基于“智慧職教云課堂”平臺(tái)的高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

李倩慧

（梧州職業(yè)學(xué)院，廣西梧州543002）

國(guó)家發(fā)改委等十九部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定并擴(kuò)大就業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出了關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)培訓(xùn)方式的意見(jiàn)：加強(qiáng)數(shù)字教育資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程到教學(xué)評(píng)估全流程網(wǎng)絡(luò)化，積極采用移動(dòng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、人機(jī)互動(dòng)等數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)手段，推廣線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)培訓(xùn)模式。[1]梧州職業(yè)學(xué)院借助“智慧職教云課堂”平臺(tái)，運(yùn)用智慧終端，全力推進(jìn)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，改革并創(chuàng)新了高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式，提高了大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。[2]智慧課堂能夠創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，運(yùn)用云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能終端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程能夠有即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋、立體的交流互動(dòng)、智能的資源推送，最終得到數(shù)據(jù)化的教學(xué)成果。

一、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

以梧州職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程為例，探討當(dāng)前高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的困境。

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)聽(tīng)力水平較低，僅能在聽(tīng)力練習(xí)和英語(yǔ)交流時(shí)聽(tīng)懂一些簡(jiǎn)單的單詞；在口語(yǔ)方面，大部分學(xué)生只會(huì)說(shuō)單詞或簡(jiǎn)短的句子，只有極少一部分學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流。此外，學(xué)生反映對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)自信心不足，近三分之二的學(xué)生表示由于發(fā)音不好聽(tīng)、不標(biāo)準(zhǔn)和詞匯量匱乏，導(dǎo)致他們不想開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。但是，也有一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得較好，這也增加了教學(xué)的難度，如何在教學(xué)中兼顧到不同學(xué)情，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，這是教師應(yīng)當(dāng)充分思考的問(wèn)題。

同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中遇到的另一問(wèn)題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。他們大部分只滿足于課堂學(xué)習(xí)，課前課后很少進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也沒(méi)有養(yǎng)成“晨讀晚聽(tīng)”的習(xí)慣。

（二）英語(yǔ)課程課時(shí)設(shè)置較少

以梧州職業(yè)學(xué)院為例，作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)課程只在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周只有2個(gè)課時(shí)。學(xué)生普遍感到上課時(shí)間少，學(xué)習(xí)內(nèi)容卻比較多，需要解決的任務(wù)較重，加上基礎(chǔ)較弱，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏難情緒，更加重了教學(xué)的難度。另外，有些學(xué)生只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不太重視包括英語(yǔ)在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這樣更加大了學(xué)生學(xué)好、考好英語(yǔ)的難度。

（三）英語(yǔ)課程難以體現(xiàn)公共課服務(wù)專業(yè)課的新理念

高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo),英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，必須成為專業(yè)課的基石，體現(xiàn)公共課服務(wù)專業(yè)課的新理念。然而，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方式上與社會(huì)發(fā)展實(shí)際不能匹配，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課與今后的工作關(guān)系不大，從而不太重視英語(yǔ)課，導(dǎo)致英語(yǔ)綜合能力得不到較好提升。

首先，從教材方面，無(wú)論是采用的教材，或是課外補(bǔ)充的教學(xué)材料，教學(xué)內(nèi)容不太能與每一個(gè)專業(yè)進(jìn)行很好的職業(yè)需求融合，更缺乏針對(duì)每一個(gè)專業(yè)構(gòu)建具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容；其次，目前的教學(xué)模式和教學(xué)方法比較單一和陳舊，基本上還停留在傳統(tǒng)的課堂形式，使用的技術(shù)方法手段也相對(duì)落后。教師經(jīng)常根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，很少花時(shí)間或找渠道去了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致課堂看起來(lái)內(nèi)容非常豐富，實(shí)際上學(xué)生的參與度不高，學(xué)習(xí)效果總是如同“水過(guò)鴨背”，學(xué)生總是記不住學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程智慧課堂混合式教學(xué)模式的創(chuàng)建與實(shí)踐

基于上述困境，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只有不斷地調(diào)整教學(xué)模式，才能在教學(xué)對(duì)象發(fā)生變化的情況下適應(yīng)教學(xué)的需求。梧州職業(yè)學(xué)院借助“智慧職教云課堂”平臺(tái)，積極探索智慧課堂混合式教學(xué)模式的創(chuàng)建。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)遵循“應(yīng)用為主、夠用為度”的原則，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，具備必要的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)、譯技能，打下牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)；同時(shí)，根據(jù)“三全育人”的要求，將課程思政有機(jī)融合到教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，使他們加深對(duì)中華文化的理解，增強(qiáng)文化自信，樹(shù)立跨文化意識(shí)，獲得多元文化知識(shí)。

在學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校第一時(shí)間開(kāi)展新生學(xué)情分析調(diào)查工作，主要分析學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及今后的職業(yè)發(fā)展需求等。學(xué)情分析有助于設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，為今后英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)智慧課堂混合式教學(xué)模式

通過(guò)查閱分析智慧課堂混合式教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，初步設(shè)計(jì)了以手機(jī)、希沃教學(xué)一體機(jī)為智能終端，基于“智慧職教云課堂”平臺(tái)的高職大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂混合式教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

（三）運(yùn)用“職教云”平臺(tái)混合式教學(xué)

智慧課堂混合式教學(xué)模式利用“職教云”平臺(tái)，運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、分角色扮演等多種方法，增加教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的溝通和交流，打破傳統(tǒng)課堂的“老師講、學(xué)生記”的填鴨式教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“教以學(xué)為中心”。

第一，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主要是在課前、課中、課后利用平臺(tái)給學(xué)生預(yù)設(shè)任務(wù)。在課前，教師通過(guò)學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解新課主題，比如，在Unit 1 True Love這一單元中，教師提出一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張情人節(jié)賀卡，并把設(shè)計(jì)好的作品上傳至“職教云”平臺(tái)；在課中，同樣可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，比如，對(duì)于閱讀部分的教學(xué)，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組自學(xué)閱讀文章，最后用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述文章大意，通過(guò)課文復(fù)述，學(xué)生不僅可以理解和掌握課文中的知識(shí)要點(diǎn)，還能鍛煉口語(yǔ)能力和表達(dá)能力；在課后，如Unit 2 New Lifestyles，在聽(tīng)說(shuō)模塊給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：當(dāng)你和朋友需要使用共享單車出行時(shí)，發(fā)現(xiàn)街上的共享單車很多都被弄壞了，很難找到一輛完好的共享單車。由此讓學(xué)生就共享單車管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)講述自己的看法，既能提高運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力和邏輯思辨能力，也能讓學(xué)生在今后的生活中更注重文明禮儀。

第二，采用翻轉(zhuǎn)課堂。在課前，教師通過(guò)布置任務(wù)和活動(dòng)，安排學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。課堂上，完成知識(shí)的內(nèi)化，教師起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，主要通過(guò)互動(dòng)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)老師的激勵(lì)學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是僅僅聽(tīng)老師講課、被動(dòng)地接受知識(shí)的輸入。在實(shí)際教學(xué)中，如A Story about Coins這篇閱讀文章，教師提前讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，以小組合作形式完成劇本改編、分角色扮演并拍攝視頻，上傳“職教云”平臺(tái)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于文章大意的學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀；學(xué)生還運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行改編，既有輸入也有輸出；與此同時(shí)，學(xué)生的合作能力也得到了提升，角色扮演的方式讓學(xué)生參與其中，鍛煉了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

課前階段，教師根據(jù)每個(gè)單元不同的主題提前利用平臺(tái)給學(xué)生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過(guò)“職教云”手機(jī)APP查看學(xué)習(xí)。[3]教師通過(guò)在平臺(tái)設(shè)置“問(wèn)卷調(diào)查”“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)使用手機(jī)APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，“職教云”后臺(tái)就能通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)的軌跡進(jìn)行記錄，并且統(tǒng)計(jì)分析出數(shù)據(jù)，方便教師掌握學(xué)生的前期學(xué)習(xí)情況。上課前，教師可在課前的“討論”區(qū)發(fā)布相關(guān)提問(wèn)，學(xué)生在下方回復(fù)頂帖，參與到問(wèn)題的討論中。這些方式都有助于教師了解學(xué)生的學(xué)情，更能有效制訂每堂課的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和重難點(diǎn)、針對(duì)不同班級(jí)的前期學(xué)習(xí)情況在課堂上組織不同的課堂活動(dòng)，充分體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的理念。

課中階段，由于課前已經(jīng)讓學(xué)生在線上自學(xué)并完成任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)模塊使用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同專業(yè)不同班級(jí)學(xué)生學(xué)情差異制訂不同的重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，開(kāi)展小組式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生把課前自學(xué)到的知識(shí)通過(guò)課中“輸出”的方式得到鞏固。通過(guò)APP上的“小組PK”功能，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)深度、有效學(xué)習(xí)。學(xué)生課前線上自學(xué)遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，可在課堂上通過(guò)線下交流互動(dòng)進(jìn)行解決，也可以通過(guò)平臺(tái)的“討論”區(qū)功能，讓學(xué)生、教師在線討論。課中還要注重即時(shí)性的檢測(cè)，即利用“職教云”APP上的“作業(yè)”和“測(cè)驗(yàn)”功能，即時(shí)了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況。由于在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)存在一些學(xué)生“渾水摸魚(yú)”的情況，這時(shí)教師可以使用平臺(tái)的“提問(wèn)”功能，通過(guò)隨機(jī)抽取或搶答的形式讓學(xué)生回答問(wèn)題，使學(xué)生的注意力能夠集中在課堂上。

課后階段，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，佐以后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，教師推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料和制訂個(gè)性化作業(yè)。比如，針對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生，推送英語(yǔ)兒歌、兒童英語(yǔ)短劇等視頻；針對(duì)電商專業(yè)的學(xué)生，推送商務(wù)溝通方面的短視頻和經(jīng)典句式。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不一的學(xué)生，盡量分層布置課后作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，作業(yè)更多的是體現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用；而對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，作業(yè)會(huì)更偏向于了解他們對(duì)當(dāng)次課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)過(guò)程由課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W生自主在線學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，使用傳統(tǒng)的考核機(jī)制已不能全面反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。因此，應(yīng)注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，將線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、觀看微課等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及線上交流互動(dòng)情況納入考核范圍，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。同時(shí)，增加學(xué)生的階段性考核，即每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后和期中、期末階段，教師將測(cè)試題或要求學(xué)生完成的任務(wù)上傳在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行階段性測(cè)試，最后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。除此之外，增加平時(shí)成績(jī)考核的權(quán)重，使學(xué)生重視平時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累。

梧州職業(yè)學(xué)院目前使用的智慧課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，即采用了終結(jié)性和過(guò)程性評(píng)估相結(jié)合的立體化、多元化的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合“職教云”后臺(tái)評(píng)分、教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等階段性總結(jié)評(píng)價(jià)形成智慧化的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、智慧課堂混合式教學(xué)模式效果反饋

（一）學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的反饋

智慧課堂教學(xué)模式在實(shí)際的使用中正在慢慢被學(xué)生所接受。學(xué)校對(duì)2020級(jí)會(huì)計(jì)、學(xué)前教育、電商、電商技術(shù)、藝術(shù)、大數(shù)據(jù)等專業(yè)的共174位學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，38.52%的學(xué)生非常喜歡并愿意參與到這樣的教學(xué)中來(lái)，56.9%的學(xué)生比較愿意參與到基于“職教云”平臺(tái)的智慧教學(xué)中來(lái)。

此外，學(xué)生也在調(diào)查中反映了教學(xué)模式還需要進(jìn)一步完善的地方。比如，45.98%的學(xué)生認(rèn)為課后教學(xué)資源與專業(yè)沒(méi)有很好結(jié)合，學(xué)習(xí)資源、作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)應(yīng)該更貼合專業(yè)需求，在教學(xué)中也應(yīng)設(shè)置更多結(jié)合職場(chǎng)工作的相關(guān)內(nèi)容；33.33%的學(xué)生希望能增加更多課堂教學(xué)活動(dòng)和師生互動(dòng)，教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)處理好平臺(tái)使用和實(shí)際授課的關(guān)系。

（二）智慧課堂混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果

智慧課堂混合式教學(xué)模式的過(guò)程始終堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，利用線上線下兩種途徑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，考慮到了不同專業(yè)的特色和學(xué)生的個(gè)性及特點(diǎn)。通過(guò)智慧課堂，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取與考核方式上都進(jìn)行了改革，提高了學(xué)生英語(yǔ)綜合技能和學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且在教學(xué)全過(guò)程都滲透了思政元素，最終較高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，主要教學(xué)效果如下：

效果一：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，獲得主動(dòng)發(fā)展。一是通過(guò)線上布置預(yù)習(xí)新課為主的課外作業(yè)和任務(wù)，使預(yù)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，既有更充足的先期學(xué)習(xí)時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展；二是讓學(xué)生擔(dān)任課堂的主角，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生積極思考，自由發(fā)表見(jiàn)解，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，互相辯論，學(xué)生在主動(dòng)思考探索與合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)“職教云”后臺(tái)，可以清楚地看到學(xué)生的課堂參與時(shí)間增加了，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也得到很大增強(qiáng)。

效果二：通過(guò)學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了有趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變“苦”學(xué)為“樂(lè)”學(xué)。一是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使單一乏味的內(nèi)容變得更貼近生活，更有趣味，激發(fā)學(xué)生的求知欲；二是分層定目標(biāo)，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功體驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主題、因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)要求；三是注重思政元素融入課程，高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性特征，更應(yīng)發(fā)揮它獨(dú)有的人文優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更了解中西文化，擁有開(kāi)闊、包容、自信的胸懷，真正成長(zhǎng)為高素質(zhì)的人才。

四、結(jié)語(yǔ)

由于信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，學(xué)生能夠獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多，怎樣才能使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)保持興趣、積極參與其中，是教師必須去思考的一個(gè)問(wèn)題。梧州職業(yè)學(xué)院的智慧課堂混合式教學(xué)模式還處于初始階段，部分教師對(duì)于“職教云”平臺(tái)的功能還不夠熟悉，教學(xué)資源庫(kù)亟待完善。在未來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)更多思考如何使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深化，不斷優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)手段，并協(xié)調(diào)好智慧平臺(tái)和課堂互動(dòng)之間的關(guān)系，真正體現(xiàn)公共課服務(wù)專業(yè)課的理念。