自主探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用價值研究

劉平

近年來在教學改革持續(xù)推進的大背景下，高中英語教學取得了優(yōu)良的發(fā)展成績?，F(xiàn)如今，高中生對英語教師的教學提出了全新的要求，為適應現(xiàn)階段學生的全新學習需求，教師必須全面推動英語教學模式的改革。閱讀教學是高中英語教學的重點，在推動高中教學改革的過程中，必須重視英語閱讀課堂教學方式的改革。鑒于此，高中英語教師應積極運用自主探究式學習方法促進英語閱讀教學的改革，從而有效地推動高中生英語閱讀水平的提升。本文筆者著重闡述自主探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用策略。

高中時期是學生英語學習的黃金時期，因此，為了有效地提升高中生的英語閱讀水平，在教學實踐過程中高中英語教師應當嚴格地要求學生，并通過有效的方式促進學生英語閱讀能力的提升。然而通過深入的分析現(xiàn)階段我國高中英語的教學，可以發(fā)現(xiàn)仍有一小部分教師采用習題訓練的方式開展英語閱讀教學，這不僅挫傷了高中生英語學習的積極性，同時也在極大程度上限制了學生英語閱讀能力的提升。自主探究式教學方法是近年來被廣泛應用在英語教學中的教學方法，借助自主探究式教學方法可以有效地調動學生參與高中英語閱讀學習的熱情，從而為高中生英語閱讀水平的提升奠定堅實基礎。

一、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

通過深入研究現(xiàn)階段高中英語閱讀教學，發(fā)現(xiàn)當前學生缺乏閱讀學習興趣的現(xiàn)象非常普遍。換句話講，現(xiàn)階段多數(shù)學生并沒有較高程度地參與英語閱讀學習，在這種教學環(huán)境中，閱讀教學的效果難以取得有效的提升。在高中時期，學生不僅要學習大量的英語詞匯，同時還要記憶語法知識，這在很大程度上提升了英語學習的難度，因此許多學生對英語知識的學習產(chǎn)生了抵觸心理。不僅如此，教師在選擇教學方法的過程中也沒有充分考慮學生的學習需求，再加上傳統(tǒng)教學思路的影響，許多英語教師的教學方法出現(xiàn)了落后的現(xiàn)象。由于高中時期的學生普遍注重自身個性的發(fā)展，同時每個學生都有著自己獨特的學習需求，在落后的教學方法中學生的學習需求無法得到充分的滿足，因此，學生的英語學習水平長期得不到有效的提升，教學質量存在一定的問題，使得學生在學習英語的過程中困難重重。

二、在高中英語閱讀教學中引入自主探究式學習方法的意義分析

1.有利于保障高中生在英語閱讀學習中的主體地位

眾所周知，在優(yōu)質的課堂中學生始終扮演著課堂的“主角”，然而，在調查研究中筆者發(fā)現(xiàn)在高中的英語閱讀教學當中，有部分英語教師仍然主導著學生的學習活動，這在很大程度上打擊了學生參加英語學習的熱情。在學習過程中，學生極少有機會自主進行閱讀資源的挑選，同時他們也缺乏獨立完成英語閱讀活動的機會。而通過自主探究式教學方法的運用，則能夠有效地改善這一現(xiàn)象。在自主探究式教學模式當中，高中生可以以自己的喜好為基礎進行閱讀文本的選擇，在學習過程中學生可以將掌握的閱讀技巧應用到文本閱讀當中，這對推動高中生思維的發(fā)展無疑具有重要意義。比如，在課堂教學中，我們可以把學生分為幾組，每個小組由學生自己選出小組長，在上課期間進行學習競賽。老師把競賽題目寫出來，讓學生進行討論，討論結束后，開始進行搶答競賽，勝出的小組得到相應的獎勵。這樣不僅提高了學生學習高中英語的積極性，還大大提高了教學質量，讓學生能更加積極地融入學習當中。

2.有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識

在高中階段的學生需要學習大量的知識，多數(shù)高中生都面臨著巨大的學習壓力，因此，許多高中生忽略了和同學的學習交流。而在自主探究式教學模式當中，教師則可以以特定的閱讀文本為基礎提出有針對性的問題，繼而引導學生進行知識點的討論和探究。通過這種方式能夠讓學生形成合作交流的意識，與此同時，也有利于拓展學生的知識儲備，促進學生英語閱讀能力的提升。

3.有利于培養(yǎng)高中生的英語學科核心素養(yǎng)

許多高中學生在進行英語文本閱讀的過程中，僅僅以完成答題為目標，這在很大程度上限制了學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在自主探究式教學模式當中，學生在進行英語閱讀學習的過程中，一方面需要把握閱讀文本的主題和大意，另一方面也需要整合作者的觀點。在這種學習環(huán)境中，學生的語言文化理解能力會在不自覺間得到提升，與此同時，也能避免學生為了完成答題而進行英語閱讀的現(xiàn)象。在閱讀學習過程中學生也能形成正確的價值觀和正確的品格。

三、自主探究式學習在英語閱讀教學中的應用方式

1.重視對學生的引導工作

在自主探究式教學模式當中，學生是英語閱讀課堂的“主角”，因此，在教學實踐過程中高中英語教師應當注重引導工作的開展，通過合理的引導讓學生積極地參與到探究學習的當中，從而充分發(fā)揮自主探究式教學方法在提升高中英語閱讀教學質量方面的作用。在教學實踐過程中，高中英語教師可以以具體的英語教學內容為基礎進行英語學習情景的設計，從而使學生置身愉悅的英語學習情景當中，進而促使他們在英語課堂中自主地思考問題、解決問題。當然，教師在進行學習情景的設計時也應當分析學生的喜好，從而盡可能推動學生學習興趣和英語閱讀教學內容的融合，讓學生在有針對性的學習內容中高效地開展自主探究學習，通過這種方式可以有效地激發(fā)學生參與英語閱讀學習的熱情，同時也有利于學生體會英語的魅力。例如，在教學實踐過程中，教師可以借助信息設備播放與本節(jié)課內容相關的情景視頻，并提出問題，引導學生在觀看情景視頻的同時自主思考問題。

2.充分地進行自主探究教學準備

學生的自主探究學習是自主探究教學模式的核心，為此，高中英語教師應當重視自主探究教學的準備工作。在利用自主探究教學模式開展英語閱讀教學之前，教師應當充分分析每個學生的英語水平和基礎知識掌握程度，與此同時，也要充分分析每個學生的特點，并結合學生的興趣愛好對學生進行分組。在教學實踐過程中，高中英語教師應當注重自主探究學習內容的設計，通過科學合理的學習內容設計幫助學生全面掌握即將學習的內容，從而避免自主探究學習內容和教材內容不相符現(xiàn)象的出現(xiàn)。當然，學生的自主探究學習并不意味著教師失去了存在的意義，在教學實踐過程中高中英語教師還應當及時地針對學生學習過程中的不足進行指導，從而幫助學生在較短時間內形成解題思路，進而有效地提升他們探究學習的效率。

3.借助問題情景引發(fā)學生自主探究意識

通過創(chuàng)設問題情景的方式，能夠有效提升課堂提問的實效性。通過高質量的問題情景，不僅可以激發(fā)學生的思考熱情，同時也有利于提升學生的理解能力。鑒于此，高中英語教師在開展英語閱讀教學活動之前，應當提前進行問題的準備，在準備完問題之后，教師要充分考察問題的合理性，選擇有代表性的問題進行提問，而不能漫無目的地進行提問，只有通過有代表性的問題才能使學生在有限的學習時間內學習更多的知識。教師在提問的過程中，應當注重提問的技巧，以充分發(fā)揮提問在提升學生學習效果方面的作用。以《Famous university》這一閱讀文本的教學為例，在進行該篇文章的講解時，教師便可以向學生提出“Can you introduce the famous schools you know？”通過這種方式，引導學生自主地進行探究學習。在探究學習的過程中學生會對各個名校有一個初步的了解，這對該篇文章的教學無疑具有重要意義。

4.重視先進教學輔助技術的應用

進入新時代，我國科學技術的發(fā)展取得了優(yōu)良的成績，現(xiàn)如今，科學技術被應用在了社會的各個領域當中。鑒于此，高中英語教師在開展閱讀教學的過程中，也應當重視這些先進教學輔助技術的應用，通過先進教學輔助技術應用將與教學內容相關的視頻資料、音頻資料等直觀地呈現(xiàn)在學生面前，從而為學生打造生動形象的英語閱讀教學課堂，進而讓學生對英語閱讀學習產(chǎn)生濃厚的興趣。以《Working the Land》這篇文章的教學為例，在教學實踐過程中，教師可以借助多媒體技術將該文章中的內容以幻燈片的形式展現(xiàn)在學生面前。例如，教師可以將袁隆平采訪的視頻作為教學的素材，通過播放這些視頻的方式讓學生體會袁隆平無私奉獻的高尚品格，繼而引導學生將袁隆平作為學習的榜樣，通過這種方式可以有效地調動學生參與英語閱讀學習的熱情，讓他們積極地參與自主探究學習。在學生自主探究學習內容的過程中，高中英語教師要努力為學生的發(fā)言創(chuàng)造機會。這主要是因為學生在自主探究學習的過程中，很容易對知識點產(chǎn)生錯誤的認知，此時，倘若教師可以給學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，那么學生的錯誤認知將會得到及時的糾正，這對學生的閱讀學習無疑具有重要意義。在糾正學生錯誤認知的過程中，教師要積極地通過鼓勵和引導的方式引導學生認識到自己在學習中的不足，通過這種方式避免學生的自信心遭受打擊，還增加了學生對高中英語學習的樂趣。

綜上所述，通過自主探究式教學方法開展高中英語閱讀教學，對于推動高中英語教學的發(fā)展具有重要意義。為此，高中英語教師應當積極地探索現(xiàn)階段高中英語教學中的不足，并針對這些不足之處進行改善。與此同時，高中英語教師還應當科學合理地進行教學方案的設計，從而充分發(fā)揮自主探究式教學模式在提升學生閱讀學習效果方面的作用，進而有效提升高中英語閱讀教學的質量。筆者在文章中著重研究了自主探究式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用策略，希望本文的研究可以為高中英語教師教學提供方法借鑒，從而有效提升高中英語閱讀教學的教學效果。