名著閱讀對培養(yǎng)學生自主閱讀能力的意義及策略

李霞

【摘要】在初中語文名著閱讀教學中，教師不僅要重視課內(nèi)精讀部分的教學，還要讓學生課后自主閱讀。雖然教師給學生自主閱讀的時間較多，但是由于學生自主閱讀的能力較低，導致學生在課外自主閱讀名著時存在較多問題。本文基于對培養(yǎng)學生自主閱讀能力重要性的認識，分析了初中語文名著閱讀教學的現(xiàn)狀，對培養(yǎng)學生自主閱讀能力的策略進行了探討。

【關鍵詞】名著閱讀；初中生；自主閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G625.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0110—02

善閱讀者天地寬，閱名著者能力強。閱讀是提高我們個人審美素養(yǎng)、審美情操的必由之路。名著的閱讀需要學生主動閱讀，也需要學生在學習的過程中自主探索、積累，同時更需要的是一種積極的學習方式。為此，在實際的語文閱讀教學中，教師要充分利用名著閱讀培養(yǎng)學生自主閱讀能力，促進學生閱讀素養(yǎng)的提高。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、在初中階段開展名著閱讀的意義

1.有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀。名著是我們?nèi)祟愇拿鞯木瑁渲刑N含了大量的藝術精華，其通過文字表達的思想觀念也十分值得我們深思。每一篇名著都像是絢麗多彩的藝術長廊，無論是正面人物還是英雄形象都值得我們敬仰[1]。當然，除此之外也不乏有揭示人生大道理的，如《伊索寓言》就是通過擬人的手法，借助動物之口說出生活中的生活經(jīng)驗與某種思想，這樣的方式與正面塑造相比趣味性更高，且更能吸引初中生。

2.有利于提高學生的文學素養(yǎng)。由于受到應試教育的影響，很多初中生在學習的過程中將時間消耗在課文的知識掌握與試題的反復練習上，那么在課外閱讀尤其是名著閱讀這部分的精力也就更少。語文學科作為基礎學科，對提高學生的綜合能力具有重要的意義。但是大部分學生想要提高自身的語文能力也是比較難的，主要是因為語文學科涉及的知識面比較廣，因此，在初中階段讓學生進行名著閱讀，既有利于拓展學生的知識面，又能促進學生文學素養(yǎng)的提高，還能提升學生的氣質修養(yǎng)。

3.有利于培養(yǎng)學生良好的道德品質。每個人的一生都可能會受到很多苦難，在遭受苦難時應該退縮還是勇敢面對，很多名著都給了我們正確的答案。名著蘊含著豐富的教育意義，學生在閱讀名著的過程中就會受到潛移默化的影響，從而有利于學生良好道德品質的形成。如，學生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文時，主人公頑強堅韌的信念深深打動著學生，主人公積極樂觀的精神時時激勵著學生，主人公為人類的解放事業(yè)而獻身的崇高信仰影響著學生，這些正能量的傳遞將會有力地促進學生良好道德品質的形成。

二、初中語文名著閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教師指導性不強。名著基本上是時代文化的濃縮，給人呈現(xiàn)的是特定社會背景下的事和人的縮影，這不僅是名著閱讀的精華，還是名著閱讀對學生產(chǎn)生影響的主要因素。名著一般具有很強的政治背景、時代性以及地域特色，這也就加劇了學生理解與閱讀的難度。為此，教師要讓學生在自主學習中深入理解名著中蘊含的人文精神與文化內(nèi)涵。然而，由于部分教師本身文學素養(yǎng)不高，加之沒有深入研讀名著作品，因此，在學生自主閱讀中并不能給學生提出針對性的指導意見，學生無法探索名著作品的本質，對名著作品的了解較為淺顯，進而導致名著閱讀教學效果不理想。

2.學生閱讀積極性不高。受應試教育理念的影響，一些教師在名著閱讀教學中常常以教材內(nèi)容為核心，在教學中將名著閱讀當作輔助教學資源，為了達到提高教學效率的作用，很多教師在課堂上采取陳述總結的方法，學生在學習中被動記憶，學生掌握了名著內(nèi)容，了解了考試?？键c，但這樣的閱讀模式并沒有滿足學生實際的閱讀需要，更無法讓學生體會名著中深厚的文化底蘊，削減了學生閱讀的熱情，使得學生被動閱讀，達不到培養(yǎng)學生自主閱讀能力的目標。

三、利用名著培養(yǎng)學生自主閱讀能力的策略

1.為學生營造良好的自主閱讀環(huán)境。教師可以充分運用學校組織的各類文藝活動給全校教師、學生宣傳閱讀名著的意義，并利用班會、黑板報等開展形式多樣的名著推薦閱讀活動，為學生營造良好的自主閱讀環(huán)境。此外，也可以利用家長會向家長宣傳名著閱讀對孩子成長的積極影響，引導家長在家中閱讀名著，給孩子樹立良好的榜樣作用，營造良好的家庭閱讀氛圍。

2.指導正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。教師要主動給學生傳授正確的閱讀名著方法，比如常用的精讀法或略讀法。精讀指的是在讀的過程中做好筆記，每分鐘閱讀量約在200字左右，細細咀嚼文本，了解文本內(nèi)容，怎么寫以及為何這么寫，了解作品中塑造人物的方法，根據(jù)作品的寫作背景理解文本蘊含的深刻哲理與思想感情。這一閱讀方法主要是幫助學生在學習中積累大量的知識，在掌握名著內(nèi)容的基礎上培養(yǎng)學生的分析能力與理解能力，促使學生形成細心、耐心的優(yōu)良閱讀習慣。而略讀則要求學生每分鐘閱讀量為300～400字之間，但這并不代表是粗心大意以及走馬觀花式的閱讀[2]。略讀主要是為了可以快速掌握本文知識，并沒有刻意進行深入的了解，但在這個過程中要有所領會并做好筆記，以便為日后精讀奠定基礎。除此之外，速讀法同樣是教師要教給學生的一種方法，該方法要求學生在閱讀時保持較高的注意力，避免受到其他因素的干擾，讓文字直接反映在頭腦中，閱讀的字數(shù)每分鐘約為500字左右，同時要盡可能避免無效閱讀，保證學生可以在閱讀中快速提取有效的信息。除了上面提到的幾種閱讀方法之外，教師還要教給學生做好讀書記錄的方法。首先，提綱式筆記。把握作品的人物與主要事件，列舉出作品的情節(jié)提綱、故事主線以及典型人物性格特點等等，促使學生形成良好的分析概括能力。其次，摘錄式筆記。閱讀過程中摘抄下名言、結論或觀點，標明出自哪本書、哪個作者以及哪一章節(jié)等，以便為下次仔細品味做好研究。最后，心得體會筆記。在閱讀中記錄下能引起自己深思的問題或產(chǎn)生的那些特殊的感悟，便于課堂上與教師或同學交流。有了這種方式的指導，教師培養(yǎng)學生自主閱讀能力就會水到渠成。

3.捕捉觸動點，讓學生對名著著迷。教師要充分利用自己的觸覺引導學生與名著進行對話。為此，可以從以下幾個方面出發(fā)捕捉觸動點。首先，價值激勵作用。以《三國演義》為例，這是一本公開了幾百年的秘籍，世界500強中的一些以此來培訓高管，但是讀了《三國演義》我們不一定能成為一名企業(yè)家，但是不讀《三國演義》一定會是我們的損失，且也缺失不少為人處世的哲學與智慧。作為中國未來的希望，同學們甘心落后嗎？其次，給學生設置懸念。“當冰心讀到諸葛亮死了時，她哭了一場；當她讀到關羽死了，又哭了一場。你讀完《三國演義》會不會哭呢？會哭幾場？若你不哭，你會笑誰？會罵誰？”教師要以這樣的懸念觸動學生，引導學生捕捉真實的情感，讓學生走進名著。

4.積極評價學生的閱讀成果，鼓勵學生堅持自主閱讀。初中生好勝心比較強，更需要教師的關注。學生在閱讀名著時，教師要給予積極的、適當?shù)墓膭钚栽u價，讓學生時刻保持較高的閱讀熱情，促使學生形成良好的自主閱讀能力。教師可以給學生提供一個展示自己閱讀成果的平臺，比如以筆記的方式、面對面交流的方式等，給每個學生一個展示自己的舞臺[3]。但是需要注意學生之間的差異，允許學生有不同的看法。當學生提出與其他學生不同的看法或者是與參考資料不同的看法時，教師不能批評與反對學生，而是要從學生的閱讀興趣、能力、態(tài)度等方面考慮，同時也要肯定學生的進步，鼓勵學生繼續(xù)堅持自主閱讀。為此，教師在名著閱讀中應積極評估學生閱讀的成果，激勵學生在學習中持續(xù)閱讀，形成優(yōu)良的自主學習能力，長此下去，學生們在自主閱讀的過程中才能受到名著的影響，有利于學生形成終身閱讀的習慣。

總之，在當前的教育背景下，只有鼓勵學生堅持閱讀，促進學生在閱讀名著的過程中形成良好的自主閱讀能力，才能促進學生閱讀素養(yǎng)的提高。而利用名著閱讀培養(yǎng)學生良好自主學習能力的方法很多，還需要教師能靈活、綜合地運用。

參考文獻

[1]何少娟.農(nóng)村初中生自主閱讀能力提升的策略研究[J].少男少女，2017（27）.

[2]潘意媚.利用名著閱讀培養(yǎng)學生的自主閱讀能力[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（10）.

[3]周素芳.論如何在名著教學中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力[J].華夏教師，2018（26）.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《名著講讀對初中生能力培養(yǎng)的研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2110）

編輯：郭裕嘉