讀懂試題“問什么”，方能確定“答什么”

上海 劉從良

高三閱讀專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師如果只讓學(xué)生關(guān)注怎樣閱讀材料、怎樣寫出答案，這樣很難取得良好的復(fù)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，教師要關(guān)注學(xué)生最容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，著力于引導(dǎo)學(xué)生讀懂試題問什么。表面上看，“問什么”不就是題目表述的內(nèi)容嗎？實(shí)際上，學(xué)生做題時(shí)寫錯(cuò)答案，常常是因?yàn)闆]有真正讀懂題目要求，導(dǎo)致答非所問。這一點(diǎn)應(yīng)引起廣大教師的重視，并在復(fù)習(xí)教學(xué)中加以改進(jìn)。

具體來說，學(xué)生未真正讀懂題目，有以下幾種情況：

一、未能準(zhǔn)確“翻譯”題目，答非所問

有的試題中，題干中的關(guān)鍵詞“非常規(guī)表述”，比如題干中運(yùn)用了術(shù)語，學(xué)生就容易“發(fā)懵”，不知從何作答，或答非所問。

例如：(2020年全國(guó)卷Ⅲ，第8題)

作者對(duì)兒時(shí)看火車經(jīng)歷的敘述很有層次感，請(qǐng)結(jié)合作品具體分析。

在實(shí)際練習(xí)中，很多學(xué)生未弄懂什么叫“敘述”的“層次感”，作答時(shí)就寫作者在敘述他看火車的經(jīng)歷時(shí)，使用了何種寫作手法，運(yùn)用了什么描寫手法等，完全不符合題目要求。在復(fù)習(xí)中，做這一類試題時(shí)，教師需要提醒學(xué)生把“非常規(guī)表述”轉(zhuǎn)化成“常規(guī)表述”，也就是把術(shù)語轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的“自己的語言”。“敘述”的“層次感”到底指什么？教師先做“翻譯”工作，將“敘述”的“層次感”轉(zhuǎn)化為諸如“先寫什么、后寫什么”“分層寫段意”“各層之間的聯(lián)系”等問法，這樣就有助于學(xué)生理解“問什么”，然后才能便于學(xué)生找到答題區(qū)間，再依據(jù)敘述順序、方式和內(nèi)容，概括情節(jié)大意，分別從事件、情感等角度來寫，并加以分析。2020年高考試卷閱讀題中的“冰山理論”“旁觀視角”“結(jié)構(gòu)緊湊”“謀篇布局”等表述，都需要做這樣的工作。只有準(zhǔn)確理解題目的要求，才能準(zhǔn)確答題。

二、沒有完整讀題，“想當(dāng)然”作答

例如：

①2019年全國(guó)卷Ⅰ，第6題：

請(qǐng)結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因。

②2017年全國(guó)卷Ⅱ，第6題：

作者交替使用“你”和“我”兩個(gè)不同的人稱，其中蘊(yùn)含著怎樣的態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。

第①題在實(shí)際練習(xí)中，有學(xué)生錯(cuò)誤地理解為毛里求斯“想要修復(fù)文件的原因”，實(shí)際上題目是在問“文件受損的原因”，這是兩個(gè)完全不同的答題方向。造成這一錯(cuò)誤的原因，就在于沒有完整讀題。

第②題，很多學(xué)生讀到“交替使用‘你’和‘我’兩個(gè)不同的人稱”，就非?？焖偈褂谩疤茁贰弊鞔穑旱谝蝗朔Q增強(qiáng)真實(shí)感；第二人稱拉近與讀者的距離；兩種人稱交替使用，豐富了文章的藝術(shù)層次。如果這樣作答，就會(huì)“巧妙避開所有得分點(diǎn)”。因?yàn)轭}干問的是“蘊(yùn)含著怎樣的態(tài)度”，不是兩種人稱交替使用的作用。實(shí)際上，高考命題恰恰是要“反套路”的，答題時(shí)一定要完整讀題再作答。如果細(xì)讀文章，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的“你”實(shí)際上也是“我”。比如，“你在北京住久了，會(huì)特別思念江南”，這里的“你”就是“我”，說的就是作者自己的感受。這篇文章本來可以只用“我”的，交替使用“你”和“我”是作者精心設(shè)計(jì)的。從創(chuàng)作意圖上來看，本身就蘊(yùn)含著作者的態(tài)度，而這個(gè)題目正是從這個(gè)點(diǎn)來設(shè)問的。參考答案：①轉(zhuǎn)“我”為“你”，“你”成為自我觀察與描寫的對(duì)象，蘊(yùn)含著作者冷靜審視的態(tài)度；②使用“你”的同時(shí)，又使用了“我”，蘊(yùn)含著作者的自嘲與反思。

復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成完整讀題、不“想當(dāng)然”的習(xí)慣，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)命題人的意圖。試題講解時(shí)，教師可以采用讓學(xué)生讀題、檢查學(xué)生有沒有圈畫題目核心詞等方法指導(dǎo)。同時(shí)，目前高考題主要從創(chuàng)作角度設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生立足文本理解題目的設(shè)問方向，看清題，不臆想，答題時(shí)才能盡量避免失誤。

三、沒有區(qū)分不同的問法，答題混淆

例如：

在路遙《平凡的世界》中，作者是怎樣塑造孫少安這一形象的？請(qǐng)結(jié)合節(jié)選部分的內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

題中問的是“怎樣塑造”，是在問塑造人物的方式、方法，作答的方向應(yīng)該是通過外貌、語言、動(dòng)作、心理等描寫手法，以及和其他人物的對(duì)比、典型環(huán)境的襯托等角度，而不是孫少安的形象特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生比較一下，這個(gè)問題和“作者塑造了孫少安怎樣的形象”的不同之處。

有時(shí)命題人也會(huì)混淆，比如，有一道題問的是“一場(chǎng)蝗災(zāi)成為肯尼亞70年來最嚴(yán)重的災(zāi)害，有哪些方面的原因”，給的答案卻是“肯尼亞發(fā)生嚴(yán)重蝗災(zāi)的原因”。題目前半部分問，蝗災(zāi)何以成為最嚴(yán)重的災(zāi)害，答案可以針對(duì)此次蝗災(zāi)之嚴(yán)重、肯尼亞經(jīng)濟(jì)之脆弱等方面；而后半部分是在問“為什么發(fā)生災(zāi)害”，答案應(yīng)該指向?qū)е禄葹?zāi)的原因，比如氣候、單一農(nóng)業(yè)生態(tài)等方面。

在復(fù)習(xí)課中，教師可以給出一組或幾組相近的問法，讓學(xué)生通過比較“問”的不同，來判斷“答”的區(qū)別，例如：

①這篇小說的結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)？

②這篇小說的結(jié)尾有怎樣的意蘊(yùn)？

③這篇小說的結(jié)尾有怎樣的作用？

④這篇小說的結(jié)尾有怎樣的藝術(shù)效果？

學(xué)生仔細(xì)比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，①問“特點(diǎn)”，多指向小說結(jié)尾異于常規(guī)小說的特別之處，如“出乎意料”“留白”等；②問“意蘊(yùn)”，側(cè)重于小說結(jié)尾語句內(nèi)容上的含意，指向小說的主旨或作者的創(chuàng)作意圖；③問“作用”，指向小說結(jié)尾的功能；④問“藝術(shù)效果”，指向結(jié)尾超出常規(guī)的功能——運(yùn)用了什么樣的手法，起到什么作用等。

教師為了追求“高效”，在復(fù)習(xí)中常常會(huì)對(duì)題目問法進(jìn)行分類，以方便學(xué)生理解，提高復(fù)習(xí)效率。但要注意的是，復(fù)習(xí)中追求的這種“高效”是把雙刃劍，因?yàn)榉诸惓３Ｊ呛?jiǎn)化的，而簡(jiǎn)化常伴隨著謬誤。如果學(xué)生只是“低像素”地讀題，“刻板”地分類，忽視了設(shè)問方式的“豐富多彩”，認(rèn)為答案是“萬變不離其宗”的，久而久之，就背離了復(fù)習(xí)的初衷。所以，在復(fù)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注“這一題”的意識(shí)，不斷提高審題的“像素”，能夠準(zhǔn)確界定不同問法的區(qū)別，才能夠精準(zhǔn)作答。

四、未看清題目的邏輯指向，答題“射不中靶心”

例如：

①小說主要刻畫了毛猴這一人物形象，卻以“毛猴的大樹”為題，這在文章中有怎樣的作用？請(qǐng)結(jié)合文本分析。

②散文明明在寫燕子，題目卻叫“莊周的燕子”，這樣的標(biāo)題有什么妙處？

第①個(gè)問題，先說了主要刻畫的人物形象為“毛猴”，那就有一個(gè)隱含預(yù)設(shè)，題目也應(yīng)當(dāng)為“毛猴”，但題目卻是“毛猴的大樹”，問題的邏輯指向就在“大樹”上。回答作用時(shí)，應(yīng)側(cè)重講明白“大樹”的作用，而不是“毛猴”的作用。

第②個(gè)問題，題目已說散文是在寫“燕子”，那就是說也有一個(gè)隱含預(yù)設(shè)，即題目也應(yīng)當(dāng)為“燕子”，但題目卻是“莊周的燕子”，那么，問題的邏輯指向就在“莊周”上，而不是“燕子”上，要回答題目中“莊周”的妙處。

筆者認(rèn)為，限制也是暗示，如同我們被鎖在房間里，這把鎖自然是限制我們離開房間的東西，但也給了我們重要的暗示，只要想辦法砸開這把鎖，就可以出去，而不是去砸墻或挖地板。很多學(xué)生在做閱讀題時(shí)，因?yàn)闆]有找到這把“鎖”，常常在做“砸墻”或“挖地板”的工作。一般來說，“正式”設(shè)問前的描述就是限制，比如上文例題中的“主要刻畫了毛猴這一人物形象”“明明在寫燕子”，就是這樣的限制。課堂上筆者給學(xué)生舉例，“和王胖墩相比，張三有什么特點(diǎn)”，這里的“王胖墩”就是一個(gè)限制性信息，同時(shí)也暗示了答題方向，答案應(yīng)指向“瘦”。教師引導(dǎo)學(xué)生找到題目的限制性信息，從中讀出題目的邏輯指向，進(jìn)行有效思考，答題才能抓住關(guān)鍵。另外，題目中的限制性信息常常不只一點(diǎn)，作答前要找全，如“和王胖墩相比，張三有什么特點(diǎn)”，這里不僅有“胖”的限制性信息，還有“墩”的限制性信息。

五、未找全題目中的要素，答題不完整

2019年全國(guó)卷Ⅲ實(shí)用類文本閱讀題，共三則材料。

材料一：摘編自王艷等《“鳥巢一代”奧運(yùn)志愿服務(wù)集體記憶與奧運(yùn)遺產(chǎn)》

材料二：摘編自李佳寶等《論冬奧背景下體育志愿服務(wù)與青少年社會(huì)參與》

材料三：摘編自許金鳳等《卷入的消費(fèi)者——以摩族獵人為例》

第6題：?jiǎn)诬嚝C人可以看作“新型”的志愿者，請(qǐng)結(jié)合材料分析這一說法的根據(jù)。

前兩則材料都談到了志愿者的特點(diǎn)，第三則材料談到“單車獵人”的特點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)精巧，要求結(jié)合三則材料談一談“單車獵人可以看作‘新型’的志愿者”的依據(jù)。在練習(xí)時(shí)，部分學(xué)生只考慮了單車獵人可以看作志愿者的依據(jù)，如利他行為、彰顯了“推動(dòng)人類發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步”的價(jià)值、均屬于社會(huì)參與、體現(xiàn)了一種公民意識(shí)等，卻忽視了題目中的另一個(gè)要素——“新型”，也就是只關(guān)注了“單車獵人”和志愿者的相同之處，卻忽視了二者的不同之處。之所以稱為“新型”，就是因?yàn)橛胁煌凶陨愍?dú)特之處，答案還要考慮到“單車獵人”屬于單車的消費(fèi)者，他們的“打獵”行為實(shí)際上是幫助公司進(jìn)行運(yùn)營(yíng)維護(hù)等。

在復(fù)習(xí)中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞、找全題目要素的習(xí)慣，這樣答題時(shí)才能更周全。不僅如此，這樣的圈畫，還會(huì)讓學(xué)生在找出要素的同時(shí)明確答題方向。比如2021年八省(市)聯(lián)考現(xiàn)代文閱讀第9題：如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國(guó)文教員》的小評(píng)論，請(qǐng)結(jié)合文本，列出評(píng)論要點(diǎn)。題干中的“新世說”就是重要的要素，“世說”指向“記錄人物言行，品評(píng)人物風(fēng)格”，而“新”則指向“以新的方式反映新的時(shí)代內(nèi)容”，圈畫要素對(duì)答題有重要的提示作用。

六、未看懂題目關(guān)鍵詞隱含信息，答題不精準(zhǔn)

例如：

本文語言典雅，請(qǐng)以第②段為例，從詞語運(yùn)用、句式選擇、修辭手法三個(gè)方面加以簡(jiǎn)要賞析。

從表面上看，這道題范圍清楚、要求明確，“典雅”說的是語言效果，要答的是達(dá)成這一效果的策略，也就是運(yùn)用了什么方法，并且給了三個(gè)方面的提示。但這里有一個(gè)關(guān)鍵，就是在審題時(shí)要想明白使用什么樣的詞語、句式、修辭，會(huì)達(dá)到“典雅”的效果，要想清楚“典雅”這個(gè)詞隱含的預(yù)設(shè)信息。筆者在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生做這道題時(shí)，有不少學(xué)生寫“運(yùn)用了詞義相反的詞語”“運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法”，實(shí)際上“詞義相反”并不指向語言的典雅，比喻和擬人的修辭效果是生動(dòng)形象，大多和典雅無關(guān)。這樣作答就是沒有讀懂“典雅”隱含的預(yù)設(shè)信息，那就相當(dāng)于沒有裝上“意識(shí)雷達(dá)”，不能進(jìn)行精準(zhǔn)的“搜索”。

這方面的能力非常能體現(xiàn)學(xué)生的思維水平，關(guān)涉學(xué)生做題時(shí)思考是否有效。在現(xiàn)代文閱讀專題復(fù)習(xí)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題之外，先關(guān)注一下關(guān)鍵詞的隱含信息是什么，思考會(huì)更集中。比如，上面這個(gè)題目，先問詞語運(yùn)用、句式選擇、修辭手法的哪些策略能帶來典雅的效果，這樣就會(huì)排除很多內(nèi)容，從而集中在運(yùn)用書面語，句式整齊，使用對(duì)偶、引用等修辭手法，這些策略常會(huì)帶來“典雅”的效果，明確了這一點(diǎn)，答題會(huì)更準(zhǔn)確。因此，審題時(shí)看懂關(guān)鍵詞的隱含信息，答題才會(huì)有“下意識(shí)”的自如。