幼兒游戲中教師介入的支持性策略探究

榮莉梅

幼兒游戲活動中幼兒游戲經(jīng)驗的獲取不僅僅是自身知識建構(gòu)的過程，而且也是幫助幼兒擴展思維的路徑建設(shè)，因此在這個過程之中需要教師的介入。教師的有效介入為幼兒理解游戲相關(guān)內(nèi)容、建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗、提高游戲的深度與難度等方面具有重要的意義。另外，也因為幼兒年齡較小，認(rèn)知不健全，剛從家庭中出來面對學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，從情感的角度上來說，幼兒這個時候是需要教師的支持、關(guān)注、關(guān)愛的。這樣幼兒可以感受到被關(guān)愛的情感，更加全身心地投入到游戲的參與中來。因此本論文主要探究的就是幼兒游戲中教師介入的支持性策略，筆者希望本課題能夠為其他的研究提供一些經(jīng)驗和啟示。

一、支持性策略開展的必要性意義和價值

眾所周知，幼兒的情感、認(rèn)知、智力等各方面都需要提升和促進(jìn)，這就需要教師在具體的教學(xué)實踐和實施過程中能夠全方位、系統(tǒng)化地進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。游戲作為幼兒園開展教學(xué)實踐的重要依托，對于全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著重要的功能。同時根據(jù)弗洛伊德的研究顯示，幼兒時期兒童都是敏感的、需要被關(guān)注的，這樣才會讓幼兒的童年更加完整，才會更加有利于促進(jìn)幼兒的成長。基于此，有必要切實在教學(xué)活動實踐中形成教師的正向、積極的支持性的策略，從而真正意義上促進(jìn)幼兒在具有安全感的環(huán)境中健康成長、快樂游戲、自主學(xué)習(xí)。這樣幼兒會多維度的探析、參與到游戲之中，不會產(chǎn)生畏手畏腳的情緒和心理狀態(tài)，這在一定程度上可以幫助幼兒構(gòu)建其內(nèi)在的信心和效能，助力幼兒實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、支持性策略的具體內(nèi)涵和基本特征

（一）支持性策略的具體內(nèi)涵

支持性策略指的是教師介入幼兒游戲的一種行為，從而對幼兒的游戲施加影響和作用。在此過程中，第一，教師需要通過創(chuàng)設(shè)游戲情景、環(huán)境等因素間接影響幼兒行為，激發(fā)幼兒對游戲參與的興趣;第二，教師還需要通過直接參與到幼兒的游戲過程中，全面、及時指導(dǎo)幼兒參與游戲的行為，由此提高幼兒游戲的深度和效度。但教師的介入、支持并非對幼兒的發(fā)展都是有益的，只有那些適時、適宜、適當(dāng)?shù)慕處熃槿?、支持才能提高幼兒游戲的深度和效度，使幼兒獲益和成長。簡單來說，支持性策略就是教師通過參與到幼兒活動中以對幼兒游戲活動施加影響的一種教育行為，它不僅僅包括了教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料的間接介入方式，還包括了教師利用言語與動作的直接介入方式。

（二）支持性策略的基本特征

所謂的支持性策略就是在一定的教學(xué)活動和過程中，教師能夠從幼兒的角度出發(fā)，站在幼兒的立場和參與的視域下，引導(dǎo)性地、鼓勵性地幫助幼兒參與到具體的游戲活動之中，在整個游戲活動的推進(jìn)中，教師都需要投入進(jìn)去，所以也就決定了支持性策略的基本特征包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.需要注重游戲過程

幼兒參與幼兒園的教學(xué)游戲，最為主要的目標(biāo)就是讓幼兒在游戲的過程之中，可以切實地感受和體會，從而形成對游戲的正向理解和看法，做到啟發(fā)智力、引起思考、進(jìn)行探析的目的。為了真正實現(xiàn)這一目的，就需要教師在整個游戲的過程中和幼兒一起投入進(jìn)去，深入互動，這樣可以實現(xiàn)游戲設(shè)置的目的，助力幼兒整體性的進(jìn)步和提升。

2.教師需要全方位引導(dǎo)

因為幼兒整體的認(rèn)知不夠，思想不成熟，經(jīng)驗不足，就會在游戲的過程中產(chǎn)生一些困惑，基于此，教師需要在整個游戲過程中進(jìn)行介入和干預(yù)，全方位地進(jìn)行引導(dǎo)，從而確保幼兒參與到每一個游戲環(huán)節(jié)之中，體驗到游戲的樂趣和快樂。教師在全方位引導(dǎo)的過程中，是需要將幼兒的情感、認(rèn)知、行動等各方面的要素充分調(diào)動起來，讓幼兒真切地感受到游戲的魅力，能夠在游戲的參與實踐中獲得積極的能量和正向的訴求。

3.需要有針對性地開展支持性的策略

幼兒游戲的設(shè)置是根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)開展的，這就需要在支持性策略實踐的過程中，教師根據(jù)每個游戲的內(nèi)容和目的，開展具有針對性的、個性化的、差異性的支持性策略，從而讓幼兒在游戲的參與中體驗不一樣的支持，形成全面化的、系統(tǒng)性的認(rèn)知。這就要求教師全面地理解游戲，制定游戲過程，明確游戲的意義，在具體的實踐貫徹中，要根據(jù)游戲的旨意進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，從而讓幼兒形成對游戲的充分理解和參與。

三、幼兒游戲開展中存在問題的分析

（一）游戲材料投放不足

幼兒園的教育主要是借助游戲進(jìn)行的，但在具體的實踐中，卻存在著游戲材料投入不足的問題，目前大部分幼兒園游戲形式多樣，種類豐富，需要相當(dāng)多的材料和道具，但是部分幼兒園學(xué)校為了降低成本，減少開支，沒有購買足量的游戲材料，從而導(dǎo)致游戲在開展和實踐的過程中，材料支持不到位，這就導(dǎo)致幼兒沒有完全意義上體驗到游戲的樂趣。另外，部分幼兒園存在著反復(fù)、重復(fù)使用游戲材料的問題，這樣材料不僅不能夠支持游戲的正常開展，而且材料不干凈也會對幼兒的身體健康造成影響。同時部分幼兒園為了節(jié)約游戲材料，一般在教學(xué)實踐的開展過程中，強調(diào)開展理論方面的教學(xué)，減少游戲類的設(shè)置，這樣導(dǎo)致幼兒沒有良好的游戲基礎(chǔ)，這就要求幼兒園應(yīng)該保證游戲材料投放的充足，科學(xué)合理的構(gòu)建課程實踐體系，避免重復(fù)、多次使用游戲材料的問題，切實扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段幼兒游戲?qū)嵺`中存在的問題。

（二）教師在游戲中的參與度不夠

目前在幼兒園游戲的開展中，大部分教師都會站在一旁，給予指導(dǎo)和說明，而沒有和幼兒一起參與到游戲的活動中，這就導(dǎo)致了教師與幼兒之間的互動性不足，從而影響教師支持性策略的切實推進(jìn)和實施。雖然部分教師參與到了游戲當(dāng)中，但是往往扮演著發(fā)號施令的角色，這樣導(dǎo)致幼兒參與的情感體驗被限制，幼兒不敢放開地參加到游戲當(dāng)中。幼兒一般需要教師在游戲中進(jìn)行典型的示范，能夠以平等的姿態(tài)一起參與到游戲之中，同時在游戲中希望得到教師的鼓勵和激勵。因此教師必須將自己和學(xué)生放在平等的位置上，和學(xué)生一起深度參與到游戲之中，從而提升游戲的質(zhì)量和效果。

（三）部分教師對支持性策略和理論的理解不透徹

現(xiàn)階段部分幼兒園教師對支持性策略和理論的理解存在著問題，一般都是按照字面意思進(jìn)行理解，簡單認(rèn)為支持性策略就是在幼兒參與游戲的過程中給予言語激勵就可以，這樣的理解有些片面化、單一化。支持性策略和理論是有內(nèi)在的、確切的內(nèi)容，是具有一整套的體系和內(nèi)容，這就要求教師能夠多閱讀這些方面的書籍，形成對支持性策略的正確理解和透徹掌握，這樣可以在后期的游戲教學(xué)中正確地使用，以此來達(dá)到教學(xué)效果和效益的最大化，幫助幼兒全面成長和整體學(xué)習(xí)。除此之外，部分教師也認(rèn)為幼兒游戲主要是為了增進(jìn)兒童的游戲體驗，這一個階段是不需要幼兒學(xué)到具體內(nèi)容的，這種認(rèn)知上是錯誤的，教師需要在認(rèn)知上進(jìn)行改變，切實重視幼兒的教育。

四、幼兒游戲中教師介入的支持性策略的探究

（一）引導(dǎo)和關(guān)注性語言的介入

幼兒本身年紀(jì)就小，對于游戲怎樣操作和實施難以理解，存在著困惑，這就需要教師耐心地講解，給學(xué)生全面說明游戲的正確做法，從而讓幼兒對游戲有一個清楚的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，需要教師進(jìn)行示范，給幼兒演練一遍，讓幼兒知道游戲的具體開展過程。同時，在游戲的推進(jìn)和實施過程中，教師需要直接告訴幼兒使其知道某種經(jīng)驗或方法，以此減少幼兒在游戲中的迷惑性。對于反復(fù)說明后，幼兒依舊不能理解的部分，教師需要聲情并茂地描述，然后具體示范，讓幼兒在切實的情景和語境下去感知、去認(rèn)識，從而形成對游戲的全方位、積極性理解。對于幼兒無法正常推進(jìn)時、幼兒未按規(guī)定正確操作材料時、幼兒主動向教師提問時或是幼兒得出了錯誤的操作結(jié)果時，教師告知的內(nèi)容包括直接點明幼兒疑問，告知幼兒解決問題的辦法和措施。對于幼兒在游戲中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)該鼓勵、支持，讓學(xué)生在關(guān)愛的氛圍下，快樂地參與到游戲之中，體驗游戲的樂趣。

（二）教師行為介入策略

在幼兒游戲開展的過程中，教師需要身體力行，借助行為介入來形成支持性策略，這就需要教師在行為策略的介入上做到以下三個方面的提升。第一，有指示性動作，是指教師用手指進(jìn)行指引、引導(dǎo)以及提示的動作，讓幼兒知道自己在游戲中的失誤。這個行為指示主要的作用在于指出問題，從而讓幼兒明白自己在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤，這樣準(zhǔn)確的指示，可以集中幼兒的注意力，將幼兒分散的思維拉回到游戲之中。第二，工具性動作，是指教師給幼兒提供的技術(shù)上的支持。如幫助幼兒打開游戲材料、拆分游戲包裝、安裝游戲設(shè)備等，然后讓幼兒順利地開展游戲;再比如教師可以利用視頻播放等手段，先進(jìn)行游戲視頻播放，讓幼兒觀看，知道游戲的全過程，然后在此基礎(chǔ)上讓幼兒進(jìn)行游戲的實踐。第三，示范性動作，是指教師向幼兒進(jìn)呈現(xiàn)出正確操作材料的動作，它常常伴隨著教師的講解。教師在游戲的實踐中，可以進(jìn)行正確的示范，然后引導(dǎo)一名幼兒進(jìn)行重復(fù)性的操作，從而加強幼兒記憶，提升幼兒對游戲的理解，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的參與。

（三）教師情感支持的介入

教師為幼兒提供的情感支持包括對幼兒的安慰、贊揚以及鼓勵，特別是在游戲的推進(jìn)中，教師適當(dāng)?shù)墓膭羁梢郧袑崕椭變簶淞⒆孕判模@得內(nèi)在效能感。但這并不意味著教師一句“不錯啊”“你真棒”的夸贊，而是要注重表揚的方法和方式，能夠具體性地進(jìn)行夸贊。比如，幼兒橡皮泥捏得很好，教師就可以說你這個捏得真形象、到位。這樣具體化的夸贊，一來讓幼兒明白了自己做得好的地方，二來可以形成正向的情感價值，以更高的積極性、能動性參與到游戲?qū)嵺`之中。當(dāng)幼兒反復(fù)進(jìn)行游戲卻沒能完成時，教師要給予安慰并提供恰當(dāng)?shù)姆答?，讓幼兒重拾信心。另外，幼兒本身存在好奇心和好勝心，所以需要教師?chuàng)設(shè)一些生活類的游戲，給予幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的空間，讓幼兒借助游戲獨立、自主地去尋求答案，解決問題。

幼兒游戲的開展離不開教師的介入和支持，這就需要教師講究方法和策略，能夠從幼兒的視角出發(fā)，形成科學(xué)的、合理的支持性策略，從而幫助幼兒深度參與到游戲之中，體驗游戲樂趣，增進(jìn)幼兒智力的開發(fā)，做好幼兒基礎(chǔ)性的教育，促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。支持性策略作為一項重要且有價值的教學(xué)理論，對于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展有著關(guān)鍵作用，這就要求教師能夠充分、合理地利用好此策略，切實促進(jìn)幼兒參與游戲。