翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

任紅燕

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是由美國興起并發(fā)展傳播至中國的一種新型教育模式，其與中國教育領(lǐng)域推行的改革理念不謀而合，因此翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育領(lǐng)域得到了空前的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂徹底突破了我國傳統(tǒng)教育模式，全面注重學(xué)生的主體地位，一切教育教學(xué)工作都圍繞學(xué)生的未來發(fā)展展開，將促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的教學(xué)理念發(fā)揮到極致，契合我國教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。本文對翻轉(zhuǎn)課堂展開深入分析，對翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行全面研究，探究翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)語文教學(xué)全面結(jié)合的可行性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；優(yōu)勢；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0136—02

近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，這種新的教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中能夠提高學(xué)生對課堂的參與程度，同時還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為“顛倒課堂”，是指將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行重新調(diào)配，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在課堂有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、專注學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作研究學(xué)習(xí)問題，通過討論加深對知識的理解[1]。翻轉(zhuǎn)課堂能全面推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生通過搜集資料、實(shí)踐觀察以及網(wǎng)絡(luò)討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)也能對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)程度進(jìn)行跟蹤了解。教師主要是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)有一定意義上的相似之處，都是為了促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材以及傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)流程有突破性顛覆，對教師角色、課堂模式進(jìn)行了變革。

（二）特點(diǎn)

1.教學(xué)資源的針對性。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，每一個學(xué)習(xí)視頻針對一個知識點(diǎn)進(jìn)行分析解讀，對知識點(diǎn)的針對性十分強(qiáng)，讓學(xué)生在進(jìn)行單一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時比較方便快捷。同時，教學(xué)視頻的時間通常不長，符合學(xué)生注意力集中的特點(diǎn)，而且教學(xué)視頻還有回放、下載、保存等功能，可促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)清晰明確。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻最大的區(qū)別是，教學(xué)視頻中只有教師的手、教學(xué)工具及教學(xué)內(nèi)容的存在，這對于傳統(tǒng)教學(xué)視頻有教師的頭像以及其他擺設(shè)來說，大大減輕了分散學(xué)生注意力的隱患，更有助于凸顯教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。

3.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程一般分為信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，信息傳遞是在課堂上，通過教師的講授以及師生、生生討論互動來完成，吸收內(nèi)化是由學(xué)生在課下獨(dú)立對知識的吸收與內(nèi)化過程。由于翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程的顛覆與重建，信息傳遞是建立在課堂之前，學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，可加速對知識的掌握，教師也能切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)程度，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果檢測的便捷性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻在結(jié)束部分通常有針對知識點(diǎn)的提問，學(xué)生可以通過自測了解對知識的掌握程度；如果對問題有疑問可以重看視頻再學(xué)習(xí)，教師通過大數(shù)據(jù)庫能及時檢測到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在一定的問題。首先，因?yàn)殚L期的傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學(xué)過程中對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適應(yīng)起來有一定的難度；其次，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的概念認(rèn)知片面，沒有對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，這就導(dǎo)致不能設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，影響翻轉(zhuǎn)課堂積極功能的發(fā)揮；再次，學(xué)生在傳統(tǒng)的教育理念環(huán)境中成長，普遍不善于提問和主動學(xué)習(xí)，這也直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂可充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為師生教學(xué)提供全新的視聽體驗(yàn)，可激活課堂氛圍，并提升教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂授課方式也比較靈活，可以滿足目前學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生能夠自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)⒅R消化掉[2]。而且教師在學(xué)生遇到難題的時候，積極地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生處理難題，最大化地呈現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

四、將翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的策略

（一）制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一直是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。一個明確的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，能夠使學(xué)生著重掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在制訂翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，教師也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更準(zhǔn)確的定位，同時也能促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

（二）促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的區(qū)別就是對多媒體技術(shù)的運(yùn)用程度。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，應(yīng)充分地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教師的教學(xué)措施。在學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時，教師就應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備充分的資源，以便學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)過程中達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《荷花》這一課的內(nèi)容之前，教師可以提前準(zhǔn)備好一段有關(guān)荷花的教學(xué)視頻，以及這一課內(nèi)容的生字詞教學(xué)資料，讓學(xué)生在課前觀看視頻，對這一課的內(nèi)容進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，同時，對課文中一些描寫荷花的片段，學(xué)生也可以在觀看視頻的時候，著重了解荷花的形態(tài)、香味、韻味，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容深入理解。教師通過采用這樣的教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間延伸到課外，使學(xué)生提前掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在學(xué)生已經(jīng)提前完成基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，教師要把注意力更多地放在課堂的答疑和知識鞏固環(huán)節(jié)上。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要注意到學(xué)生的自學(xué)能力還沒有完全形成體系，這就導(dǎo)致在課前的自學(xué)過程中，學(xué)生會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一些疑問。作為教師，首先，應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題；其次，教師需要在學(xué)生提出問題時給予耐心解答，并且對學(xué)生提出的問題匯總之后，教師還可以從問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍難點(diǎn)和疑問，以便于教師進(jìn)行下一步教學(xué)內(nèi)容。

例如：在教學(xué)《火燒云》這篇課文時，由于學(xué)生普遍沒有這樣的生活經(jīng)歷，對文中描述的景色和造成這種景觀的原因都沒有一個具體的認(rèn)識。這時，教師可以在課堂進(jìn)行答疑環(huán)節(jié)時，為學(xué)生準(zhǔn)備一段有關(guān)火燒云景象的視頻，用直觀的形式讓學(xué)生對火燒云產(chǎn)生印象；教師還可以在網(wǎng)上查找有關(guān)火燒云形成原因的相關(guān)資料，在課堂上同學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣既能夠幫助學(xué)生加深對課文的理解，還能夠拓展學(xué)生的課外知識，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）合理優(yōu)化教學(xué)模式

在設(shè)計(jì)教學(xué)模式的過程中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，并且基于教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師需要明白，學(xué)生在此階段的自覺性不夠，可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法很好地完成，因此，教師需要在教學(xué)的各個階段都進(jìn)行合理的檢測，以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在教學(xué)完成之后，教師還應(yīng)當(dāng)及時接受學(xué)生的反饋，以便對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

例如：在教學(xué)《村晚》這首古詩時，在課前學(xué)習(xí)階段，教師在給學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)資料的同時，可給學(xué)生準(zhǔn)備一些測試題目，需要注意的是，這些測試題目不要超綱，也不宜過多，主要是側(cè)重于對《村晚》這首詩中生字詞的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)；在此后的課堂教學(xué)過程中，教師對重難點(diǎn)進(jìn)行講解之后，可以再準(zhǔn)備一些測試題目，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時這也可以幫助教師進(jìn)一步調(diào)整和改善教學(xué)方案[3]。

總之，在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更新了教學(xué)理念，提高了學(xué)生在課堂上的參與度，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高和個性化發(fā)展，使整個學(xué)習(xí)過程不再局限于課堂，而是延伸到生活中，真正做到了持續(xù)性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生提高語文素養(yǎng)，并進(jìn)一步推動教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張慧敏