“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)的融合創(chuàng)新探析

盛占軍

【摘要】伴隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷與我國社會各行業(yè)實現(xiàn)融合，從整體上看，已全面步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育教學(xué)領(lǐng)域迎來全新發(fā)展機(jī)遇，通過推動計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)融合創(chuàng)新，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)效率提升、質(zhì)量改善，而且還能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主體性，促使他們形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，實現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)工作融合創(chuàng)新的主要內(nèi)容及其重要價值，探討教育有效性的創(chuàng)新策略十分必要。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)；融合創(chuàng)新

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0106—02

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，要求各個行業(yè)將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于實踐之中、實現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與行業(yè)實踐內(nèi)容的深度融合，以此構(gòu)建全新發(fā)展模式[1]。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)有效融合，著力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新發(fā)展模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)、多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，有效促進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)工作實現(xiàn)融合創(chuàng)新，切實提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，是新時代教師面臨的新挑戰(zhàn)。為此，教學(xué)工作者應(yīng)把握“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)融合創(chuàng)新的主要內(nèi)容及重要價值，采取科學(xué)策略開展教學(xué)融合創(chuàng)新實踐，力求最大化實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對教育教學(xué)的積極促進(jìn)作用。在此，筆者結(jié)合實際工作經(jīng)驗，進(jìn)行有關(guān)探析。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)融合創(chuàng)新的主要內(nèi)容

1.線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合創(chuàng)新，構(gòu)建“線上+線下”混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢[2]。首先，線上教學(xué)具備高度的靈活性與生動性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更高的自由度與選擇空間，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中隨時隨地學(xué)習(xí)。由于受時間與空間及其他外部因素的影響較小，因而學(xué)生能夠?qū)⑺槠瘯r間有效應(yīng)用起來，游刃有余地參與學(xué)習(xí)；其次，線下教學(xué)具備極強(qiáng)的交互性，學(xué)生學(xué)習(xí)小組及教師能就某一課題深度交流研討，集中解決線上學(xué)習(xí)過程中的問題與困惑，從而真正從中獲得啟發(fā)，獲得思維方式的轉(zhuǎn)變。

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，對教學(xué)融合創(chuàng)新，必須重視將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合。一方面，深化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們構(gòu)建完備的專業(yè)知識體系，為專業(yè)實踐打下良好基礎(chǔ)；另一方面，重視提高學(xué)生的實踐技能應(yīng)用水平，推動學(xué)生在實踐中增進(jìn)對理論知識的理解[3]。為此，教學(xué)工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變過去偏重理論教學(xué)而對實踐教學(xué)不夠重視的教學(xué)傾向，從具體課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提高實踐教學(xué)在課程教學(xué)體系中所占比例，重視調(diào)動學(xué)生參與課程實踐，借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，如線上傳授理論知識、線下組織學(xué)生實踐等，全方位提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.知識傳授與交流溝通相融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學(xué)工作不僅要重視知識傳授過程，而且還應(yīng)著力促進(jìn)學(xué)生之間的互動、師生之間的互動，實現(xiàn)知識傳授與交流溝通的深度融合，以雙向互動式教學(xué)取代單向灌輸式教學(xué)，通過交流互動，活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。為此，教師需要合理規(guī)劃線上與線下教學(xué)，增進(jìn)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識，加強(qiáng)課堂溝通互動，有效增強(qiáng)學(xué)生的能動性，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式構(gòu)建。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)融合創(chuàng)新的重要價值

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)融合創(chuàng)新實踐，主要有以下三方面重要價值。其一，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式下，學(xué)生真正從知識的被動接受者還原為學(xué)習(xí)主體，他們能根據(jù)教師的教學(xué)規(guī)劃，自主借助在線教學(xué)平臺學(xué)習(xí)。這樣一來，知識獲取過程更為靈活，學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)安排，更具主動性和積極性。其二，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式受時間、空間等因素影響較小，還實現(xiàn)了教學(xué)模式的更新，課堂的主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤ɑ樱诮涣饔懻摰倪^程中，學(xué)生能更深刻理解與掌握課程理論知識及課程實踐技能。其三，有利于構(gòu)建完整的課程教學(xué)生態(tài)。在“線上+線下”教學(xué)模式下，課程教學(xué)重心不再局限于教材，內(nèi)容更豐富，素材更多樣，能夠更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)[4]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)融合創(chuàng)新的具體策略

1.提升信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，有效促進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)實踐深度融合的基礎(chǔ)性條件是具備信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力，這樣才能真正把握信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)工作之間的契合點(diǎn)，有效設(shè)計在教學(xué)中應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方案，真正實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合以及知識傳授與交流溝通相融合的目標(biāo)。為此，學(xué)校應(yīng)重視提升自身的整體信息技術(shù)水平，提高對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的重視力度，積極主動地探索將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來的新路徑，提高轉(zhuǎn)化應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力[5]。學(xué)校應(yīng)樹立數(shù)字校園建設(shè)意識，應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建數(shù)字教學(xué)空間，將其作為信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中實踐融合的載體，有效加快教學(xué)融合創(chuàng)新進(jìn)程。與此同時，需著力提高教師隊伍的整體信息素養(yǎng)，增進(jìn)教師對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解（如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等），打造一支與“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式相適應(yīng)的教學(xué)工作隊伍，為信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用創(chuàng)造良好條件。此外，學(xué)校還應(yīng)積極吸納信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的專業(yè)人才，為教師隊伍注入活力，提高信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合運(yùn)用水平。

2.構(gòu)建線上教學(xué)平臺與混合教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”必須以線上教學(xué)平臺和“線上+線下”混合教學(xué)模式為依托[6]。為此，學(xué)校應(yīng)增進(jìn)對于“線上教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”重要概念的理解，認(rèn)真分析不同線上教學(xué)平臺的優(yōu)勢與不足。在教學(xué)過程中，綜合這些線上教學(xué)平臺，有效揚(yáng)長避短，構(gòu)建良好的線上教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)教學(xué)工作與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合創(chuàng)新。比如，學(xué)?？梢越柚诰€開放式課程（“慕課”）平臺與微信新媒體平臺，完成線上教學(xué)平臺建設(shè)。一方面與“慕課”平臺合作，在“慕課”平臺上傳教師制作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材與視頻課程，學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，隨時接入這一平臺完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以應(yīng)用微信平臺，構(gòu)建線上教學(xué)交互群，在群中發(fā)布課程補(bǔ)充資料與討論主題，組織線上討論、發(fā)布相應(yīng)思考題，讓學(xué)生自主圍繞思考內(nèi)容，搜集相關(guān)材料并整合思考結(jié)果，為線下課堂討論做好準(zhǔn)備。在平臺構(gòu)建過程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極溝通，認(rèn)真回答問題，引導(dǎo)與啟發(fā)，進(jìn)一步助推教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下完成融合創(chuàng)新。

3.引入創(chuàng)新性教學(xué)方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師除了完成教學(xué)理論和模式的創(chuàng)新外，在方法層面同樣需要實現(xiàn)創(chuàng)新[7]。為此，學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)教師根據(jù)具體課程，引入具備創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，從而更好地將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教學(xué)實踐之中。比如，針對電子商務(wù)專業(yè)的課程教學(xué)，教師可引入項目一體化教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容組織為“電子商務(wù)平臺創(chuàng)業(yè)實踐項目”等項目，讓學(xué)生自主通過線上學(xué)習(xí)掌握相關(guān)項目理論知識，通過線下課堂教學(xué)解決具體問題。然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生合理地分為若干學(xué)習(xí)小組，完成“電子商務(wù)平臺創(chuàng)業(yè)實踐”項目，再根據(jù)學(xué)生的實踐情況給予多元全面的評價。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為切實增強(qiáng)教育教學(xué)的時代性、真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性、構(gòu)建課程教學(xué)新生態(tài)，教育工作者需要對“互聯(lián)網(wǎng)+”有全面認(rèn)知，充分理解在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推動線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合及知識傳授與交流溝通相融合的重要價值[8]。通過提升信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力，構(gòu)建線上教學(xué)平臺與混合教學(xué)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”實踐中引入具備創(chuàng)新意義的教學(xué)方法等策略，有效實現(xiàn)教學(xué)融合創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)融合創(chuàng)新的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0838）

編輯：彭雪亮