形成性評(píng)價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

顧萍

一、引言

形成性評(píng)價(jià)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過多元化的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生某一特定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等做出的評(píng)價(jià)，是一種貫穿學(xué)習(xí)過程的，動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生在得到評(píng)價(jià)之后根據(jù)反饋，改進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促進(jìn)自身發(fā)展。

英語寫作是培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。目前，初中英語寫作教學(xué)主要存在以下問題：寫作評(píng)價(jià)方式單一，教師批改時(shí)只重視詞匯和語法有無錯(cuò)誤，而缺乏對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師修改之后不反思不修改，導(dǎo)致自身水平提高慢。

馬智莉（2016），李璐，呂玲麗（2018）等將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到高中英語教學(xué)中，他們認(rèn)為：運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)能有效提升高中學(xué)生的寫作興趣，提升寫作能力，但相關(guān)初中實(shí)驗(yàn)研究還不多。為了提高初中學(xué)生在英語寫作課堂的參與度，本研究嘗試將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)中，通過在實(shí)驗(yàn)班和控制班采用不同的評(píng)價(jià)方式的實(shí)證研究，旨在了解形成性評(píng)價(jià)能否促進(jìn)和提高初中學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

（1）形成性評(píng)價(jià)是否可以激發(fā)初中學(xué)生的英語寫作興趣和寫作自主性？

（2）形成性評(píng)價(jià)是否有助于提升初中學(xué)生的英語寫作能力？

2. 研究對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象為江蘇省南通市T中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生，共107人，實(shí)驗(yàn)班為53人，控制班為52人。在前測(cè)中，英語成績(jī)?nèi)缦卤恚?/p>

從上表可見，兩個(gè)平行班學(xué)生的英語總成績(jī)和寫作能力在初一時(shí)基本相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)班的寫作平均分只比控制班低了0.15分，兩者幾乎無差距。兩個(gè)班學(xué)生都使用牛津教材，由同一老師任教，每周課時(shí)相同，寫作課一周1節(jié)，教學(xué)進(jìn)度一致。

3.研究方法及工具

本研究采用了實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法。筆者根據(jù)前人研究和教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了一份關(guān)于學(xué)生寫作狀況的調(diào)查， 主要調(diào)查三個(gè)維度： （1）學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣和態(tài)度;（2）學(xué)生對(duì)英語寫作教學(xué)的看法;（3）學(xué)生對(duì)作文評(píng)閱方式的觀點(diǎn)。本次實(shí)驗(yàn)前后測(cè)時(shí)選用了T學(xué)校初一上和初二上的期末考試試卷作文題，兩份試卷都由學(xué)校統(tǒng)一命題，具有一定的信度和效度。訪談時(shí)，研究者在實(shí)驗(yàn)前后分別選了不同層次的4名學(xué)生面談。

4.研究過程

實(shí)驗(yàn)研究如下進(jìn)行： （1） 選用七年級(jí)期末試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè); （2） 開展一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，控制班使用終結(jié)性評(píng)價(jià); （3） 選用八年級(jí)期末考試試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè);（4）對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

在英語寫作中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，教師以task為范文，分析結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生模仿并完成初稿。全班共分為7個(gè)小組，每組8人左右，讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展自評(píng)與互評(píng)， 完成二稿。然后教師評(píng)價(jià)，學(xué)生依據(jù)多方評(píng)價(jià)反饋，完成終稿。

5.研究結(jié)果與分析

（1） 形成性評(píng)價(jià)對(duì)初中生英語寫作水平的影響

筆者收集了實(shí)驗(yàn)班和控制班兩次英語寫作成績(jī)，并對(duì)比分析，數(shù)據(jù)如下：

從對(duì)照表中，我們看出：實(shí)驗(yàn)班在采用形成性評(píng)價(jià)之后，寫作成績(jī)有了質(zhì)的飛躍。在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班與控制班的作文只有0.15的差距。但到了初二上的期末考試，情況發(fā)生了變化。實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)中寫作均分反超過了控制班1.02分，進(jìn)步顯著。說明形成性評(píng)價(jià)在提升初中生英語寫作能力上有很大優(yōu)勢(shì)：形成性評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋初中學(xué)生的自我效能，不斷提升寫作水平。

（2）形成性評(píng)價(jià)對(duì)初中生英語寫作興趣的影響

實(shí)驗(yàn)前后兩次問卷調(diào)查的結(jié)果表明：（1）實(shí)驗(yàn)班對(duì)英語寫作感興趣的人數(shù)由18人（33%）上升到31人（58%），對(duì)英語寫作的積極態(tài)度增加，愿意進(jìn)行同伴互評(píng)的人數(shù)由8人（15%）增加到了30人（56%），強(qiáng)化了主人翁意識(shí);而控制班對(duì)英語感興趣的人數(shù)由16人（30%）只上升到20人（38%），對(duì)寫作的情感態(tài)度并未發(fā)生明顯變化。（2）實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)時(shí)，只有30%的學(xué)生練習(xí)寫作，而后測(cè)時(shí)，有58%的學(xué)生自主練習(xí)，寫作自主性提升。（3）形成性評(píng)價(jià)能關(guān)注各個(gè)階段，學(xué)生寫作前謀篇布局，寫作中優(yōu)化表達(dá)，寫作后完成評(píng)價(jià)。

訪談結(jié)果表明，在經(jīng)歷了一學(xué)年研究后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作興趣得到了激發(fā)，根本原因是：（1）學(xué)生在英語寫作課堂中，參與自主寫作，同伴互評(píng)，享受了寫作過程;（2）寫作標(biāo)準(zhǔn)的制定讓他們寫作時(shí)、評(píng)價(jià)作品時(shí)有據(jù)可行。學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀作品充分感知，不斷完善作品，提升寫作水平。

提升初中生的英語寫作水平并非一朝一夕之事，將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到初中英語寫作，能有效降低學(xué)生的寫作焦慮感;而多元評(píng)價(jià)能有效提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，收獲成就感。研究數(shù)據(jù)表明形成性評(píng)價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中有優(yōu)勢(shì)：它注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力，有效激發(fā)初中學(xué)生寫作興趣，提高寫作水平。

【本文系南通市“十三五”規(guī)劃2018年度課題“形成性評(píng)價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)號(hào)QN2018067）的階段研究成果。】