淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

王存花

【摘要】本文以小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)案例，分析和探討如何在語(yǔ)篇教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以問(wèn)題為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、理清語(yǔ)篇脈絡(luò)、升華語(yǔ)用高度等目標(biāo)，以期通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0180—02

在小學(xué)英語(yǔ)中，語(yǔ)篇模塊是核心內(nèi)容。語(yǔ)篇是發(fā)展語(yǔ)言能力的載體，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇認(rèn)知、熟悉這門(mén)語(yǔ)言，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具[1]。學(xué)生的思維常常始于問(wèn)題，問(wèn)題可以推動(dòng)思維的產(chǎn)生。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題尤為重要。我們可以在語(yǔ)篇閱讀全過(guò)程中設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，感知語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)境，進(jìn)行探索，進(jìn)而優(yōu)化英語(yǔ)閱讀的效果。接下來(lái)筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是最有效的教育方法，也是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。閱讀語(yǔ)篇、學(xué)習(xí)語(yǔ)言更是如此，那么在文本閱讀中激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境如同麥苗生長(zhǎng)的“沃土”，是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，也是學(xué)好語(yǔ)言的必要條件。

1.巧妙導(dǎo)入。一次良好的閱讀體驗(yàn)，必然有一個(gè)良好的開(kāi)端。閱讀前富有啟發(fā)性的提問(wèn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引起學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的探索欲。例如在教授《外研版小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)第六模塊第一單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：Yesterday I bought an ice cream. What did you buy yesterday？學(xué)生們對(duì)這類(lèi)生活實(shí)際問(wèn)題特別感興趣，紛紛熱情地交流昨天買(mǎi)的東西，“I bought some water.”“I bought a present.”......由此巧妙地聯(lián)系了生活實(shí)際，成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一般過(guò)去時(shí)的情境中，并自然過(guò)渡到課文活動(dòng)：What did he buy on the earth？帶著問(wèn)題閱讀文本，有效激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.背景滲透。語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言與文化是密切相關(guān)的。英語(yǔ)畢竟是一門(mén)外語(yǔ)，中西方文化的差異在教學(xué)中同樣不可忽視。在語(yǔ)篇閱讀之前對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)加以鋪墊，不僅可以為順利閱讀文章掃清障礙，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際能力[2]。例如《外研版小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)第4模塊，第二單元是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，同學(xué)們很熟悉背景，理解起來(lái)水到渠成；但第一單元是西方的感恩節(jié)，為了保證閱讀的順利進(jìn)行，筆者這樣設(shè)計(jì)：What do you know about Thanksgiving Day？進(jìn)而在孩子們已知的一些資料匯報(bào)中，教師穿插、補(bǔ)充，讓學(xué)生了解感恩節(jié)的相關(guān)背景及文化習(xí)俗。這些背景鋪墊，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，也讓文本的閱讀順利進(jìn)行。

3.發(fā)散預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思維的有效策略之一。教師在閱讀前出示語(yǔ)篇插圖或課題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本的主要思想，為文本教學(xué)的發(fā)展鋪平道路。例如在教學(xué)《外研版小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Module5Unit1時(shí)，筆者出示課文插圖，插圖中Lingling拎著行李箱，Ms Smart正在和Lingling交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察圖片，一邊猜測(cè)：What is Lingling going to do？Where is she going？學(xué)生們紛紛大膽猜測(cè)：Maybe she is going to have a trip.Maybe she is going back to China...有了這樣豐富的猜想，學(xué)生們自己賦予了語(yǔ)篇精彩的內(nèi)涵，帶著濃厚的興趣開(kāi)啟閱讀，去探究自己的猜測(cè)是否“準(zhǔn)”，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、推理和探究的能力。

二、理清語(yǔ)篇脈絡(luò)，閱讀理解語(yǔ)篇

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀中理解段落之間的邏輯關(guān)系?；谧x前環(huán)節(jié)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的已有知識(shí)和以往經(jīng)驗(yàn)得以激活，我們一起進(jìn)入閱讀的核心環(huán)節(jié)——讀中活動(dòng)。在閱讀中理清文本脈絡(luò)及段落間的邏輯關(guān)系，是閱讀的關(guān)鍵所在。我們可以根據(jù)話題主題、目標(biāo)語(yǔ)句等設(shè)計(jì)一些主線性、條理性、過(guò)渡性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀并理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

1.整體把握，感知語(yǔ)篇。語(yǔ)言具有整體性，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)也應(yīng)從整體視角來(lái)解讀語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生從大處著手，整體把握，理解語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生提煉語(yǔ)言的能力。設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知語(yǔ)篇，形成閱讀初體驗(yàn)。

如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第九模塊第二單元時(shí)，課文情境是Smart一家打算來(lái)中國(guó)旅游，筆者這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：Why do they want to travel to China？學(xué)生通過(guò)初讀課文，收集信息：There are lots of beautiful places to go in China.有了這一統(tǒng)領(lǐng)性的答案，就可以成功分析出文本脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文鋪平道路。

2.理清脈絡(luò)，解讀文本。語(yǔ)篇內(nèi)容在本質(zhì)上存在一定的關(guān)聯(lián)性。我們可以根據(jù)語(yǔ)篇文本的層次關(guān)聯(lián)性，圍繞話題主線設(shè)計(jì)脈絡(luò)型問(wèn)題，幫助學(xué)生理清條理，解讀文本。例如《外研版小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)第二模塊第一單元，課文講述的是西蒙的媽媽帶著西蒙跟大明去公園野餐的情境，筆者以不同環(huán)節(jié)的時(shí)間為交流點(diǎn)：用What do they do at half past eleven？What do they do at half past twelve？這兩個(gè)問(wèn)題成功建構(gòu)了故事的“框架”，文本的脈絡(luò)在學(xué)生頭腦中清晰明了。

然而，不可忽視的一點(diǎn)是：有的語(yǔ)篇較為簡(jiǎn)單，脈絡(luò)自然清晰，學(xué)生容易把握；但有些語(yǔ)篇的層次稍復(fù)雜一點(diǎn)，我們要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，幫助他們由易到難、由淺入深地理解文本脈絡(luò)。例如在教學(xué)《外研版小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)第九模塊第二單元時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的，同時(shí)也給出兩個(gè)問(wèn)題：What does Lingling write first？And then what does she write？從表面上看，這個(gè)“脈絡(luò)”非常清晰，然而在解決問(wèn)題時(shí)筆者才發(fā)現(xiàn)，由于這兩個(gè)答案中新詞較多，語(yǔ)句較長(zhǎng)，讓學(xué)生一次性達(dá)到收集信息、輸出信息還是不太理想。筆者及時(shí)調(diào)整了難度，讓他們分兩次解決，學(xué)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)。

3.抓住細(xì)節(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。有些語(yǔ)篇較簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生們根據(jù)整體性問(wèn)題和脈絡(luò)性問(wèn)題就可以獲取相關(guān)信息，然而有些語(yǔ)篇的關(guān)鍵點(diǎn)就藏在“細(xì)節(jié)”之中，而這些細(xì)節(jié)往往較為隱蔽，這時(shí)拋出“細(xì)節(jié)型”問(wèn)題，為理解文本畫(huà)龍點(diǎn)睛。繼續(xù)承接前文一課，當(dāng)同學(xué)們清楚地理解了語(yǔ)篇的主旨內(nèi)容后，教師追問(wèn)：Why is Lingling going to run and fish ？答案隨之明朗：Because she is good at running.She likes fishing.隨之感嘆Lingling興趣廣泛。這樣一來(lái)，同學(xué)們對(duì)語(yǔ)篇的理解更細(xì)致、透徹了，還引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇走向了生活。

再如《外研版小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)第六模塊第一單元，Daming和Simon制作了一個(gè)紙質(zhì)的宇宙飛船并送給了Simon的媽媽?zhuān)處熆梢栽谕瑢W(xué)們理清文本主要內(nèi)容后接著問(wèn)：Why did they give the spaceship to her？學(xué)生們答：Simon’s mum bought a book about space travel for Daming.He thanked her for the birthday present.這樣一來(lái)同學(xué)們對(duì)課文的理解才形成了一個(gè)不可分割的整體，并賦予了文本信息“靈魂”。

三、拓展運(yùn)用語(yǔ)言，升華語(yǔ)篇文本

讀前的問(wèn)題猶如“燈塔”，把握方向；讀中的問(wèn)題就像“框架”，細(xì)品語(yǔ)篇；讀后設(shè)計(jì)小結(jié)類(lèi)、延伸類(lèi)問(wèn)題，不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，還可以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。新課標(biāo)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)的提升與熏陶，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)獲得相關(guān)文化學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的提升和熏陶，不僅利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更益于學(xué)生的成長(zhǎng)[3]。我們可以通過(guò)問(wèn)題交流、互動(dòng)，表達(dá)自己所想所感，將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際情境中，升華語(yǔ)用高度，真正實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言來(lái)自生活，也運(yùn)用于生活”的閱讀目的。

例如《外研版小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)第七模塊第一單元，Daming和Fangfang在上學(xué)路上聊起他們爸爸媽媽的工作及上下班時(shí)間，文本閱讀之后筆者這樣提問(wèn)：How do you think about parents’work？同學(xué)們?cè)诮涣髦行〗Y(jié)出；Our parents love us.They are very busy.We all love them...在語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們不僅習(xí)得了語(yǔ)言、運(yùn)用了語(yǔ)言，情感態(tài)度、價(jià)值觀也得以提升。

綜上所述，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題在語(yǔ)篇教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)和創(chuàng)新，讓有效的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探究閱讀、深入閱讀與拓展閱讀，以形成有效的閱讀策略，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓語(yǔ)篇教學(xué)真正成為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、發(fā)展學(xué)生閱讀思維的橋梁。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京大學(xué)出版社，2012：02.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京大學(xué)出版社，2012：17.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京大學(xué)出版社，2012：16.

編輯：趙玉梅