重視認知不足 優(yōu)化地理教學

劉仙紅

（南京師范大學蘇州實驗學校）

作為一線地理教師，在課上講解某個知識點時，總會遇到學生認知上存在的不足，如認知錯誤、認知模糊或者認知瓶頸等。當學生出現(xiàn)這些認知不足時，教師不僅要重視，更要創(chuàng)設(shè)條件，抓住學生認知上的不足，使其成為課程資源的重要組成部分。那么，如何把學生的認知不足轉(zhuǎn)化為課堂上寶貴的教學資源？

一、充分預(yù)設(shè)，了解學生的認知不足

《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《地理課標》）提出：“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣。”因此，地理問題的設(shè)計需要根據(jù)學生實際的認知水平，充分利用校內(nèi)外課程資源。學生的認知是指人們獲得知識、應(yīng)用知識的過程，這是人的最基本的心理過程，它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言。學生的認知水平需要教師課前了解并準確把握，教師既需要了解學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，也要對學生課堂中可能出現(xiàn)的認知不足進行深入了解和分析。在學習過程中，學生經(jīng)常會存在對某些事物或現(xiàn)象存在認識上的模糊、偏差、瓶頸甚至完全錯誤的情況。對這些學生認知的不足，教師要及時準確做出判斷、分析，靈活有效應(yīng)對。恰到好處的應(yīng)對與教師的教育智慧、教學機智以及課前預(yù)設(shè)息息相關(guān)。

（一）深入理解課標

地理教師要認真理解課程標準，深刻領(lǐng)悟其精神和要求，認真落實?！兜乩碚n標》提出“現(xiàn)代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產(chǎn)方式和生活方式”，這就要求學生從地理視角認識和欣賞我們所生存的世界，培養(yǎng)學生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。對于中學生來說，他們對事物的客觀判斷能力尚未成熟，世界觀、人生觀還未完全建立，對于許多地理現(xiàn)象和地理問題仍處于一知半解的模糊狀態(tài)，作為教師有義務(wù)引導(dǎo)學生運用綜合思維去分析地理問題背后的原理和成因，培養(yǎng)學生正確的人地觀念。

（二）把握教材重難點

地理教師要深入鉆研教材，結(jié)合地理學科的特點，把握好教材每一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，把握好課堂內(nèi)容的重點和難點，充分準備好突出重點和突破難點的方法和手段。由于地理學科具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性等特點，地理教材要求學生在認識地理事物和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，逐步學會運用地理原理去解釋地理現(xiàn)象，并在探究過程中掌握地理規(guī)律。初中階段學生尚未形成系統(tǒng)而全面的知識體系以及精準的判斷分析能力，教師在教學中應(yīng)當以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教材中涉及地理現(xiàn)象的分析和地理原理的運用為重點，幫助學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

（三）充分了解學情

教師還需充分了解學生，在掌握所任教學生的年齡特征、家庭背景、知識儲備和生活經(jīng)驗之后，遵循課程標準要求和教學重難點，精心梳理本課重要知識點，揣摩學生易錯知識點，分析學生認知上可能存在的不足。具體而言，教師可在課前通過面談、調(diào)查、筆試等方式主動了解學生的需要，及時了解學生已有知識和已有體驗，了解學生課前存在的疑問和難點，了解學生急需解決的問題，并事先預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的質(zhì)疑點和困惑區(qū)。

新課標強調(diào)教師要有“課程資源意識”，教材和學生的認知水平都是課程資源，只有準確把握課程標準的要求，充分了解學生認知水平，深刻理解教材知識重難點，才能制定出針對性強、實效性高的教學策略。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，重視學生的認知不足

（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，發(fā)現(xiàn)學生認知上的不足

美國當代著名心理學家、教育學家布魯姆說：“一個帶著積極情感學習的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到恐懼的學生，學得更加輕松、更加迅速”。由此可知，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍是提高課堂學習效率的重要前提。只有在民主的氛圍中，學生才敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于表達。

地理是一門兼有自然科學和人文社會科學性質(zhì)的綜合性學科，教學中既要培養(yǎng)學生的邏輯分析思維，也要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種情境，將感情融入課堂，鼓勵學生充分展示自己，尊重學生的獨立性和發(fā)展性，肯定學生的長處，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生認知上的不足。同時，教師還需要“以情感人”，多給予學生表揚和激勵。營造良好融洽的師生、生生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，有利于學生充分展示自我，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，也有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的不足。

（二）創(chuàng)設(shè)合作探究的課堂氛圍，接受學生認知上的不足

蘇格拉底認為，承認自己的無知是認識真理的第一步，是認識問題、獲得真理的重要前提。只有在不斷認識錯誤，不斷清除認知上的不足之后才能在正確的道路上繼續(xù)前行。

作為教師，首先在觀念上要接受學生認知上的不足，并且給予學生積極探索未知世界的勇氣和信念。古人云“親其師，信其道”，教師只有以真心、真誠，以滿腔的熱情才能贏得學生的充分信任。其次，在行為方面，要以微笑的表情、誠懇的態(tài)度和飽滿的精神狀態(tài)耐心地引導(dǎo)學生，采用不同的教學手段在班級形成良性的競爭氛圍。

比如筆者在講授“東北三省”一課前，學生對東北三省農(nóng)業(yè)方面存在的不解提出質(zhì)疑：為什么東北三省也出產(chǎn)大米？這似乎與我們常說的“南稻北麥”相矛盾。針對學生這一認知上的不足，教師需找到學生產(chǎn)生疑惑的原因：一方面學生地處南方，對北方自然環(huán)境可能存在一些認識上的誤區(qū)，如認為北方夏季氣溫低；另一方面，學生在“尺度思想”（根據(jù)地理空間的差異性，將地球劃分為全球、大陸、地區(qū)、地方和地點等范圍大小不同并具有一定等級關(guān)系的地理空間來認識和研究的思想和方法即為尺度思想）上的認識還存在欠缺。

此時，教師可播放學生在超市采訪的視頻。在采訪中，學生了解了東北大米的銷售情況、價格以及消費者對大米的評價，拉近東北三省與學生的距離。同時，教師還可在課堂教學中引導(dǎo)學生采用小組合作探究形式，完成學習任務(wù)一（東北三省為什么能出產(chǎn)大米，東北三省種植水稻具備哪些自然條件）和學習任務(wù)二（東北三省為什么能出產(chǎn)優(yōu)質(zhì)大米，與長江中下游平原相比，東北三省種植水稻的優(yōu)勢和劣勢是什么）。

學生通過組內(nèi)合作、組間競爭積極參與合作，互相學習，共同進步。整個環(huán)節(jié)，學生在區(qū)域認知方面有了提高，同時通過小組討論東北不僅出產(chǎn)大米而且出產(chǎn)優(yōu)質(zhì)大米的成因時，綜合思維能力也得到了提升。

（三）創(chuàng)設(shè)嚴謹思辨的課堂氛圍，彌補認知上的不足

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”這就要求教師要根據(jù)學科內(nèi)容、學生特點，因時因地選擇合適的教學方法，為創(chuàng)設(shè)嚴謹思辨的課堂氛圍提供條件，并以此為契機，發(fā)揮學生的特長，彌補認知上的不足。

仍以“東北三省”一課為例，某教師在講授該課時播放小視頻《在東北三省感受內(nèi)蒙古草原的遼闊》《在東北三省，迎著祖國今天的第一縷陽光》《夏至日，在東北三省度過祖國最長的白天》，根據(jù)視頻中的情境，組織學生開展“打假活動”。通過觀看視頻材料，教師引導(dǎo)學生判斷真假，激發(fā)學生的探究欲。學生通過閱讀地圖了解東北三省與東北地區(qū)的不同，在析圖比較中學生的區(qū)域認知水平得到了提升。

此教學設(shè)計，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在嚴謹思辨的“打假”游戲氛圍中，彌補了以往對東北地區(qū)和東北三省概念上認識模糊的不足，對東北三省的范圍和位置也有了更加深刻而全面的認識。

三、針對認知不足，優(yōu)化地理教學

（一）針對學生認知錯誤，提高學生的綜合思維能力

美國教育心理學家、認知心理學家布魯納指出，“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的東西，確切地說，它包括了用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法?！睆倪@個意義上來說，發(fā)現(xiàn)不僅意味著對未知世界的探究，也包括人類對已知世界的再認識、再探索。這就要求教師在教學認知地理事物和地理現(xiàn)象時，應(yīng)引導(dǎo)學生從地理視角運用綜合的、動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待問題，并在不斷突破中培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)新思維能力。

記得幾年前，筆者在講授“黃土高原”一課內(nèi)容時，課前安排了一個采訪環(huán)節(jié)，讓學生說說心目中黃土高原的樣子。對于南方孩子來說，他們對黃土高原更多的是從字面去揣摩，或者是從曾經(jīng)看到的照片或景觀圖中得到的認知。因此，學生描述最多的詞語是“黃土覆蓋”“黃沙漫漫”。當我展示當前黃土高原郁郁蔥蔥的真實圖片時，學生有些震驚，也有些不解。學生之所以存在錯誤認知，一方面是缺乏身臨其境的體驗，另一方面受思維定勢或未接觸更新資料的影響。

課堂教學中，教師可以充分利用這一認知沖突，在強烈的對比中，使學生帶著極強的求知欲和探究欲了解黃土高原景觀發(fā)生變化的背后故事，教師也可以順勢指導(dǎo)學生思考影響一個地區(qū)發(fā)展變化的因素，培養(yǎng)學生的綜合思維，使其形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

（二）針對學生認知瓶頸，提高學生分析問題的能力

課堂教學中，學生在認知上必然會存在盲點，關(guān)鍵是教師如何發(fā)現(xiàn)，如何引導(dǎo)學生解決盲點，以突破瓶頸區(qū)。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”作為一線教師，不僅要為學生傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學生學會學習，傳授給學生學習的方法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，因此當課堂中教師捕捉到學生認知上的盲點時，教師要循循善誘，注重方法的引導(dǎo)和思維能力的培養(yǎng)。

自然要素中的氣候要素是地理學科的基礎(chǔ)知識，是教學重點也是教學難點。這部分內(nèi)容學生在學習時因氣候復(fù)雜多樣理解起來較為困難，往往成為學生知識上的瓶頸。教師在教學這部分內(nèi)容時，要巧妙地融合生活中的情境，使學生能夠舉一反三，找到解決問題的方法。

如在教學“中東地區(qū)”內(nèi)容時，教師可結(jié)合世界杯在中東卡塔爾舉辦的時事，提出如下問題：世界杯即將在卡特爾舉辦，且首次選擇在冬季，請同學思考這是為什么？這一問題對于七年級的學生來說，如果僅僅憑已有的生活經(jīng)驗，往往會一頭霧水，不知從哪方面考慮，因此很難精準地給出答案。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生從氣候要素方面思考分析，并出示卡塔爾氣溫曲線降水量柱狀圖。學生頓時有了方向，開始為解決這一問題閱讀圖表，尋求答案。這一教學設(shè)計能夠?qū)⒖菰锏臍夂蛑R應(yīng)用到具體的生活情境中，學生不僅掌握了當?shù)氐臍夂蛱攸c，而且學會運用知識分析和解決實際問題，提高了創(chuàng)新力和實踐力。學生感受到了學習地理對于生活的意義，并在學以致用中感受到了學習地理的樂趣。

在課堂教學中，學生對于某些知識還會處于一種一知半解的狀態(tài)，這時教師要運用引導(dǎo)式提問，啟發(fā)學生的思維?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”當發(fā)現(xiàn)學生在認知上處于瓶頸時，正是使用啟發(fā)式教學的最佳時機。在啟發(fā)學生時，要注意新舊知識的前后聯(lián)系，要以原有的基礎(chǔ)知識為起點，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，縮短學生現(xiàn)有認知水平和目標水平之間的差距。

（三）針對學生認知模糊，提高學生解決問題的能力

地理是一門兼有自然學科和社會學科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，構(gòu)成地理環(huán)境的要素比較復(fù)雜，地理環(huán)境具有區(qū)域性和綜合性特點，這些導(dǎo)致學生在認識地理環(huán)境方面有時可能會出現(xiàn)不夠全面、不夠準確的情況。教師在課堂上要注意觀察，善于傾聽，能夠發(fā)現(xiàn)學生在哪些知識上出現(xiàn)認知模糊，要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生實際情況及時進行引導(dǎo)。

比如，在學習“農(nóng)業(yè)”一課時，筆者設(shè)計了“農(nóng)場主爭霸賽”這一活動，活動中要求學生根據(jù)所處位置推測當?shù)氐闹饕r(nóng)業(yè)部門。其中在“河西走廊”這一處，很多學生的推測是畜牧業(yè)，理由是這里是半干旱區(qū)，也符合我國“西牧東耕”的農(nóng)業(yè)分布格局。很顯然，在這里學生存在認知模糊，他們在地理空間的尺度思想方面還不清楚。

當遇到尺度相對較小的地理區(qū)域時，我們還要從當?shù)鼐唧w的實際自然環(huán)境入手。教師如果在這時發(fā)現(xiàn)學生存在認知模糊，應(yīng)當及時點撥，并通過更多的案例，引導(dǎo)學生進行深入比較和全面分析，掃除模糊障礙。教師可補充幾個地理位置，如河套平原、雅魯藏布江谷地以及內(nèi)蒙古高原，引導(dǎo)學生從地形、氣候以及水源等自然因素加以分析，學生就很清楚當?shù)氐闹饕r(nóng)業(yè)部門了。這不僅有利于學生理解農(nóng)業(yè)的影響因素，而且有利于學生領(lǐng)悟農(nóng)業(yè)發(fā)展因地制宜的原則，提高學生解決實際問題的能力。

教師在課堂上要高度關(guān)注學生認知上的不足，對于認知上模棱兩可、含糊不清的知識點，可以組織學生進行討論。對于科學性知識方面出現(xiàn)的問題，教師要注意知識的嚴謹性，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的態(tài)度。發(fā)現(xiàn)學生認知上出現(xiàn)模糊時，教師要充分利用這一鮮活的教學資源，把握時機，引導(dǎo)學生從不同角度進行思考，幫助學生分析問題，找出解決問題的方法。

德國著名教育學家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于教授知識量的多少，而在于激勵、喚醒、鼓勵學生持續(xù)的、有意義的學習?！闭n堂上學生認知水平的提高需要教師去引導(dǎo)，學生在學習過程中存在認知方面的不足需要教師去發(fā)現(xiàn)和解決。當教師將認知不足轉(zhuǎn)化為課堂資源時，學生不僅在認知不足中獲得了新知和技能，而且提升了情感，習得了素養(yǎng)。