固本清源，治療小學生寫能力之“頑癥”

陳靜

“作文教學不好搞！”“小學生的寫能力難提升！”這是困擾很多一線老師的“頑癥”，很多人為此尋醫(yī)問藥，但在學習和實踐前人的“藥方”時發(fā)現(xiàn)，“頑癥”雖然有這樣那樣程度的緩解，但孩子寫能力薄弱的“病灶”依舊存在。若想把“病灶”連根拔起，須要先溯病源。很多老師給出“頑癥”病因，不外乎以下兩個方面：

其一，生活不能給予小學生寫作素材，學生無米下鍋。有些老師說，電子產(chǎn)品的普及、留守兒童的增多等原因，加上學生每天兩點一線，怎能從生活中積累寫作素材呢？其實不然，也許由于諸上原因，學生生活趣味性消退，但是，不能說學生沒有生活體驗，社會生活、家庭生活和學校生活，我們的學生并沒有脫離生活呀！把病因歸結(jié)于生活，那是沒有研透病癥。

其二，環(huán)境不能給予小學生學法指導，學生無從下手。此處的環(huán)境指的是學校環(huán)境和家庭環(huán)境，按照部分老師的說法，學生“寫能力”的培養(yǎng)和提升，家長沒有能力輔導，老師也沒有進行有效的學法教導。課程改革以來，不少專家做了很多嘗試，研究出很多寫作教學的模式，作文分格訓練、快樂作文訓練、百字作文訓練等，就像開武林大會一般，各門各派“刷”一下豎起了自家大旗。老師們謙卑上進，各家學藝，一路治下來，卻是治標不治本。通過上幾節(jié)好課就想從根本上提升學生的寫能力，這想法聽起來就很幼稚，寫作這件事，本身就是三分得益課內(nèi)，七分得益課外。

如何提升小學生的寫能力呢？需要固本清源，下面與大家分享我們在治療這個“頑癥”的思考和實踐結(jié)果。

一、固本，以教學寫

中醫(yī)講究“望聞問切”，相聲講究的是“說學逗唱”，我們語文課程呢？那講究的可就是“聽說讀寫”了。這四個字可是融為一體。為了提升小學生的寫能力，我們提倡融讀寫為一體，讓每次閱讀教學都成為學生習作的助力器。語文教學的目的是養(yǎng)護學生言語生命，因此我們的語文教學應當以言語生命意識的培育為本。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系?！彼晕覀冊谌粘ｉ喿x教學中力求目標指向?qū)懽鳎岄喿x與寫作在同一點上雙重聚焦，閱讀文本就是寫作范本，閱讀指導就是為寫而教。在教學中，讓學生深入體驗文本的寫作妙處，從而破譯文本中蘊藏的寫作密碼。這樣的教，學生怎么還能不會寫？

接下來我們從《刷子李》一課的教學片段來體會閱讀教學是如何助力寫能力的提升的。

師：我們剛才講了刷子李這個人物的“奇”，現(xiàn)在我們的任務是總結(jié)作者是怎樣把刷子李這個人物寫得這樣鮮活的？他用了些什么手法？

生：作者把刷子李刷墻時的動作寫得非常妙，非常細膩，讓人體會到神奇。如：“但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶?，白得清爽?！边€有“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽”。

師：他的刷墻的動作，像舞蹈一樣具有藝術(shù)的美感，描寫多么細膩。

生：這句描寫也很細膩，“一間房子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻”。

師：你看，他觀察得多認真，會刷墻的確實要分先后。

生：“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴?！焙秃竺妗巴炅耍瑤煾德娥W了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去”，我感覺這兩句話是相呼應的。

師：你是真的走進了文本，這其實是對曹小三的心理描寫。這兩處不僅互相照應，形成對比的同時還形成了一個懸念。讓我們找一找是不是“身上真的有白點”呢。

生：“說著，刷子李用手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一松手，白點又出現(xiàn)了，奇了！”懸念解開了，白點原來是煙頭燙的，原來這是一個美麗的誤會。

師：“美麗的誤會”說得好。是呀，故事妙就妙在用一個誤會來表現(xiàn)師傅手藝的高超。

生：“這是傳說……行內(nèi)的生氣愣說不信。”我覺得這句話描寫了刷子李的奇，許多人都不信，表現(xiàn)了他的奇。

師：對，這叫襯托。

生：“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就如同升天一般美?！蔽矣X得這個句子描寫的屋子，我好像親眼看到一樣，描寫得很美妙。

師：是的，這是因為作者在用比喻，用夸張。先把刷子李的手藝之絕表現(xiàn)出來，然后通過一件事情來真正讓我們知道刷子李確實有這樣的好手藝。

生：“曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這會非要親眼瞧瞧?！辈苄∪犝f過師傅的絕活，就說明刷子李非常有名。這里也為后面做了一個鋪墊，還有就是曹小三觀察師傅每刷完一面墻，就搜索一遍，“居然連一個芝麻大小的粉點也沒

發(fā)現(xiàn)”。

師：發(fā)言水平高！她發(fā)現(xiàn)了這篇文章構(gòu)思最奇妙的地方，作者還通過一個人的眼睛來寫刷子李，這是構(gòu)思最精巧的地方。用別人的眼睛來看刷子李，比自己寫要有力得多。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

生：“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿?！弊髡邔懰⒆永钏Γ苯訉懰⑻旎ò?，這是刷墻最難的地方，但是最難的活刷子李做得那樣好，這也是他技藝高超的有力證明。還有“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！边@里不僅用了比喻的方法來突出刷子李刷得墻非常美，還有聲音描寫，“啪啪聲”，說明他干活時很帶勁的。

師：必須來點掌聲，這位同學不僅找出了文中重要的細節(jié)描寫，還分析到位。細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。

生：“干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上的一桶白漿較上了勁。”這里寫出了刷子李穿上一身黑就好像跟那桶白漿較上了勁。

師：這也是《刷子李》中的一個極妙的點，就是穿黑衣服刷白漿。黑白分明，極有對比性地寫出了刷子李技藝的高超。在馮驥才筆下的奇人還有很多。

課件出示：《俗世奇人》中人像，泥人張、蘇七塊、彈弓楊、張大力等。

師解說：書中所講之事，多以清末天津市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物的生平事跡。故事生動有趣，人物刻畫惟妙惟肖，躍然紙上，令人驚嘆不已。諾貝爾文學獎獲得者莫言說過：“馮老的《俗世奇人》閱世即閱人，那些小人物的浮世悲歡，酸甜苦辣，雖著墨不多，但讓人過目不忘，值得再三拜讀?！睆堊鎽c老師這樣說過如不會寫人，就讀《俗世奇人》。

在這段教學中，我們引導學生品讀文本，總結(jié)寫法，認識作者及了解作品，三者結(jié)合使學生在課堂上獲得的不僅是文本內(nèi)容，還有學習到可實操的寫作方法，體現(xiàn)了教學“讀以致寫”的設計理念。

二、清源，以讀引寫

曹文軒先生強調(diào)“閱讀和寫作的關系就是弓和箭的關系”。他說，離開閱讀談寫作，基本是一個毫無意義的話題。閱讀是寫作的一個前提，寫作是閱讀的一個結(jié)果。要把箭射出去得有弓，要把箭射到很遠很遠的地方去，這把弓得很強勁。箭能不能射出去，能射多遠，弓的強勁和積蓄的力量非常重要。只有廣泛閱讀古今中外的文學經(jīng)典，才能寫出好文章。

我們一邊拓寬學生閱讀渠道，一邊引導學生增強閱讀實效，用閱讀為寫作奠基，從而提升學生的寫能力。可是，怎樣讀才更有實效？我們首要分清學段，明確每學段的任務，從而采用不同的形式，不能眉毛胡子一把抓。

低段教學我們采取的是繪本讀寫結(jié)合的形式。低段學生年齡小，喜歡玩，要讀好玩的書，那繪本是首選。教學中我們鼓勵學生一邊讀，一邊演，一邊說，他們受自己的興趣支配和指引，自然而然地找到自己喜歡的內(nèi)容來閱讀。

中段我們用的形式是隨文微寫。隨文微寫是依托教材提供的主題單元中的課文為載體，讓微訓練自然而然滲透到閱讀教學中。這個切入點可以在文本空白處、總結(jié)寫法處、強烈抒情處、發(fā)揮想象處、事件高潮處、讀后感悟處。根據(jù)課文的具體情況，選擇一種巧妙的切入點進行練習，使隨文微寫與文本教學結(jié)合得自然而巧妙。

高段學生已具備自主閱讀能力，我們閱讀渠道也很多，有課程標準中指定書目，有當下的熱門書籍……古今中外，種類多，方式多，收獲也會更多，需要學生學會梳理記錄積累。這個階段的學生我們推薦的閱讀形式是思維導圖閱讀。通過思維導圖的方式，逐步引導學生對閱讀材料中的關鍵字、詞、句、段進行總體把握;領會字詞句在特定語言環(huán)境下的具體含義，逐層深入，進而理解作者在文章中所要表達的主旨。

讀寫結(jié)合給提升寫能力一片廣袤的空間，應當予以重視并給予科學的合理指導。為了進一步讓讀寫雙劍合璧，使學生寫能力得到真正地提升，我們還提倡兩種形式的讀法。一是精讀，品讀文本中的文字，可以查工具書籍，可以結(jié)合語境。關注特殊語句，反復讀，追本溯源，體會作者創(chuàng)作的妙處。二是比讀，讀時做對比，不要只追求故事情節(jié)曲折。如讀《水滸傳》時，可把書中好漢李逵與好漢魯智深對比讀，也可與另一部書《三國演義》中張飛對比，同樣是勇敢正義，但性格也有不同之處。這樣一比較，人物性格特點就更清楚了，就更能體現(xiàn)閱讀與寫作合二為一。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！惫瘫厩逶?，以教學寫，以讀引寫，相信有了閱讀這味好藥，我們學生的寫能力所患的“頑癥”一定能藥到病除。