2010—2020年我國大學(xué)英語形成性評估研究綜述與展望

黃佳佳

（湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南湘潭411201）

“評估”（assessment）一詞的詞根來源可追溯至拉丁語詞匯中的動詞“assidere”，它的意思是“坐在一起?！边@個詞源意味著在教學(xué)評估（instructional assessment）中，教師需與學(xué)習(xí)者“坐在一起”，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進行觀察與測量，收集有關(guān)資料并做出價值判斷。因此，教學(xué)評估是教師通過教學(xué)過程中與學(xué)生的互動交流，進行自我反思、同行反思，是基于教師驅(qū)動的一項有目的、有意識的活動。在目前幾種主要的教學(xué)評估中，形成性評估（formative assessment）就是一種典型的以師生互動為基礎(chǔ)的評估形式。在實際操作中，它可以“多次進行測驗，但分數(shù)不計入成績冊，也不用于評定學(xué)生的等級和名次，只為隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進度，獲得教學(xué)中的反饋，為教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法提供參考”[1]330。由于其對于教學(xué)過程與學(xué)生參與的強調(diào)，近些年來，形成性評估已經(jīng)成為全球教育評估改革與發(fā)展的關(guān)鍵詞之一。2007年，為了進一步適應(yīng)大學(xué)英語發(fā)展的新形勢，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和水平，教育部高教司重新修訂了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，強調(diào)“教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段”[2]。同時，教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）也指出教師要注重教學(xué)方式的改進，形成以動態(tài)式評估，如形成性評估為主要評估模式的課程教學(xué)。[3]在這些指導(dǎo)思想的推動下，21世紀以來，大學(xué)英語教學(xué)評估改革的研究不斷取得成果。

從“中國知網(wǎng)”提供的數(shù)據(jù)來看，2000年以來，以“英語教學(xué)評估”或“英語教學(xué)評價”為關(guān)鍵詞搜索的核心期刊文章數(shù)呈逐年上升的趨勢，并在2006—2008年間增長尤為迅速。到2010年之后，核心期刊論文數(shù)量的增長幅度明顯下降，2017年之后則出現(xiàn)了逐年遞減的情況。鑒于此，筆者選取2010—2020年核心期刊中關(guān)于大學(xué)英語形成性評估研究成果進行梳理，探討研究拐點出現(xiàn)的原因，并展望其今后的發(fā)展走向與突破，為形成性評估在高校大學(xué)英語教學(xué)實踐中的運用提出建議。

一、研究現(xiàn)狀

（一）研究范圍界定

在本研究中，“大學(xué)英語教學(xué)”指的是在高校中非英語專業(yè)本科生的公共英語教學(xué)，不包含英語專業(yè)的教學(xué)、以英語為第二外語的教學(xué)和研究生的公共外語教學(xué)。筆者以“大學(xué)英語評估（價）”為關(guān)鍵詞在“中國知網(wǎng)”上檢索，選取2010—2020年發(fā)表在我國核心期刊上的181 篇學(xué)術(shù)文章為研究對象。

（二）研究主題分析

1.外語教學(xué)形成性評估綜述研究

2010—2020年期間，國內(nèi)核心期刊中關(guān)于外語教學(xué)形成性評估綜述研究的文章約有6 篇。李清華（2012）對國內(nèi)形成性評估的現(xiàn)狀和問題進行了評述，特別指出了教師對形成性評估認識不深入會導(dǎo)致操作不合理，從而影響評估結(jié)果。[4]袁樹厚等（2017）回顧了2002—2016年來在外語類期刊上發(fā)表的關(guān)于我國外語教學(xué)中形成性評估的情況，從研究趨勢、對象、領(lǐng)域、內(nèi)容與方法等層面進行分析，并提出相應(yīng)的問題與對策。[5]黃劍等（2019）從研究類型、研究主題等角度對國內(nèi)外語教學(xué)形成性評價研究進行了評述，為形成性評估未來的發(fā)展提出了建議。[6]從以上研究成果來看，專門針對大學(xué)英語形成性評估的研究綜述較少。筆者認為，隨著我國國內(nèi)大學(xué)英語分級教學(xué)的展開，形成性評估對于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的作用開始凸顯，分析大學(xué)英語形成性評估應(yīng)用的趨勢、挖掘潛在的問題和總結(jié)頗有成效的經(jīng)驗不僅有利于形成性評估理論本身的發(fā)展，也有利于大學(xué)英語評估實踐的發(fā)展，為形成性評估在教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

2.形成性評估主體研究

關(guān)于形成性評估主體研究的論文有30 余篇，主要來自三個方面：教師主體研究、其他主體研究和主體多元化綜合研究。在教師主體研究的成果中，有學(xué)者提出建立英語教師的專業(yè)自我反思與評估模式，提高教師這一評估主體在教學(xué)中的功能與作用，還有學(xué)者針對在遠程教學(xué)評估中教師反饋存在的問題，提出從理論修養(yǎng)到平臺構(gòu)建、再到信息分析等解決這些問題的途徑。其他評估主體的研究中比較有代表性的有周季鳴等人（2019），他們指出學(xué)生對于互評同伴的認知處于動態(tài)的變化之中，同時也與教師對形成性評估的設(shè)計、監(jiān)測與反饋等方面密切相關(guān)。同時，在同伴評估和自我評估中，學(xué)生的評估能力不會受其英語學(xué)習(xí)水平的影響。學(xué)生主體在這兩種評估中的參與度，以及其主觀因素都會對評估結(jié)果產(chǎn)生影響。[7]其他學(xué)者還從建構(gòu)主義的視角探討了大學(xué)英語教學(xué)評估體系的主體、方式、內(nèi)容及標準等，并對評估主體多元化特征進行了進一步的研究。

3.大學(xué)英語形成性評估模式建構(gòu)的研究

在關(guān)于大學(xué)英語形成性評估模式建構(gòu)的探討中，劉向輝（2016）建議在英語課堂中推行多元評估模式，在實踐中還可以采取觀察記錄、建立檔案，采訪座談的方式使課堂教學(xué)環(huán)境更為生態(tài)化。[8]行為表現(xiàn)評估模式和“支架式”教學(xué)模式受到學(xué)者們的重視，他們認為這些模式的引入可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進度與情況的把握，促進教與學(xué)的共同提高。基于反饋模型的英語教學(xué)能力評估法也受到很多高校教師的肯定，他們將此模式分為學(xué)生明確任務(wù)到制定目標策略，再到反思和自我調(diào)整的內(nèi)部過程和教師幫助學(xué)生制定目標到提供反饋，促使學(xué)生達到目標的外部過程，通過數(shù)據(jù)將學(xué)生在評估內(nèi)外過程中的各項表現(xiàn)及指標具體地反饋出來，使評估的結(jié)果更為客觀、準確。除此之外，還有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)信息化或多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)探討形成大學(xué)英語成性評估體系建構(gòu)的問題。

4.大學(xué)英語形成性評估的應(yīng)用研究

關(guān)于大學(xué)英語形成性評估的應(yīng)用研究一般主要從兩個層面展開：形成性評估對于英語某項技能提高的應(yīng)用和以某大學(xué)英語形成性評估應(yīng)用的實證性研究。對于英語學(xué)習(xí)某單項技能提高的研究中具有代表性的有田朝霞等人（2015）的英語語音評估與測試實證研究。他們建議將語流和韻律設(shè)計為教學(xué)的重點，特別是作為交際有效性評估參數(shù)的超音段語音。[9]劉建達（2013）從形成性評估針對語用能力測試和評估的操作進行了細致的說明，還提出一些具體的評估建議，如建立學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)習(xí)日記、作業(yè)記錄、活動記錄、小組討論、同伴評估、自我評估等。[10]在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，詞匯學(xué)是比較難的一個部分，有些學(xué)者提出可根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計多類詞匯聯(lián)想任務(wù)，從共時與歷時的層面對學(xué)習(xí)者的詞匯知識和掌握能力進行簡便有效地評估。在形成性評估的實證研究方面，許多高校教師探討了在學(xué)分制體系下本科學(xué)院及高職專科類院校大學(xué)英語形成性評估實施的步驟、過程和方法；還有的通過實證研究，證明了大學(xué)英語分級教學(xué)體系下動態(tài)的形成性評估對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定與學(xué)習(xí)潛能的挖掘，肯定了雙重評估體系對于分級教學(xué)的推動作用。

5.大學(xué)英語教材與課程改革的形成性評估研究

筆者梳理發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)者借用“生態(tài)語言學(xué)”的視角對大學(xué)英語教材進行評估，提出了生態(tài)評估檢查表，還有學(xué)者借用錢媛教授的“四步法”探討了適宜大學(xué)英語教材評估的標準。在課程建設(shè)與改革方面，有學(xué)者研究了大學(xué)英語技能課中影響學(xué)生跨文化能力的多種要素，從課程設(shè)置、教學(xué)方式以及教學(xué)效果等層面討論了跨文化大學(xué)英語課程評估量表的建構(gòu)，還有學(xué)者提出了建構(gòu)大學(xué)英語課程多元評價與動態(tài)測試體系的思路與方式。趙應(yīng)吉（2012）則以重慶科技學(xué)院為例探討了多種技術(shù)手段與評價方式應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)成效監(jiān)測的效果，為大學(xué)英語課程評估提供了借鑒。[11]

二、大學(xué)英語形成性評估研究存在的問題

（一）形成性評估的理論建構(gòu)尚待加強

國內(nèi)對于形成性評估的理論研究，特別是其運用于教育實踐中的相關(guān)理論研究過少。形成性評估在國外已經(jīng)經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展，在教育評估領(lǐng)域，教育評估的范式演變及相關(guān)的社會文化理論已逐漸建構(gòu)。國內(nèi)也可以在形成性評估的內(nèi)涵基礎(chǔ)上做進一步的外延探索，并可結(jié)合國內(nèi)形成性評估教學(xué)與研究的實際情況，將教育評估與教育心理學(xué)、教育學(xué)及語言測試學(xué)相結(jié)合，進行跨領(lǐng)域研究。

（二）形成性評估在英語技能課與學(xué)術(shù)英語課的應(yīng)用研究過少

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2017年之后大學(xué)英語形成性評估研究成果減少的一個重要原因是其在英語技能如聽、說、寫、譯等課程上的應(yīng)用研究明顯減少。2018—2019年僅有2 篇形成性評估在英語寫作課的應(yīng)用研究，而在英語翻譯、語音、口語及聽力方面的研究無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都并不突出。典型又有深度的研究較少，尤其是實證研究更少，而重復(fù)性研究過多。

（三）評估主體以教師為主體居多

在關(guān)于評估主體的研究中，對于教師主體的職業(yè)素養(yǎng)提升、教師對大學(xué)英語課程教學(xué)的理解、教師的思辨能力、教師在形成性評估中的策略和作用等的研究較多，但是對于學(xué)生和其他主體的研究頗少。這也許與傳統(tǒng)教學(xué)模式中長期以“教師”為中心有關(guān)。不可否認，教師主體在整個教育評估過程中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，但對于以強調(diào)師生互動為重點的形成性評估而言，學(xué)生、作文自動批改系統(tǒng)及檔案袋等其他主體的作用也值得探討。

（四）形成性評估在學(xué)科英語教學(xué)中的應(yīng)用研究有待推廣

現(xiàn)在不少高校都開設(shè)了大學(xué)英語的學(xué)科英語課程，而對于這些學(xué)科英語中形成性評估的研究卻很少。在目前的研究中已出現(xiàn)少量將形成性評估與醫(yī)學(xué)英語和化工英語教學(xué)相結(jié)合的文章，這些文章很好地將形成性評估的優(yōu)越性發(fā)揮在學(xué)科英語的學(xué)習(xí)過程中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上還優(yōu)化了教學(xué)程序與教學(xué)效果。如果能在其他專業(yè)的學(xué)科英語中推廣形成性評估的運用及研究，將會使更多的學(xué)生獲益。

三、研究展望

（一）加強形成性評估理論建構(gòu)的研究

國外不少專家指出，形成性評估范式從20世紀開始一直處于不斷地發(fā)展演變的狀態(tài)。謝伯德（L.A.Shepard）、吉普斯（C.V. Gipps）與馬布里（L. Mabry）都曾分別提出不同的“評估范式三階段”之說。在他們的研究中，形成性評估理論與其他學(xué)科理論，如社會建構(gòu)主義、心理計量、教育測量均進行了相應(yīng)的結(jié)合，從而拓展了形成性評估理論體系的發(fā)展。在此啟發(fā)下，我們進行理論研究時，亦可根據(jù)形成性評估的教育實踐特點，將其與其他學(xué)科理論進行結(jié)合，從而實現(xiàn)形成性評估理論建構(gòu)的多元化。同時，亦有學(xué)者指出，形成性評估理論不僅包括抽象的理論依據(jù)，還應(yīng)包含具體的操作步驟、形式與過程，他們與操作者的認知心理、主觀情感及文化素養(yǎng)皆有一定的關(guān)系?？疾煨纬尚栽u估具體實施過程中的操作環(huán)節(jié)與影響因素同樣有益于形成性評估理論體系的建構(gòu)。

（二）實證研究與英語技能課程及學(xué)術(shù)英語課程相結(jié)合

大學(xué)英語技能課的開設(shè)是提高學(xué)生英語水平的重要途徑，將形成性評估與英語技能的提高相結(jié)合，可多方面監(jiān)測學(xué)生英語能力提高的具體情況，提高教學(xué)質(zhì)量和成效。學(xué)術(shù)英語現(xiàn)已在全國各高校英語專業(yè)中開設(shè)課程，其課程的專業(yè)性與理論性較強，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點。形成性評估的引入可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過與同伴、老師的多元互動提高對術(shù)語使用的頻度和對課程的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的成效。

（三）注重評估主體的多元性

評估主體的多元性是形成性評估較之于終結(jié)性評估的一個重要不同點。在實際教學(xué)中，學(xué)生對于同伴評估與自我評估的興趣頗為濃厚，參與的積極性很高。但是在評估中，由于缺少科學(xué)的評估標準或必要的技術(shù)手段，又因主體本身存在的一些的局限性，評估的信度與效度都無法得到保證。因此，為實現(xiàn)形成性評估對于教學(xué)過程與成效的促進作用，我們需要從這些教師之外的主體出發(fā)，對他們在評估過程中的參與方式、運作效率、不足之處以及受影響的因素等進行實證研究。

（四）重視形成性評估在學(xué)科英語中的應(yīng)用研究

學(xué)科英語是英語在不同專業(yè)領(lǐng)域的運用，對學(xué)生自身專業(yè)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是由于專業(yè)術(shù)語本身的難度及學(xué)習(xí)方法的不得當，很多學(xué)生將學(xué)科英語視為專業(yè)學(xué)習(xí)的負擔。然而，形成性評估的引入可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的難點分解化，并能通過與同伴、老師的互動將問題細化直至解決。并且形成性評估動態(tài)的監(jiān)測過程可以讓學(xué)生隨時關(guān)注到自己的進步，提高學(xué)習(xí)的自信與動力，增強學(xué)習(xí)自主性。因此，筆者建議可根據(jù)學(xué)科本身的特點采取不同的形成性評估方案，突出學(xué)科英語的重點，細化學(xué)科英語的難點，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的進步空間。理工科的學(xué)科英語可以加強自動測評系統(tǒng)、評估標準及實驗測評等方面的研究；文史哲的學(xué)科英語則可以從基于評估的社會文化理論、主體主觀因素、主體互動方式等方面進行探索。

四、結(jié) 語

大學(xué)英語的創(chuàng)新性發(fā)展離不開新的教學(xué)方式與評估方式的研究與應(yīng)用，它們使教學(xué)環(huán)節(jié)與過程得到不同程度的優(yōu)化與完善，并盡可能使教學(xué)主體皆能在教學(xué)中獲益。形成性評估以其相對客觀、及時與互動性強的特點給大學(xué)英語教學(xué)帶來了效率與活力。通過對最近10年大學(xué)英語形成性評估研究的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)了其在實際操作與研究中存在的一些問題，這些問題的重復(fù)性與局限性讓我們正視目前短暫的瓶頸期，并能自我反思、銳意進取、開拓創(chuàng)新。相信在不久的將來，無論是形成性評估理論的建構(gòu)，還是其具有中國特色教學(xué)模式的建構(gòu)，抑或是其在英語技能、學(xué)科英語及學(xué)術(shù)英語多領(lǐng)域的應(yīng)用都會有更多突破性的研究成果，使更多的中國學(xué)生與教師受益。