“批注式閱讀”教學(xué)方法的課堂實(shí)施初探

金虹

【摘要】閱讀是豐富知識(shí)、完善人格、陶冶情操、培養(yǎng)人文精神的重要途徑。為探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法，本文借鑒傳統(tǒng)閱讀方法，以“批注式閱讀”為視角，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述“批注式閱讀”的具體運(yùn)用與注意事項(xiàng)，并提出針對(duì)性的教學(xué)建議。語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，“批注式閱讀”不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；批注式閱讀；課堂實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0166—02

葉圣陶認(rèn)為“學(xué)生自能讀書，不待老師講”，這也是初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一[1]。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“批注式閱讀”是重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的重要方法。結(jié)合閱讀課堂教學(xué)，“怎么批注”“批注什么”是需要重點(diǎn)向?qū)W生講解，并要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)。

一、“批注式閱讀”的具體運(yùn)用

1.明確目標(biāo)，第一次批注。目標(biāo)是閱讀的起點(diǎn)與終點(diǎn)，是引領(lǐng)學(xué)生課堂閱讀的“纖繩”。初中生想象力豐富，思想活躍，在沒有目標(biāo)的情況下，容易出現(xiàn)“想到哪批注到哪”“想到什么批注什么”的情況。因此在開展“批注式閱讀”的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師先要明確目標(biāo)，讓學(xué)生在明確引導(dǎo)下，高效、有目標(biāo)地閱讀。閱讀目標(biāo)與方法要明確，要突出學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”，注意批注式閱讀目標(biāo)與結(jié)果的可評(píng)價(jià)性，還要明確具體任務(wù)和條件。在目標(biāo)方法明確后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一次批注。比如，《背影》一文的閱讀中，從“怎么批注”與“批注什么”兩個(gè)方面明確目標(biāo)方法。

一是怎么批注。用文字批注與符號(hào)批注的方法，尋找合適的批注點(diǎn)，進(jìn)行眉批、旁批與尾批。對(duì)于一篇文章，批注符號(hào)的運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)要一致，批注文字要精簡(jiǎn)、通順，同時(shí)要盡量保持書寫美觀。

二是批注什么。精讀第六段，用批注的方式體會(huì)作者樸實(shí)語(yǔ)言中真摯、深厚的父子情，并標(biāo)出表示父子情的詞句。以“父子情”為批注中心，尋找情感波瀾處，從“父親穿過(guò)鐵路爬上月臺(tái)”的動(dòng)作描寫、“父親背影”的形象以及“父子對(duì)話”的描寫中體悟父子情，并用自己的語(yǔ)言闡述這份“父子情”。不僅如此，還可鼓勵(lì)學(xué)生拓展敘述思維，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，將自己的情感批注進(jìn)去。

在學(xué)生的第一次批注中，任務(wù)目標(biāo)的明確性、時(shí)間的充足性、教學(xué)組織的得當(dāng)性是關(guān)鍵，尤其是要有明確的批注要求，避免“只閱不讀”[2]。在第一次批注時(shí)，教師可教給學(xué)生基本步驟，包括快速閱讀并感知內(nèi)容→工具書釋義并批注標(biāo)記→再次閱讀并從文學(xué)層面感悟→組內(nèi)或課堂交換成果并進(jìn)行互評(píng)。

在明確目標(biāo)的指引下，學(xué)生批注式閱讀表現(xiàn)良好。通過(guò)對(duì)學(xué)生批注式閱讀的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能理解和感悟這種“父子情”，同時(shí)能與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。但是學(xué)生對(duì)情感的進(jìn)一步表達(dá)還需提升，因此筆者在課堂上針對(duì)這種情況，組織學(xué)生展開課堂交流討論，讓學(xué)生將情感轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言文字。

2.探討交流，情感與語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過(guò)閱讀獲得情感，而且與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)之后，教師需要采取合適的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠熟練地將情感運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，小組討論交流是有效的方法之一[3]。在學(xué)生開展小組討論交流活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、引導(dǎo)等，可以運(yùn)用“有效提問”“示范”等方式進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)第一次批注中的差異性進(jìn)行討論，大膽分享自己的情感，并互相探討、交流情感表達(dá)的方式，包括基本詞句的運(yùn)用、句子修飾方法、情感表達(dá)的載體等，這些方面需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其是方法上的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生小組討論時(shí)，教師要堅(jiān)持“學(xué)生主體”地位，而教師是“扶上馬”“送一程”“加一鞭”。

比如，在小組討論之前，教師需要對(duì)“討論的大致內(nèi)容、范圍與目標(biāo)”“討論的方式方法”“討論成果的呈現(xiàn)方式”等問題，向?qū)W生做出說(shuō)明。以前文《背影》為例，教師借助多媒體或板書提出要求：一是討論出用以表達(dá)“父子情”的詞語(yǔ)。二是總結(jié)出具體的“父子情”。三是聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用語(yǔ)言文字表達(dá)出情感體悟。四是討論成果的呈現(xiàn)方式為書寫與小組代表口頭匯報(bào)。經(jīng)過(guò)5-8分鐘的討論，學(xué)生基本能夠總結(jié)出語(yǔ)言文字形式的成果。

3.點(diǎn)撥提升，二次批注。在第一次批注與探討交流之后，學(xué)生存在的共性難題就顯而易見了。這時(shí)教師需要“抓大放小”，提煉有價(jià)值的話題，通過(guò)問題引導(dǎo)，讓學(xué)生從文學(xué)、文化的視角解讀、閱讀文本，挖掘隱藏在文本中的深刻、豐富意蘊(yùn)。在二次批注時(shí)，教師的關(guān)鍵點(diǎn)撥至關(guān)重要。不過(guò)教師的點(diǎn)撥需要注意“在精而不在多”，要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，且點(diǎn)撥要針對(duì)存在的問題，要有啟發(fā)性和激勵(lì)性，要能夠引導(dǎo)學(xué)生“順著問題深入閱讀與思考”[4]。

比如，在《背影》的閱讀中，教師根據(jù)學(xué)生第一次批注與討論交流的成果，拋出問題“作者是如何在字里行間傳達(dá)父子情的，而又如何做到不重點(diǎn)著墨文字來(lái)表達(dá)父子情的？”教師先對(duì)《背影》內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)講授，之后在問題的啟發(fā)下，促使學(xué)生紛紛采用尾注的方法總結(jié)閱讀感悟，完成第二次批注。有的學(xué)生總結(jié)道：“作者沒有使用專門的詞句描寫情感，卻用細(xì)節(jié)描寫來(lái)蘊(yùn)含情感，包括‘父親’過(guò)鐵路、爬站臺(tái)的動(dòng)作描寫，‘父親’的背影描寫等，但這些看似與父子情無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，讓人讀出了父子情，這是作者文字運(yùn)用的高明之處?！边€有的學(xué)生在尾注中寫道：“作者用兩次流淚表達(dá)了父子情，樸實(shí)的語(yǔ)言和平凡的動(dòng)作，使父子情更真實(shí)、更‘生活’，這說(shuō)明父母的愛往往就蘊(yùn)含在普通的語(yǔ)言與行動(dòng)中?！币灿袑W(xué)生進(jìn)一步升華，“對(duì)父母愛的回報(bào)，不必非要轟轟烈烈地做出‘大事’，而應(yīng)在日常生活的細(xì)節(jié)中，在普通的語(yǔ)言和行動(dòng)中表現(xiàn)?！?/p>

在完成二次批注后，教師還可結(jié)合學(xué)生批注式閱讀的情況，選擇一篇與之相似的文本進(jìn)行練習(xí)。比如選擇與《背影》相似的《拐彎處的回頭》，讓學(xué)生在課后運(yùn)用《背影》的批注式閱讀中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)方法，對(duì)《拐彎處的回頭》實(shí)施批注式閱讀。

二、“批注式閱讀”運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

1.基本方法的掌握。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為使學(xué)生更熟練地掌握和運(yùn)用“批注式閱讀”，語(yǔ)文教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)“批注式閱讀”的運(yùn)用基礎(chǔ)。先讓學(xué)生了解“批注式閱讀”的分類，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中知道什么情況下使用符號(hào)進(jìn)行批注，什么情況下使用文字進(jìn)行批注，以及具體的批注符號(hào)有哪些。在文字批注時(shí)，掌握“賞析式”“質(zhì)疑式”“評(píng)價(jià)式”“感想式”等不同的批注形式，以及每種形式對(duì)應(yīng)的使用場(chǎng)景。在前期學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“示范”與“引路”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)批注形式。

不僅如此，語(yǔ)文教師還要教會(huì)學(xué)生掌握具體的批注方法，比如逐層深入式批注、點(diǎn)撥導(dǎo)思式批注、拓展啟發(fā)式批注等。同時(shí)也要結(jié)合文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到困難、疑難時(shí)批點(diǎn)，概括思想時(shí)批點(diǎn)，文章觸動(dòng)心靈時(shí)批點(diǎn)，歸納總結(jié)時(shí)批點(diǎn)、課文空白藝術(shù)處批點(diǎn)、有創(chuàng)新觀點(diǎn)和思路時(shí)批點(diǎn)。

2.學(xué)生鉆研“批注式閱讀”的方法指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)“批注式閱讀”方法的掌握，不僅需要依靠教師的指導(dǎo)以及個(gè)體的摸索，還需要師生間、學(xué)生間的交流與分享。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以靈活多樣的方式，開展經(jīng)驗(yàn)交流與共享活動(dòng)。比如，引導(dǎo)學(xué)生以作業(yè)交流法參與師生互動(dòng)：每周至少安排兩篇批注作業(yè)，多者不限。也可讓學(xué)生以小組交流的方式各抒己見：語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀話題，讓學(xué)生以小組合作的方式，交流自己的讀書心得，然后小組點(diǎn)評(píng)[5]。

此外，語(yǔ)文教師在實(shí)施“批注式閱讀”教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮初中生的實(shí)際情況，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異性與個(gè)性化，進(jìn)而根據(jù)閱讀層級(jí)設(shè)計(jì)“批注式閱讀”任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)在“批注式閱讀”教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維?！芭⑹介喿x”要注重循序漸進(jìn)，批注語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅。

總之，在初中語(yǔ)文“批注式閱讀”教學(xué)中，教師要將學(xué)生放在主體地位，關(guān)注學(xué)生的差異性，循序漸進(jìn)地開展批注式閱讀教學(xué)，采取靈活的點(diǎn)撥與指導(dǎo)方法，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳淑蘭.淺析批注式閱讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2019（17）.

[2]林鶯.批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（21）.

[3]張永進(jìn).初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)方法研究[J].中學(xué)語(yǔ)文，2019（24）.

[4]戴薇.初中語(yǔ)文單元批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐研究——以南寧天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例[D].桂林：廣西師范大學(xué).2019.

[5]羅美麗.如何讓批注式閱讀為初中語(yǔ)文教學(xué)增色添彩[J].課程教育研究，2019（18）.

編輯：馬德佳