體驗式教學(xué)在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中的應(yīng)用

周彪年

【摘要】寫話是小學(xué)語文低年級教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生只有掌握了基本的寫話技能，才能在生活和學(xué)習(xí)中精準(zhǔn)運用地文字去描述事件和描寫實物，也才能在不斷地積累和實踐過程中增強自身寫作能力。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，寫話練習(xí)存在一定的難度，一方面，由于小學(xué)生積累的字詞不多，很難靈活地用具體的言語表述出來；另一方面，學(xué)生缺乏寫作技巧，盡管寫話要求的字?jǐn)?shù)并不多，但小學(xué)生寫出來的文章依然顯得比較簡單。為了更好地幫助小學(xué)生提升寫話能力，教師應(yīng)嘗試將體驗式教學(xué)融入到小學(xué)寫話教學(xué)中，讓學(xué)生通過先實踐后寫作的方式逐步提升寫話能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；體驗式教學(xué)；低年級寫話；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0070—02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“低年級學(xué)生能運用所學(xué)語文知識寫出自己想表達(dá)的話，并將自己學(xué)習(xí)和生活中常用的漢字或詞語運用到其中?！睆闹锌梢钥闯鰧πW(xué)生“學(xué)習(xí)能力”提出了更高的要求，不僅要求小學(xué)生具備基本的識字、朗讀、拼讀等基礎(chǔ)技能，更要求學(xué)生能夠靈活地運用所學(xué)知識，開展一些簡單的言語組織或創(chuàng)作活動，這對于語言積累量少的小學(xué)生來說存在一定的困難。因此，教師要從提升小學(xué)生寫話能力的角度入手，探尋提高學(xué)生寫話能力的方法和途徑。

一、體驗式教學(xué)的含義及作用

體驗式教學(xué)是當(dāng)前常用的一種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它具有較強的實踐性，對提升學(xué)生寫話能力有一定的促進(jìn)作用。

（一）含義

所謂體驗式教學(xué)，是指教師在開展教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，主動或被動地創(chuàng)設(shè)各種與學(xué)習(xí)相關(guān)的情景和機會，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)形式[1]。

（二）作用

寫話教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本的語言表述和寫作能力，能運用自己所學(xué)的語言技能，將自己的想法進(jìn)行表述或記錄。小學(xué)生年齡相對較小，所掌握的字詞數(shù)量有限，因此，寫話練習(xí)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較難掌握的一項技能。而將體驗式教學(xué)融入到寫話教學(xué)之中，能更好地提升學(xué)生的寫話能力。

學(xué)生通過親身參與各種體驗活動的方式，增強對事物的認(rèn)識，確保在后期寫話過程中寫出更多“有血有肉”“有感有情”的內(nèi)容。體驗式教學(xué)法能有效地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低寫話學(xué)習(xí)過程中的難度。

二、體驗式教學(xué)在寫話教學(xué)中的應(yīng)用策略

體驗式教學(xué)注重情景中參與、體驗、互動和感悟，讓小學(xué)生在一系列的親身體驗中有所感所想。在教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)有價值、貼近生活教學(xué)情景的活動，提高學(xué)生的說話和寫話能力。

（一）提升學(xué)生體驗的興趣

體驗活動大都需要教師經(jīng)過反復(fù)思考和斟酌后才能實施，而教師思考的主要切入點就是擬定主題，因此教師在確定體驗主題前必須對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，找到適合學(xué)生體驗且能激發(fā)學(xué)生體驗興趣的切入點，再設(shè)計對應(yīng)的體驗活動。

首先，教師應(yīng)從講授課文的中心主題出發(fā)確定體驗活動的具體方向。語文課文都圍繞著鮮明的主題，這些主題內(nèi)容較為全面，有愛國主義為主題的課文，有環(huán)境保護(hù)為主題的課文，有抒發(fā)自身情感為主題的課文，教師只有確定課文主題，才能更加準(zhǔn)確地設(shè)計體驗活動的方案。

其次，確定主題后，教師應(yīng)列出多種體驗活動方案，方案設(shè)計要考慮可行性。

再次，教師結(jié)合學(xué)生興趣愛好及現(xiàn)有條件，選擇一個可操作性最強的設(shè)計方案。

最后，在整個環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)計過程中，教師必須把握的原則是，契合課文主題，從學(xué)生興趣角度出發(fā)，確保最終設(shè)計的方案能夠最大程度地保證學(xué)生的參與度。

如，人教版二年級下冊第一單元圍繞“春天”的主題，編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》4篇課文，有古詩，有散文，還有童話故事。課文表現(xiàn)了春天里的美景，盡顯春天的美好。對于體驗場景的設(shè)計可以是校園的花草樹木，可以是田野里的青青草地，讓學(xué)生們真實地感受春的氣息，草綠了，花開了，河水唱著歌，這些都可以用學(xué)生們的眼睛和筆記錄下來。因此，體驗活動的設(shè)計要凸顯真實的參與感，樂在其中、感在其中，才能言之有物、言之有情。

（二）強化學(xué)生實踐的能力

確定好體驗活動的主題后，教師要進(jìn)一步考慮體驗活動的開展方式，通常開展體驗活動的方式往往是由教師組織全班學(xué)生共同參與，由于共同參與本身是對教師組織能力的考驗，特別是當(dāng)班級人數(shù)較多時，教師單獨管理難度較大，因此可以科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，并以小組為單位開展體驗活動。

1.確定小組合作名單時，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行分組，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組，盡量不要按照學(xué)生性別分組，這樣才能讓學(xué)生在體驗過程中更好地表現(xiàn)自己。

2.在分組結(jié)束后，應(yīng)讓小組學(xué)生共同參與到體驗活動之中，激發(fā)學(xué)生一邊參與活動、一邊與周圍同學(xué)交流的欲望[2]。

3.參與體驗活動的過程中，教師應(yīng)分別在不同小組對學(xué)生開展的交流活動給予指導(dǎo)，及時與小組學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的想法，并鼓勵學(xué)生們將自己的想法與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流，更好地提升小組學(xué)生的實踐能力。

4.應(yīng)讓相同小組的不同成員分工協(xié)作，鼓勵組長根據(jù)任務(wù)內(nèi)容合理地分配人員及任務(wù)，安排不同成員開展不同體驗活動，最終完成任務(wù)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生體驗交流的好處

在確定完分組后，教師就可以組織學(xué)生參與到具體的體驗活動之中，教師應(yīng)適時地將寫話練習(xí)融入其中，通過多種方式激發(fā)學(xué)生練習(xí)寫話的欲望，鼓勵學(xué)生通過與其他學(xué)生交流來增強自身寫話能力，主要圍繞以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)。

1.體驗活動開始階段，很多學(xué)生的表達(dá)欲望并不是很強，這時教師應(yīng)注意對氣氛的烘托，適當(dāng)通過各種言語和動作激發(fā)學(xué)生的交流熱情。

2.當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)能夠完全融入到體驗活動之中時，教師就可以與學(xué)生展開深入交流，讓大家分享自己的想法。

3.遇到任何突發(fā)事件時，教師都應(yīng)先讓學(xué)生自我解決，并記錄學(xué)生的解決過程。活動結(jié)束后，教師可以簡單地給學(xué)生們指出活動過程中出現(xiàn)的小問題，并鼓勵學(xué)生們將這些小意外通過言語表達(dá)或文字書寫的方式概括出來。

4.鼓勵學(xué)生做好記錄，條件允許的情況下，教師可以通過錄制的方式，將大家體驗的全過程記錄下來，便于后期更好地與其他學(xué)生進(jìn)行交流與展示。

（四）鼓勵學(xué)生敢說會寫

在成功完成體驗活動后，很多教師會習(xí)慣性地組織學(xué)生開展小組成果展示活動，鼓勵學(xué)生們在相互合作、交流的過程中實現(xiàn)共同進(jìn)步。教師讓學(xué)生展示活動中的精彩瞬間，展示方式可以是文配圖的方式，也可以是視頻的方式。鼓勵學(xué)生們將自己小組活動過程中的一些精彩片段分享出來，讓其他學(xué)生通過閱讀和交流的方式實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。

例如：在人教版一年級下冊《棉花姑娘》的教學(xué)中，學(xué)生們通過表演課本劇的方式，每個小組選擇自己最喜歡的小動物——燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲，邊模仿小動物的特征，邊進(jìn)行表演。課后，教師再指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，或者向別人請教尋找益蟲和益鳥，用圖片或文字的形式記錄下來，也可以通過閱讀的形式了解這些動物，并模仿課文進(jìn)行寫話：“我叫小蜜蜂，每天和小伙伴們一起飛向花叢中，帶著大自然甜蜜的花粉，嗡嗡嗡，唱起了勤勞的歌曲?！苯處煱丫实膶懺挵咐c學(xué)生們分享，鼓勵大家找出差距，并讓學(xué)生形成仿寫的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫話能力。

總之，為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生寫話的質(zhì)量，將體驗式教學(xué)融入到寫話教學(xué)之中，充分發(fā)揮體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生們觸碰自然、觸碰生活，真實地去體驗人生[3]；而從成果展示中實現(xiàn)經(jīng)驗分享，學(xué)生們把自己所見所聞、所感所想加以整理和記錄，并與他人分享，展示自己視角的同時，可體悟別人的精彩，激勵自己以更全面、更獨特視角向前邁進(jìn)……經(jīng)過以上環(huán)節(jié)的體驗教學(xué)，才能更加高效地引導(dǎo)學(xué)生全面提升寫話水平。

參考文獻(xiàn)

[1]徐大環(huán).體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部學(xué)刊，2019（16）：48-50.

[2]顧麗芬.新課改背景下小學(xué)語文“體驗”教學(xué)的策略探究[J].華夏教師，2019（18）：62.

[3]張沁語.小學(xué)語文口語交際體驗式教學(xué)的行動研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2019.

編輯：張慧敏