淺談首飾設(shè)計的“境脈式教學(xué)”

何魁，劉凱超

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）珠寶學(xué)院，北京 100083

前言

近年來，聯(lián)合國教科文組織呼吁在教育中要兼顧不同國家、地區(qū)和團體間迥異文化背景下的教育可持續(xù)發(fā)展（可持續(xù)發(fā)展教育全球行動計劃 2015-2019）[1]。“境脈式教學(xué)”作為當(dāng)前可持續(xù)教育的新趨勢，越來越受到教育界的重視。2018 年，第13 屆學(xué)習(xí)科學(xué)國際大會上，與會專家通過梳理和解讀，得出了“始終關(guān)注真實境脈，特別是教育創(chuàng)新進程中的學(xué)習(xí)”是當(dāng)前國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究的主要特征和趨勢之一的結(jié)論[2]。這縷變化的曙光，照進了沉悶的傳統(tǒng)注入式課堂，為基于物理空間的課堂教學(xué)創(chuàng)新指明了方向，也為首飾設(shè)計教學(xué)長久以來的以藝術(shù)技能培養(yǎng)為中心、以純粹知識傳授為主要手段的單一教學(xué)法的破局提供了新思路。

1 “境脈”式教學(xué)

“境脈”式教學(xué)作為當(dāng)今國際教育研究的主要特征之一，受到教育界的廣泛重視。如何將境脈式教學(xué)理念導(dǎo)入首飾設(shè)計課堂教學(xué)是設(shè)計教育創(chuàng)新語境下值得探究的一個課題，境脈課堂教學(xué)模式的探索與實踐，能夠讓我們更好地賦予首飾設(shè)計教育新的時代意義。

1.1 “境脈”的認(rèn)識與定義

“境脈”一詞由英文“context”翻譯而來，是語言學(xué)的專有名詞，在知識領(lǐng)域尚未被過多提及。近年來，隨著編程、人工智能、普適計算等應(yīng)用學(xué)科對“context”的運用，“境脈”逐步走入了學(xué)術(shù)界的視野。在不同領(lǐng)域的具體運用中，對該詞的理解也有一定的差異。比如在語義網(wǎng)中的知識表征方面,Tim Berners-Lee 將“境脈”定義為“一個陳述與包含這個陳述的規(guī)則之間的關(guān)系”[3]。而在移動計算或泛在計算領(lǐng)域,境脈常被用于描述計算設(shè)備所處的物理環(huán)境和社會情景,研究境脈的重要意義在于獲取和利用計算設(shè)備的境脈信息以便為處于特定場景下的特定用戶提供最為相關(guān)的、適當(dāng)?shù)姆?wù)[4]。另有Mario Antonio Kelly 博士從教育的維度將境脈歸納為“在學(xué)生和教師組成的一個具體班級中，由包括課堂的物理環(huán)境（軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施）、學(xué)生的家庭背景、認(rèn)知特點、心理素質(zhì)和班級的精神面貌等諸多因素結(jié)合在一起的協(xié)同作用”[5]。真正被學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可的境脈定義是Dey 等人提出的“所有可以用于確定當(dāng)前主體(如人、地點、物體等)的所在情境的信息，包括用戶及相關(guān)應(yīng)用本身”[6]。

雖然Dey 的定義是基于移動計算或普適計算領(lǐng)域提出，但得到了眾多領(lǐng)域?qū)W者的認(rèn)同。從這一定義來看，境脈總是圍繞某一主體展開的，力求全面地捕捉與主體相關(guān)的信息。并且這些信息之間互為關(guān)聯(lián)，相互作用，境脈是動態(tài)的發(fā)展。

1.2 設(shè)計專業(yè)的“境脈”式教學(xué)

本文依據(jù)上文提及的各類境脈定義，歸納了其圍繞主體形成脈絡(luò)且動態(tài)變化的特點，在設(shè)計學(xué)的語境下將設(shè)計的境脈劃分為三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是明確境脈的設(shè)計主體，二是梳理與該主體相關(guān)的信息脈絡(luò)，三是根據(jù)主體需求以及相關(guān)信息提供相應(yīng)的設(shè)計服務(wù)（圖1）。

圖1 設(shè)計“境脈”Fig.1 Design“Context”

2 首飾設(shè)計中的“境脈式教學(xué)”及其應(yīng)用

首飾設(shè)計是集人文、自然、藝術(shù)、科技于一體又凸顯專業(yè)特色的精細(xì)化學(xué)科，天然具備融合性與故事性。因此，首飾設(shè)計專業(yè)開展“境脈式教學(xué)”具有得天獨厚的專業(yè)條件與良好的生態(tài)環(huán)境。本文以上文中的設(shè)計境脈為原點，基于境脈主義哲學(xué)，構(gòu)建了以創(chuàng)立任務(wù)、導(dǎo)引入境、梳理脈絡(luò)、概念轉(zhuǎn)化四個步進式教學(xué)單元組成的首飾設(shè)計的“境脈課堂模式”（圖2），旨在促進學(xué)習(xí)者的“自我認(rèn)知”（自身的記憶、經(jīng)驗）與“外部世界”（周遭的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成的)的融會貫通。同時，本著轉(zhuǎn)化“境脈學(xué)習(xí)”理念，在課堂領(lǐng)域提供一個結(jié)構(gòu)性支架，讓教師在課堂內(nèi)有所憑借地開展教學(xué)活動。鑒于該教學(xué)模式的構(gòu)建有待教學(xué)實踐的驗證，本文以首飾設(shè)計專業(yè)的《設(shè)計方法學(xué)》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)——設(shè)計工坊（Workshop）為對象開展了“境脈式教學(xué)研究”。首飾設(shè)計的方法學(xué)是首飾設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是了解產(chǎn)品設(shè)計規(guī)律、設(shè)計流程及設(shè)計思維和工作方法的一門綜合性課程，培養(yǎng)目標(biāo)是靈活掌握在設(shè)計工作中面對具體問題的戰(zhàn)術(shù)與方法，課程教學(xué)中涵蓋了觸發(fā)靈感來源與思維發(fā)散相關(guān)的隱性知識，具有不易通過理論推導(dǎo)進行口述傳授的知識特點，適用于以體悟與沉浸為主的“境脈教學(xué)法”。

圖2 首飾設(shè)計“境脈式教學(xué)”四步走Fig.2 4 Steps of“Context Teaching”in jewelry design

2.1 創(chuàng)立任務(wù)

設(shè)計任務(wù)的創(chuàng)建是能否順利開展境脈式教學(xué)的關(guān)鍵，創(chuàng)立一個好主題能充分激發(fā)學(xué)生的能動性，使設(shè)計教學(xué)活動事半功倍。因此，任務(wù)主題要兼顧易通性與吸引力法則，應(yīng)盡可能切入當(dāng)下學(xué)生關(guān)注的科技、時尚、娛樂等熱點主題，既可以使學(xué)生迅速入境，又可以建立任務(wù)與情境的脈絡(luò)關(guān)系，實現(xiàn)“內(nèi)部認(rèn)知”“外部世界”與“關(guān)系世界”的融通?！对O(shè)計方法學(xué)》的教學(xué)對象為珠寶設(shè)計專業(yè)本科生，該群體精力豐沛，創(chuàng)造力強，時常會迸發(fā)出奇思妙想，但受限于認(rèn)知水平與專業(yè)經(jīng)驗，專注力與共情力不足。據(jù)此，將“智能”與“首飾”結(jié)合，創(chuàng)建以“基于NFC 芯片技術(shù)的智能首飾設(shè)計”為主題的設(shè)計任務(wù)，NFC 與智能的概念緊貼科技熱點，該選題既兼顧了趣味性，又具備首飾的專業(yè)性，對年輕群體有吸引力，易于學(xué)生在頭腦激蕩活動過程中建立某種關(guān)聯(lián)。

2.2 導(dǎo)引入境

導(dǎo)引入境即為學(xué)習(xí)者塑造虛擬化情境，這是境脈設(shè)計教學(xué)的核心。構(gòu)建情境的方法在于對跨界式教學(xué)法的巧妙運用，此方法多借鑒于社會學(xué)、心理學(xué)教學(xué)法。

其中，故事板是一種高效可靠的工具，可將連續(xù)畫面分解成以一次運鏡為單位，并記錄時間、對白、人物內(nèi)心活動的可視化劇本。在設(shè)計情境構(gòu)建中，運用故事板能給人強烈的帶入感，針對特定任務(wù)，構(gòu)建情景劇，設(shè)定角色，賦予其合理的人設(shè)、性格、愛好，可由學(xué)習(xí)者團隊現(xiàn)場角色扮演。在NFC 智能首飾任務(wù)中，學(xué)生團隊運用了故事板的方法，設(shè)定了愛好購物與旅行的女性智能首飾用戶的角色，完成了角色扮演、制定購物計劃和旅行計劃、虛擬購物旅行等12 學(xué)時的用戶體驗流程，并利用可視化劇本（Visual script）全程記錄（圖3）。學(xué)生們在情境演進中獲得的智能首飾的使用者體驗是傳統(tǒng)注入式教學(xué)難以給予的。

圖3 NFC 智能首飾故事板（部分）Fig.3 NFC smart jewelry story board (Part)

2.3 脈絡(luò)梳理

2.3.1 構(gòu)建結(jié)構(gòu)支架

學(xué)生的特點是長于汲取顯性知識(Explicit knowledge)，而現(xiàn)代高等教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生捕捉隱性知識（Tacit Knowledge）中的關(guān)聯(lián)性，強調(diào)文化體悟，以及在此基礎(chǔ)上形成的概念闡釋與邏輯演繹能力。因此，在“境脈”任務(wù)中給予學(xué)生一類便于梳理脈絡(luò)的結(jié)構(gòu)支架至關(guān)重要。

在智能首飾設(shè)計任務(wù)中，老師提供了服務(wù)設(shè)計中常用的設(shè)計藍(lán)圖方法（圖4），此方法將情境分為自上而下對應(yīng)的單元，能夠有助于學(xué)生在模擬使用者情境中記錄任務(wù)的全過程，幫助學(xué)生梳理設(shè)計的要點。在任務(wù)中，學(xué)生將前文故事板記錄的內(nèi)容分類整理為行動情境、問題情境、設(shè)計對策、技術(shù)支持四個單元。例如，行動情境單元：顧客有了購物計劃，貨比三家就是用戶購物行為的剛性需求；問題情境單元：為貨比三家輾轉(zhuǎn)于賣場，勢必增加時間、體力成本；設(shè)計對策單元：可以通過智能設(shè)備提供同類商品的價格、用戶測評；技術(shù)單元：線上購物平臺、NFC。

圖4 NFC 智能首飾設(shè)計藍(lán)圖（部分）Fig.4 NFC smart jewelry design blueprint (Part)

2.3.2 脈絡(luò)要點提煉

將情境中的經(jīng)驗聯(lián)系，總結(jié)提煉為互為關(guān)聯(lián)的核心要點，標(biāo)志著學(xué)習(xí)者在任務(wù)中的脈絡(luò)組織能力的提升。

在該任務(wù)中，學(xué)生面向NFC 智能首飾用戶需求提煉了功能化的5 個關(guān)鍵點，包括：與手機應(yīng)用的快捷連接，提供NFC 的便利功能，提供GPS 安全定位，為旅行、購物提供實時信息，良好的外觀與使用體驗（圖5）。

圖5 NFC 智能首飾脈絡(luò)要點提煉Fig.5 NFC smart jewelry contextual points extraction

2.4 概念轉(zhuǎn)化

可視化的概念轉(zhuǎn)化是首飾設(shè)計境脈式教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的獨特之處，是整個境脈式學(xué)習(xí)過程中的最后一環(huán)。將關(guān)鍵點轉(zhuǎn)化為看得見的概念設(shè)計是一次將靈感來源、情境脈絡(luò)、設(shè)計媒介綜合發(fā)酵的過程，在此過程中學(xué)生能體驗到創(chuàng)意實現(xiàn)過程沉浸式的愉悅感，好的概念呈現(xiàn)能給學(xué)生帶來由內(nèi)向外的成就感，這也是首飾設(shè)計境脈式教學(xué)的價值所在。

NFC 智能首飾設(shè)計任務(wù)中，將用戶在情境中脈絡(luò)梳理的5 個用戶需求點，通過靈感來源、概念闡釋、視覺轉(zhuǎn)化，完成了“綻放”與“心語”兩款功能對應(yīng)的智能首飾概念設(shè)計（圖6）。

圖6 NFC 智能首飾概念設(shè)計Fig.6 NFC smart jewelry contextual points extraction

3 結(jié)論

首飾設(shè)計境脈式教學(xué)實踐取得了明顯的教學(xué)效果，反思整個教學(xué)過程得到如下啟示：

（1）實踐證明，學(xué)生在境脈中能夠充分地融入情境，真實的情境會衍生出真實的問題，這類問題是學(xué)生連接自我認(rèn)知、外部認(rèn)知與關(guān)系世界的媒介，啟發(fā)學(xué)生在體悟中形成脈絡(luò)，實現(xiàn)隱性知識轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造與映射。

（2）境脈引導(dǎo)下的課堂是動態(tài)的、連貫的、互動的自由形態(tài)，這是學(xué)生真正渴望參與的課堂形式，放松的狀態(tài)有助于學(xué)生進入心流狀態(tài)，專注于設(shè)計活動本身，在“境脈”課堂上獲取知識的體驗是愉悅的，過程是充實的。

（3）境脈為首飾設(shè)計課堂教學(xué)注入了新的內(nèi)容，以創(chuàng)立任務(wù)、導(dǎo)引入境、梳理脈絡(luò)、概念轉(zhuǎn)化四個環(huán)節(jié)，將課堂串聯(lián)為有機的整體，為首飾設(shè)計專業(yè)開展情境化教學(xué)構(gòu)建了一套較完整的教學(xué)流程。