高考歷史必備知識考查路徑

四川

2016 年，姜鋼在《中國教育報》上發(fā)表《探索構(gòu)建高考評價體系全方位推進高考內(nèi)容改革》的文中提到了高考改革的“一體四層四翼”。2019 年年末，教育部發(fā)布了《中國高考評價體系》，重申了這一改革方向，進一步厘清了高考內(nèi)容改革各要素間的關系，引發(fā)了教育界的高度關注。本文擬結(jié)合高考實際，對“四層”中的必備知識考查路徑作一淺梳，以拋磚引玉。

一﹑必備知識“是什么”與“不是什么”

（一）必備知識“是什么”

何為“必備知識”？首先正本清源，厘清概念。官方的專業(yè)解釋是“必備知識是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題﹑分析問題﹑解決問題所必須具備的知識?！绷攘葦?shù)語透露出了重要信息：必備知識的價值在于解決生活中或?qū)W術(shù)上的問題，它服務于學生的長遠發(fā)展。

因此必備知識應具有如下特點：

（1）銜接性。必備知識著眼未來，銜接中學與高校生活、學習。

（2）基礎性。必備知識在整個考查的四層體系中處于基礎地位，學科素養(yǎng)、關鍵能力、核心價值均是基于此呈現(xiàn)的，也是解決各種復雜的現(xiàn)實情境與學習情景的知識來源與鋪墊。

（3）實用性。必備知識的積累是為應對、認識、解決生活和學習中的各種實際問題。當然，這就決定了高考是透過分析、解決具體問題情境考查必備知識。

（4）綜合性。必備知識的運用是復合性、綜合性的過程。既有學科內(nèi)知識綜合，也有學科間的知識復合，它與社會、經(jīng)濟、科技等發(fā)展方向保持一致，是從育分向育人轉(zhuǎn)變的關鍵之一。

（二）必備知識“不是什么”

1.必備知識并非與學科素養(yǎng)對立

在高考教考分離﹑素養(yǎng)立意的背景下，教師容易產(chǎn)生一種錯覺，即強調(diào)知識就是與學科素養(yǎng)背道而馳，甚至認為學科素養(yǎng)的考查就是脫離知識。這種認識一方面是教師將必備知識的理解狹隘化，將其等同于教材知識，等同于具體可見的知識要點；另一方面是源于教師缺少對高考真題、高考命題的深度思考。其實，必備知識是“學科素養(yǎng)的基礎支撐”，二者辯證統(tǒng)一。必備知識是外在，學科素養(yǎng)是內(nèi)核，二者相互促進，缺一不可。

2.必備知識不等于必背知識

高考強調(diào)對知識的理解﹑運用，而記憶是前提，特別是歷史學科，沒有史實的積累是無法順利完成高考測試的。而死記硬背主干知識，過分強調(diào)史實，會走向知識本位的極端，與高考背道而馳。一方面，必備知識不是單個知識點，它至少是體系化的知識，是知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成開放式、延展式的知識網(wǎng)絡。另一方面，當下高考不是在考查知識本身，更重要的是考查通過已有知識，如何得到新的知識或形成新的認識，即考查重心不在于“是什么”“為什么”，而在于“怎么來”，也就是利用必備知識生成新知識的思維過程。必備知識的隱義在于知識本身會遺忘，但知識的獲取與更新路徑卻能長期保存，在必要時提取使用。從本質(zhì)上看，必備知識是知識的獲得方法與途徑。故而，必背知識或史實，與必備知識差之千里，更不是教學的開始。

3.必備知識不會弱化

若仔細對比2016 年姜鋼的文章和2019 年末新發(fā)布的《中國高考評價體系》，可以發(fā)現(xiàn)必備知識在考查內(nèi)容中的位置發(fā)生了微妙變化，由原來處于“四層”中最內(nèi)層變?yōu)椤八膶印敝械淖钔鈱?。那必備知識真的不重要了嗎？對此，筆者的理解是，位置調(diào)整并非意味著必備知識地位下降，而是基于高考功能的明確，即“立德樹人﹑服務選才﹑引領教學”，“立德樹人”居首位，將最能與此相關的核心價值置于中心位置，而必備知識是立德樹人不可或缺的外在載體。綜合而言，這種順序的調(diào)整是為了在牢固樹立“一核”中心地位基礎上，使“一核”與“四層”關系更加清晰，而非否定或淡化必備知識的意義。

4.必備知識不必來自課堂教學

雖說上一輪課程改革已推進十余年，課改理念作為思想被一線教師理解﹑接受，但教師在教學行為上仍是以傳授知識為主，思想與行動“兩層皮”的分離現(xiàn)象依然突出。在不少一線教師心目中，必備知識只有通過課堂教學渠道呈現(xiàn)，教科書是必備知識的來源，凡與教科書不一致的觀點均不敢涉足，由此陷入了經(jīng)驗主義的泥淖。不可否認，課堂教學是學生習得知識的主要途徑，但并非全部。在當下的信息時代，了解﹑學習學科相關知識的途徑很多。所以，教師勢必要升級對課堂教學的認識。

二﹑歷史學科必備知識的考查路徑選擇

在此，首先需要解決兩個基本問題：歷史學科的必備知識究竟包括哪些？必備知識在高考試題中如何呈現(xiàn)與考查？對于前者，有關專家給出了這樣的解釋：“歷史學科甄選必備知識的原則是有利于高考與《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）的銜接，有利于高考與中學教學的對接，有利于學生整體把握知識體系”。《中國高考評價體系》從更宏觀的角度闡發(fā)為“人文社科的基本問題﹑基本原理與基本思想，尤其是人文思想的正確立場﹑觀點與方法”“人文社會科學的基本知識結(jié)構(gòu)，包括整體知識框架以及基本事實﹑基本概念﹑基本原理、基本技術(shù)與方法”。對于后者，教師不妨以真題為研究對象，嘗試與命題者“對話”，以命題者視角探討其考查路徑。

(一)以教材為依據(jù)的核心主干知識

無論高考內(nèi)容如何改革，只要高考仍需知識作鋪墊，那么教材中的核心主干知識必然列入其中。因為教材是學生進行歷史學習的基礎和歷史知識的主要來源，完全脫離教材難以保證高考的公平性，也會讓中學教學無所適從。同時，作為高考命題主要依據(jù)之一的《課程標準》，一方面對課程內(nèi)容包括知識在內(nèi)作了具體的層次要求，另一方面也是指導高中教材編寫的依據(jù)。而就歷年的全國卷而言，核心主干知識的痕跡非常明顯。以2019 年全國卷Ⅰ為例，選擇題部分涉及王位繼承制﹑漢武帝加強中央集權(quán)、明朝區(qū)域經(jīng)濟﹑中國近代民族資本主義﹑新文化運動﹑中華人民共和國工業(yè)化建設﹑古代雅典民主﹑英國工業(yè)革命等，綜合材料題考查了戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟﹑戰(zhàn)后蘇聯(lián)經(jīng)濟﹑中華人民共和國成立初期工業(yè)化、改革開放等內(nèi)容。它們無一不是中學歷史教材中的核心主干。類似情況在歷年全國卷各卷次中不勝枚舉，筆者雖未對其作分值統(tǒng)計，但僅就所列內(nèi)容也可見一斑。

從具體考法上看，對核心主干知識的考查主要有三種情況：

1.以教材主干知識為本，直接考查史實的再認再現(xiàn)

其考查層級要求低，出現(xiàn)頻次極少。如2019 年全國卷Ⅱ第32 題考查古希臘人文精神，題干中涉及智者學派﹑蘇格拉底等教材中重點敘述的哲學派別與思想家，學生只需熟悉基礎知識即可正確作答。

2.以陌生的情境考查主干知識

此種類型考查層次有所提升，主要測試了學生對原有知識，特別是歷史概念﹑歷史事實的理解水平。如2019 年全國卷Ⅲ第28 題，創(chuàng)設了一個較新的情境，即中國人租借外國人名字辦新式企業(yè)。這道題要求學生能從既有知識中正確理解這種行為，考查了學生對近代民族資本主義發(fā)展面臨種種阻力的理解，并以此為突破認清該行為產(chǎn)生的影響。

3.以主干知識為基礎得到新的歷史觀點

教材滯后于史學界學術(shù)發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，這些因素都導致面對常規(guī)主干知識，學生的理解陳舊，歷史認知很大程度上停留在初級階段，難以跟上學界的前進步伐。高考中有一類題目專門就這種情況進行“糾偏”，引導中學師生關注學術(shù)前沿成果。如2018年全國卷Ⅰ第25題，本題考查唐朝后期的藩鎮(zhèn)割據(jù)。中學歷史教學中對其固有認識是藩鎮(zhèn)割據(jù)不利于中央集權(quán)，并最終導致唐朝滅亡。本題切換材料視角，得出了一個與傳統(tǒng)相反的結(jié)論，彌補教材不足，深化學生對教材主干知識的理解。本題更關注學生獲得歷史結(jié)論的思維過程和思維品質(zhì)，是對主干知識考查的高層次要求。

（二）全新的知識和知識視角

高考試題服務于高校選才，要求試題有明確的區(qū)分度，因而融入了全新的知識和視角。如2019 年全國卷Ⅰ第42 題，以史學大家錢穆先生的作品序言為材料，考查學生的史觀﹑立場和對歷史本身的認知程度。作為開放性試題，它建立在學生對歷史的通識性理解乃至歷史哲學基礎上，對知識水平和史學理解的要求極高。

（三）唯物史觀若干原理

唯物史觀是經(jīng)得起檢驗的科學史觀，是上位史觀，統(tǒng)攝革命史觀、文明史觀、近代化史觀、社會史觀、生態(tài)史觀等二級史觀。唯物史觀在中學歷史教學中發(fā)揮引領性作用，是中學歷史思維品質(zhì)的理論基礎和靈魂。在歷史學習中，甚至生活實踐中，都離不開唯物史觀對認識問題的指導作用，因此唯物史觀的原理亦是必備知識的一部分。

在高考中，不乏大量的考查唯物史觀素養(yǎng)的題目，這些題目檢測了學生的史學基本素養(yǎng)，鍛煉了學生正確認識歷史和現(xiàn)實的能力，典型試題如2019 年全國卷Ⅲ第34 題。該題考查了“冷戰(zhàn)”時期國家意識形態(tài)對美國國內(nèi)政策的影響。又如2019 年全國卷Ⅱ第47 題，考查了時代發(fā)展與需求對司馬相如個人成功的影響。從以上所舉實例看，對唯物史觀原理的考查是隱性的，并不需要學生機械記牢這些原理，而是深入到對原理的理解、掌握﹑運用層次。

（四）符合核心價值觀的知識

高考功能首推“立德樹人”，解決培養(yǎng)﹑選拔什么樣的人的問題。國家大力倡導的社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及中國歷史上凝練出的中華民族偉大精神等家國情懷是主要內(nèi)容。它們會滲透在試題中，有利于加強學生的情感價值觀教育。如2019 年全國卷Ⅱ第24 題，強調(diào)了秦國中央集權(quán)下的制度優(yōu)勢，即強大的社會動員組織能力，考查了制度自信。2019 年全國卷Ⅲ第24 題，通過“孝”“悌”的理解，增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。還有2019 年全國卷Ⅰ第47 題，直接傳遞了愛國主義價值觀和青年一代應具備的自強不息的奮斗精神。這些內(nèi)容不是說教和教條，需要學生基于典型事例對必備知識的內(nèi)化所得，突出反映了高考考查面全覆蓋的特點。

（五）與歷史學科關聯(lián)的跨學科知識

跨學科知識，特別是歷史學科相關的地理﹑政治等人文類知識，是培養(yǎng)具有綜合思維﹑全面發(fā)展的人才所必不可少的內(nèi)容。隨著時代發(fā)展，社會對人才提出了更高要求，復合型人才更加稀缺。就學術(shù)研究發(fā)展而言，學科交叉成為大勢所趨，任何一個學科都難以“獨善其身”。

具體而言，地理學科中的空間問題與歷史學科強調(diào)的空間素養(yǎng)具有某種一致性；政治學科中的經(jīng)濟學原理、哲學常識﹑政治常識更是廣泛見諸于歷史學科?？鐚W科知識在高考中時有出現(xiàn)，影響著歷史學科的復習備考。如2019 年全國卷Ⅱ第26 題，從形式上看，該題借鑒了政治試題中對哲學原理的常見考法，以古詩文為依托找尋觀點；從內(nèi)涵上看，本題材料富含自然哲學與人生哲學，當屬政史結(jié)合的典例。另外，2019 年全國卷Ⅲ第35 題，涵蓋了國家干預﹑新自由主義政策在解決經(jīng)濟“滯脹”中的運行機理這一經(jīng)濟學專業(yè)知識。地理學科知識在歷史學科中的考查最直接的體現(xiàn)是地圖應用，它凸顯時空觀念素養(yǎng)，也突出了空間地理要素在歷史學習中的重要性。