如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設生活情境

馬拜存

【摘要】在實際教學中合理地創(chuàng)設生活情境，有利于學生對抽象知識的理解和掌握，激發(fā)學生學習興趣，從而提升教學效率。本文就創(chuàng)設生活情境應遵循的原則以及創(chuàng)設情境的策略進行了深度研究，得出了切實可行的方法，以期為一線教師提供幫助和參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學；生活情境；問題；原則；應用

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0174—02

數(shù)學知識源于生活，用于生活。在小學數(shù)學教學中適時創(chuàng)設生活情境，為學生提供熟悉的生活場景，能無形中拉近所學知識與學生之間的距離，促使學生調動起已有的生活經(jīng)驗助力對所學知識的透徹理解，從而提升小學數(shù)學教學效率。新課改也提出了創(chuàng)設生活情境，使教學體現(xiàn)生活化的明確要求。因此，在教學中，教師要綜合考慮教學內容和學生的實際，創(chuàng)設適宜的生活情境，將抽象的數(shù)學知識轉化為形象具體的實例，促使學生對所學知識深層次理解。下面，筆者結合教學實踐，就生活情境在小學數(shù)學教學中的應用，談談自己的體會和看法。

一、目前小學數(shù)學教學中存在的問題

1.應試教育的影響嚴重。在應試教育的影響下，很多教師過于重視學生的考試成績，所有的教學活動都圍繞著考點知識開展，尤其重視習題的機械重復訓練。而這樣的教學，不僅增加了學生的課業(yè)負擔，還會因為忽視了教學內容與生活實際的聯(lián)系，導致學生無法調動生活經(jīng)驗助力對數(shù)學知識的理解，同時也無法體會到數(shù)學的價值所在，只是為了考試而學習，他們自然對數(shù)學學習不感興趣，學習效果事倍功半。

2.教學方法單一。在應試教育的影響下，一部分教師在課堂教學中采用灌輸式的方式進行教學，導致在課堂教學中基本都是教師一個人在講臺上苦口婆心地講解，學生往往在講臺下被動地接收知識。且在這一過程中，師生之間缺乏必要的互動，整個課堂氛圍顯得十分沉悶，教學質量很難得到有效提升。

3.實踐教學不足。小學數(shù)學教學的主要目的就是讓學生能夠應用所學知識解決實際問題，而要真正達到這一目的，必須讓學生自己在實踐中去體驗和感悟，使知識真正內化為學生自己的能力。然而實際教學中，部分教師為了讓學生熟練掌握知識，往往采取題海戰(zhàn)術，忽視了知識的實踐應用，導致學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力較低。尤其遇到一些創(chuàng)新型的實踐性問題，學生就會手無舉措，進而影響了學習效率。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設生活情境應遵循的原則

1.要考慮學生的年齡特點。創(chuàng)設生活情境時，教師必須考慮學生的年齡特點。在此基礎上，聯(lián)系所教知識挖掘生活素材，適時創(chuàng)設生活情境。比如，對于低年段的學生而言，他們對生活中的游戲類情境非常感興趣，所以教師在創(chuàng)設情境時，就要往這個方向靠攏；對于中年段的學生而言，應該創(chuàng)設有利于抽象思維訓練的生活情境；對于高年段的學生而言，應該創(chuàng)設具有推理類的生活情境。

2.體現(xiàn)教學重點。在實際教學中，幾乎每一節(jié)課都有一個或者幾個教學重點，而這些教學重點往往也是教學難點。而創(chuàng)設教學情境的主要目的就是為教學服務，要有利于突出重點、突破難點，促進學生對知識的透徹理解。因此，創(chuàng)設的教學情境要有利于教學重點的把握和教學難點的突破，不能為了創(chuàng)設而創(chuàng)設。

3.體現(xiàn)趣味性。小學生年齡小，他們對枯燥乏味的數(shù)學知識不感興趣。這就要求教師創(chuàng)設的教學情境要體現(xiàn)趣味性，要有利于學生學習興趣的激發(fā)，有利于學生學習積極性和主動性的調動，有利于學生主動探究，有利于學習效率的提升。

三、小學數(shù)學教學中的生活情境創(chuàng)設

1.合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。興趣是學生最好的教師，而合理創(chuàng)設生活情境能為學生提供知識產生的生活場景，拉近數(shù)學知識與學生之間的距離，有利于學生已有生活經(jīng)驗的調動，促進學生對知識的透徹理解，同時能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生探究動機的產生，從而提高教學效率。因此，合理創(chuàng)設教學情境，是激發(fā)學生學習興趣的重要舉措[1]。

例如，教學“統(tǒng)計”這一知識點時，在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常都會通過口頭講述的方式進行教學，這樣會使課堂教學枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣。而適時創(chuàng)設學生熟悉的逛超市、逛商場等生活情境，則能馬上集中學生的注意力，調動起他們參與的積極性。如，在教室課桌上擺放一些提前準備好的生活用品，然后安排一些學生買賣東西；同時給學生提一些具體的要求，這樣學生便能夠通過自己所學解決自己應該帶多少錢和還剩多少錢的問題。在這種生動有趣的生活情境中，學生調動起了已有的生活經(jīng)驗來理解知識，認識到學習統(tǒng)計知識的重要性，同時產生了繼續(xù)學習數(shù)學知識的興趣。

2.創(chuàng)設生活情境，體會數(shù)學的價值所在。相比較于其他學科，數(shù)學學科具有很強的系統(tǒng)性和邏輯性，并且相對枯燥乏味，這是很多學生不喜歡學習數(shù)學的主要原因。而合理地創(chuàng)設生活情境，引導學生應用自己所學解決生活中的實際問題，能讓學生體會到自己學習的是有用的知識，進而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性。因此，小學數(shù)學教師在實際教學過程中要合理地創(chuàng)設生活情境，將其作用充分發(fā)揮出來，幫助學生更好地理解并掌握數(shù)學知識。

例如，教學“289+199=？”“99+129=？”等簡便運算的時候，學生一開始會覺得很難、很煩瑣[2]。如果教師能夠創(chuàng)設超市收付錢的生活情境，然后將這一內容融入進去，學生則能夠輕松地將其計算出來，并且還能夠學會使用簡便計算方法解決其他類似的問題。這樣教學，學生能夠獲得成就感，之后學習數(shù)學必然會更加積極主動，學習效果顯著。

3.創(chuàng)設生活情境，為學生間接搭建實踐、應用的平臺。為了透徹理解知識，使之內化為自己的能力，教師必須為學生提供實踐、應用的機會。然而由于時間、地點等種種限制，教師經(jīng)常無法為學生提供真實的場景。此時，就需要利用多媒體創(chuàng)設生活情境，間接為學生搭建實踐、應用的平臺。

例如，在“升、毫升”這一知識點的教學過程中，教師可以提前準備好兩個4毫升的杯子和一個2毫升的杯子，然后再準備一個1.3升的杯子，之后創(chuàng)設一個買賣飲料的生活場景。此后對學生提出一個關于飲料容量的問題，然后鼓勵學生自己嘗試著探索“升”與“毫升”之間的關系。通過創(chuàng)設生活情境，能夠直觀地幫助學生理解這兩個計量單位之間的關系，還能夠對學生進行強化訓練，促使他們對知識牢固記憶。

4.創(chuàng)設生活情境，使理論和實際更好地結合。學習數(shù)學知識的目的主要就是為了應用到生活中，為生活服務。因此，在實際教學過程中，教師必須加強理論和實踐之間的聯(lián)系。而創(chuàng)設生活情境則能夠搭建理論與實踐之間的橋梁，有利于學生學以致用能力的提升[3]。

例如，在“平均數(shù)”這一知識點的教學過程中，教師可以讓學生想象一下自己平時郊游的場景，通常都會在池塘邊遇見一個平均水深多少米的牌子，然后詢問學生：“我們去游泳會遇見危險嗎？為什么？”然后鼓勵學生討論、交流。這時很多學生肯定會說有危險，因為這里說的是平均，所以有的地方深、有的地方淺。通過這種形式，學生必定能夠很快地理解“平均”這一概念的內涵，并且印象深刻。

5.創(chuàng)設生活情境，吸引學生的注意力。數(shù)學教學的主要目的就是學以致用，所以在課堂教學中，教師應該有意識地聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，進而實現(xiàn)教學目的。

以教學“統(tǒng)計”這一知識為例，教師可以指導學生統(tǒng)計、分析本班學生各科的期中考試成績，或者對其他與學生息息相關的問題進行統(tǒng)計，之后借助啟發(fā)、指導等方式引入師生對話，使學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題。在這一過程中，不僅可以拉近師生之間的距離，學生還通過自主探究獲得知識，其學習效果自然事半功倍。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中合理地創(chuàng)設生活情境，不僅能夠有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，還有助于學生加強實際和理論之間的聯(lián)系。同時，有利于學生體會數(shù)學知識的價值所在，促使學生產生繼續(xù)學習數(shù)學知識的興趣。因此，小學數(shù)學教學時，教師一定要適時創(chuàng)設生活情境，使得數(shù)學教學體現(xiàn)生活化。

參考文獻

[1]呂曉冬.探究生活情境教學方法在小學數(shù)學教學中的運用[J].教育界：綜合教育研究，2017（04）：22-23.

[2]鄭麗娟.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015（12）：169-170.

[3]張秀麗.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用探究[J].青海教育，2017（03）：42.

編輯：謝穎麗