應生產(chǎn)力的發(fā)展，上層建筑要適應經(jīng)濟基礎(chǔ)的發(fā)展”等角度去分析歷史和現(xiàn)實問題，提高學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在唯物史觀的指導下，經(jīng)歷審辯式教學“概念推敲、搜證行為、論從史出”的思辨過程，學生可得出正確的歷史解釋。2020 年全國卷Ⅰ第24 題，通過考查春秋時期的“楚王自立”這一社會現(xiàn)象，反映出“分封制遭到破壞”的實質(zhì)。

（二）以歷史解釋為表達，以家國情懷為追求

如2020 年全國卷Ⅰ第26 題，本題核心考點為宋朝時期小農(nóng)經(jīng)濟的發(fā)展。創(chuàng)設問題情境是落實素養(yǎng)、能力考查的重要載體，是將知識轉(zhuǎn)化為情感、態(tài)度、價值觀塑造的具體抓手。2020 年全國卷Ⅰ的試題采取了多種情景，涉及生活、學習、運動、社會等多個領(lǐng)域。選擇題中，減少“是什么”“為什么”的直問式選擇題，增加“見證了”“說明了”“反映了”“由此可見”間接實質(zhì)性問題，重點考查學生調(diào)動和運用知識、歸納提煉信息、辯證推理答案的能力和歷史解釋、家國情懷等學科素養(yǎng)。

四、新脈絡：貫穿古今中外，突出歷史脈絡

瞿建湘在評價2020 年全國卷Ⅰ時指出：“歷史是如此的浩瀚和漫長多樣，中學生又如何在有限的知識和認知里，不把歷史學死，而是把歷史學活呢？那就得在基礎(chǔ)知識所構(gòu)成的歷史脈絡里，把握住它跳動的生命脈搏?！北热?020 年全國卷Ⅰ第42 題，任選“中國古代某一歷史時期”，這個時期可長可短，可以是春秋戰(zhàn)國時期，也可以擴大到整個先秦?！白詳M一個能夠反映其時代特征的書名”，學生對時代特征的提取，既可以選擇某一歷史長時段宏觀發(fā)展的時代特點，也可以選擇某一特定角度，如以經(jīng)濟、政治、思想、民族關(guān)系等為切入點，剖析時代某一方面的特征。材料中列舉的《儒家統(tǒng)治的年代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》等書目均屬于這一點。本題為開放性試題，在闡述過程中，學生注意史論結(jié)合、邏輯清晰、言之有理即可，強調(diào)綜合考查學生史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科素養(yǎng)。

示例：書名《中國社會巨變的前夜：明清》

明清時期是古代中國封建社會的又一個重要轉(zhuǎn)型時期。一方面，君主專制統(tǒng)治達到頂峰，小農(nóng)經(jīng)濟遙遙領(lǐng)先于世界，儒家思想根深蒂固；另一方面，封建君主專制統(tǒng)治逐漸走向衰落，商品經(jīng)濟發(fā)展，專業(yè)市鎮(zhèn)的興起推動了資本主義萌芽的產(chǎn)生，以黃宗羲、顧炎武等人為代表，對傳統(tǒng)儒學的批判繼承，提出新觀點，整個社會處于從封閉、保守走向開放、包容的轉(zhuǎn)型時期。當然，受地域和時代的共同影響，明清時期并沒有真正實現(xiàn)社會的轉(zhuǎn)型，還需要借助外力的沖擊才能完成社會轉(zhuǎn)型。

因此，明清時期是古代中國封建社會的重要轉(zhuǎn)型時期，但仍然處在中國社會劇變的前夜。

五、基于試題分析的高考二輪復習建議

（一）強化主干知識，實施有效教學

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定的時空內(nèi)不低于平均水準的教學。”聶幼犁也強調(diào)：“有效教學應著眼于有效促進學生生命整體發(fā)展，滿足人的生命整體發(fā)展的多方面的需要”。

由此可知，有效教學的基本前提，是以學生的“學”為中心，在師生雙主體的教學活動中，教師應充分解讀《課程標準》，整合教材，并運用恰當?shù)慕虒W策略，促進學生的基礎(chǔ)性學習、發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，推動學生得到較好的發(fā)展。簡而言之，學生有無進步、收獲和發(fā)展，是衡量教學效益的唯一指標。

在高中歷史教學實踐中，由于學習階段、學情和內(nèi)容的不同，決定了教學主題和學習目標培養(yǎng)具有階段性特征。就高考歷史復習備考而言，一輪復習要求突出單元主題線索、強調(diào)基本歷史知識、滲透核心素養(yǎng)培育；二輪復習重在構(gòu)建主干知識網(wǎng)絡、強調(diào)基本能力塑造、規(guī)范應試作答；進一步夯實高頻考點熱點、強化方法指導、調(diào)節(jié)應考心態(tài)。簡而言之，高考二輪復習應處理好知識學習、能力培養(yǎng)和方法指導的關(guān)系，其中主干知識復習是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)和素養(yǎng)培育是關(guān)鍵，方法指導和心態(tài)調(diào)節(jié)是助力，三者在不同的復習階段側(cè)重點不同，但始終貫穿高考復習備考的過程。

以《百家爭鳴》一課為例，在二輪復習中，教師應整合高考真題，突出核心考點，構(gòu)建主干知識網(wǎng)絡，引導學生利用唯物史觀分析問題，理解百家爭鳴中各家學派相同的本質(zhì)追求，只是實踐方法不同，只有順應了時代發(fā)展潮流，才能被統(tǒng)治者所接受，各家思想隨著時代的發(fā)展又相互吸收、借鑒、融合。復習時教師應強調(diào)宏觀時代特征，進一步夯實高頻考點，突出熱點，借助仿真訓練，提供方法指導。

教師要認識到，高三復習課不是壓縮版的新課再授，而需要重新整合內(nèi)容；不是全覆蓋的知識平鋪，而需要明確核心考點；不是常識性的描述表述，而需要發(fā)掘理論模型；不是技巧化的做題講題，而需要關(guān)注試題立意。只有教師處理好“教、學、考”的關(guān)系，讓教服務于學，學適用于考，才能達到有效教學的目的。

（二）遵循大政方針，落實高考評價體系要求

中學歷史教育的本質(zhì)追求是“立德樹人”，高考也是實現(xiàn)“立德樹人”的方式。在日常教學中，教師圍繞“立德樹人”要求組織教學，應對高考也就不在話下。在高考評價體系的指導下，教師在實踐中應始終堅持以夯實“必備知識”為基礎(chǔ)，以涵育“學科素養(yǎng)”為抓手，以培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”為重點，以遵循“核心價值”為引領(lǐng)。堅持落實學科素養(yǎng)訓練，提升學生綜合能力；關(guān)注學生發(fā)展，重視過程性培養(yǎng)。就如審辯式教學強調(diào)的內(nèi)容，在平時的檢測評價中，將時間用于對本學科專業(yè)知識的深層理解。教師應從學科思維的角度組織教學，從學科思想方法的角度指導學生解決問題的策略選擇，引導學生進行基于學科知識的深入思考，在理解、解釋、推理和驗證中掌握思維方法。

（三）精選課內(nèi)外史料，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

歷史教學與歷史研究都離不開史料的印證。在人才選拔的基礎(chǔ)上通過培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)，有利于引導學生養(yǎng)成注重證據(jù)的習慣，凡事不輕易下結(jié)論。在利用史料的過程中，教師應注意篩選合適的史料，尤其是一些圖片資料，要注意區(qū)分辨別其來源。教師要滲透分析史料的一般步驟和方法，針對不同問題設置不同情境。還要精選史料，切記繁多雜亂。另外在教學活動中，教師還要兼顧史料教學和課堂進度的關(guān)系，加強課外史料與課本資料的有機整合，利用有限史料在教與學的實踐中逐步提高學生史料實證基本能力，得出正確的歷史解釋。

（四）發(fā)揮考試檢測功能，實現(xiàn)精準查缺補漏

周宏指出：“高考說到底是用一道道尊重表達規(guī)律的題來表達，規(guī)律就是概念、判斷、推理、論證按層次進行”。就一道試題而言，學生通過概念推敲可清晰對象，找出知識背景同時清理概念，調(diào)動能力素養(yǎng)清檢內(nèi)涵，補齊短板清醒認識，最終解決問題。就整個復習備考而言，尤其是高三沖刺階段的二輪復習備考，其主要是為暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題服務的。通過強化考試訓練的形式，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，想辦法解決這些問題，也就找到了分數(shù)的增長點。

總之，高考復習備考是一個系統(tǒng)性工作，要想達到有效復習甚至是深度復習的目標，教師需要在充分研讀《課程標準》、整合教材的基礎(chǔ)上，在復習備考中充分落實高考評價體系的考查要求。同時，教師不能一味的依賴復習資料，對學生進行重復知識的講解，而是應該根據(jù)復習階段和學情的變化調(diào)整階段目標，推動學生能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出螺旋式上升趨勢。另外，不能只是教師動而學生不動，必須讓學生的手腦并用，提高課堂教學的參與度。教師不能不加選擇的濫用習題訓練，只有走進題海精選試題，才能引導學生走出題海?？傊敖?、學、評”貫穿高三復習備考始終，只有協(xié)調(diào)好這三者之間的關(guān)系才能達到有效備考的目的。